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摘 要：新课改工作的进行和持续性发展，使很多教师将注意力转移到对学生核心素养的培养上，因此高中历史课也是如此。高中历史课堂教学对于学生认识当下，了解历史，树立起正确的人生观、价值观和历史观有积极的促进性作用，因此本文以高中历史課堂教学为例，对学生学科核心素养的培养进行分析和研究，希望可以更好的促进学生的学习，发展学生的自主学习能力，提升教学质量。
关键词：高中历史；教学；核心素养；培养
历史学科核心素养主要是学生在历史学习过程中所形成的素养，是思维能力和品质的集合，更是历史知识能力的积淀，核心素养包含三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法，情感态度价值观，因此教师教学过程中还需要对这几方面加以更加深入的关注，争取可以在教学中着重提升学生的核心素养。
一、高中历史课堂教学目标的设定，以核心素养为依托
教学目标就是教师要以课堂为基本的出发点，对学生学习目标进行合理的布置和设定，这样才能够在很大程度上提升学生的学习效率，提升教学质量。从传统的高中历史课堂教学上看，教师忽视了教学目标的重要性，因此学生的核心素养培养效果差强人意。高中历史教学目标的设计工作还需要教师能够切实的关注学生的知识与技能掌握情况，过程与方法还有情感态度价值观这三者之间的联系，明确历史核心素养才是教学的主要切入点。历史核心素养的培养并不是一蹴而就的，还需要循序渐进的加深，因此教师教学目标的设定还需要更加贴合学生的学习实际，争取能够从学生的需要出发去设定教学目标。若是教学目标与学生的实际学习情况相符合，势必得到事半功倍的效果，学生的学习层次和思维能力都可以得到一定的提升。
例如，教师在教授学生《英国君主立宪制》的过程中，教师讲教学目标锁定为对学生历史价值观核心素养的教学上，因此教学目标的建立可以通过情景再现的方式对当时英国建立此项制度的背景作出研究，并且进一步的梳理发展的过程，理解世界上各个民族和国家的不同发展情况。教学任务和教学目标明确了，教师就可以进行按部就班的教学，学生也可以在学习中感受到强烈的目标性，这样对于学生建立起正确的历史价值观将会起到积极的促进性作用，让给教师高中历史教学更加有效。
二、挖掘学生的历史潜能，为学生创建学习情境
高中学生在学习过程中已经积累了一定的经验，因此教师在构建高中历史课堂教学活动的过程中要对学生进行认识，采取民主性教学的方法，减少知识强制性的灌输，避免对学生进行强迫性记忆教导，否则对学生核心素养的培养会起到负面的反作用。每一个学生都是富有个性的个体，学生也都可能成为历史学家，因此教师在教授学生的同时还需要相信学生，相信学生具有历史学习方面的潜力，在课堂上给学生创建不同的情境，引导学生对问题进行关注，并且还需要引导学生去认真的分析问题、研究问题和解决问题，思维更具有跳跃性，思维转换也更加及时，从以往的学会到当前的会学。为了能够切实的提升学生对史料的认识程度，对历史现象的感知和解释就需要在教学过程中教师使用多媒体的形式给学生创建情境，了解相关的知识点，情境创设可以使学生的精神更加集中，更好的解决问题，获得问题的有效答案，另外使用史料去证明和证实相关的观点，提升学生问题解决能力，也能够在问题的解决过程中培养学生的自信，使学生感受到快乐，增强教学效果。
例如，教师在讲解关于《中国近现代社会生活的变迁》过程中，教师可以使用多媒体的方式为学生展现现代社会的快节奏生活，人们的吃穿住用行都是怎样的状态，与20世纪相对比有哪些突出的特点，从社会化大生产一直到改革开放，从使用粮票到进入大宗超时随意选购，这些变化都说明了怎样的问题，人们的思想和生活发生了什么样的变化等等。教师要在活动中积极的对学生进行引导，引导学生关注社会政治经济与文化的多方面发展，进而更好的丰富历史文化知识，强化对历史现象的认识。
三、合作探究的学习方式，提升学生自我感知能力
新课标已经明确的指出高中历史课堂教学还需要发挥学生的自主合作探究能力，争取能够在小组合作的过程中提升学生的主观认知情况，培养学生的历史学科素养。使用合作探究的教学方式主要是教师对学生的学习进行分工，学生在彼此的相互帮助以及相互影响之下进行合作，通过阅读和思考以及讨论等等多种方式获得对知识的探索和感知，这样学生在逐步的努力当中核心素养就会形成，并且得到发展。教师教学不能局限在单一的教学模式之下，而是要使用恰当的方式引发学生的参与和思考，坚持用辩证的观点看待历史问题。
例如，教师在教授学生《鸦片战争》的过程中，教师让学生以小组的方式查找相关的虎门销烟资料，并且讨论当时中国的状态，反侵略求民主是怎样成为一种时代潮流的。
四、结束语
综上所述，本文对高中历史教学中学生学科核心素养的培养进行了分析和研究，高中历史教学过程中核心素养的培养可以通过很多途径完成，可以使用多媒体方式、小组合作学习的方式，确定教学目标完成历史综合知识学习才可以逐步提升学生素养。
参考文献
[1]陈正桃.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程·下旬，2017，（7）：223.
