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【摘要】教师领导是近年来学校领导研究与教师教育研究的热点问题之一。在早期教育领域实施教师领导有助于提高早期教育的专业地位、促进教师专业发展,最终促进儿童的发展。