[2]唐小军.浅谈高中学生历史学科核心素养的培育[J].魅力中国，2017，（38）：73-74.
[3]陈聪贵.如何培养高中生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2017，（18）：84-85.
关键词：高中历史；教学；核心素养；培养
历史学科核心素养主要是学生在历史学习过程中所形成的素养，是思维能力和品质的集合，更是历史知识能力的积淀，核心素养包含三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法，情感态度价值观，因此教师教学过程中还需要对这几方面加以更加深入的关注，争取可以在教学中着重提升学生的核心素养。
一、高中历史课堂教学目标的设定，以核心素养为依托
教学目标就是教师要以课堂为基本的出发点，对学生学习目标进行合理的布置和设定，这样才能够在很大程度上提升学生的学习效率，提升教学质量。从传统的高中历史课堂教学上看，教师忽视了教学目标的重要性，因此学生的核心素养培养效果差强人意。高中历史教学目标的设计工作还需要教师能够切实的关注学生的知识与技能掌握情况，过程与方法还有情感态度价值观这三者之间的联系，明确历史核心素养才是教学的主要切入点。历史核心素养的培养并不是一蹴而就的，还需要循序渐进的加深，因此教师教学目标的设定还需要更加贴合学生的学习实际，争取能够从学生的需要出发去设定教学目标。若是教学目标与学生的实际学习情况相符合，势必得到事半功倍的效果，学生的学习层次和思维能力都可以得到一定的提升。
例如，教师在教授学生《英国君主立宪制》的过程中，教师讲教学目标锁定为对学生历史价值观核心素养的教学上，因此教学目标的建立可以通过情景再现的方式对当时英国建立此项制度的背景作出研究，并且进一步的梳理发展的过程，理解世界上各个民族和国家的不同发展情况。教学任务和教学目标明确了，教师就可以进行按部就班的教学，学生也可以在学习中感受到强烈的目标性，这样对于学生建立起正确的历史价值观将会起到积极的促进性作用，让给教师高中历史教学更加有效。
二、挖掘学生的历史潜能，为学生创建学习情境
高中学生在学习过程中已经积累了一定的经验，因此教师在构建高中历史课堂教学活动的过程中要对学生进行认识，采取民主性教学的方法，减少知识强制性的灌输，避免对学生进行强迫性记忆教导，否则对学生核心素养的培养会起到负面的反作用。每一个学生都是富有个性的个体，学生也都可能成为历史学家，因此教师在教授学生的同时还需要相信学生，相信学生具有历史学习方面的潜力，在课堂上给学生创建不同的情境，引导学生对问题进行关注，并且还需要引导学生去认真的分析问题、研究问题和解决问题，思维更具有跳跃性，思维转换也更加及时，从以往的学会到当前的会学。为了能够切实的提升学生对史料的认识程度，对历史现象的感知和解释就需要在教学过程中教师使用多媒体的形式给学生创建情境，了解相关的知识点，情境创设可以使学生的精神更加集中，更好的解决问题，获得问题的有效答案，另外使用史料去证明和证实相关的观点，提升学生问题解决能力，也能够在问题的解决过程中培养学生的自信，使学生感受到快乐，增强教学效果。
例如，教师在讲解关于《中国近现代社会生活的变迁》过程中，教师可以使用多媒体的方式为学生展现现代社会的快节奏生活，人们的吃穿住用行都是怎样的状态，与20世纪相对比有哪些突出的特点，从社会化大生产一直到改革开放，从使用粮票到进入大宗超时随意选购，这些变化都说明了怎样的问题，人们的思想和生活发生了什么样的变化等等。教师要在活动中积极的对学生进行引导，引导学生关注社会政治经济与文化的多方面发展，进而更好的丰富历史文化知识，强化对历史现象的认识。
三、合作探究的学习方式，提升学生自我感知能力
新课标已经明确的指出高中历史课堂教学还需要发挥学生的自主合作探究能力，争取能够在小组合作的过程中提升学生的主观认知情况，培养学生的历史学科素养。使用合作探究的教学方式主要是教师对学生的学习进行分工，学生在彼此的相互帮助以及相互影响之下进行合作，通过阅读和思考以及讨论等等多种方式获得对知识的探索和感知，这样学生在逐步的努力当中核心素养就会形成，并且得到发展。教师教学不能局限在单一的教学模式之下，而是要使用恰当的方式引发学生的参与和思考，坚持用辩证的观点看待历史问题。
例如，教师在教授学生《鸦片战争》的过程中，教师让学生以小组的方式查找相关的虎门销烟资料，并且讨论当时中国的状态，反侵略求民主是怎样成为一种时代潮流的。
四、结束语
综上所述，本文对高中历史教学中学生学科核心素养的培养进行了分析和研究，高中历史教学过程中核心素养的培养可以通过很多途径完成，可以使用多媒体方式、小组合作学习的方式，确定教学目标完成历史综合知识学习才可以逐步提升学生素养。
参考文献
[1]陈正桃.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程·下旬，2017，（7）：223.
[2]唐小军.浅谈高中学生历史学科核心素养的培育[J].魅力中国，2017，（38）：73-74.
[3]陈聪贵.如何培养高中生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2017，（18）：84-85.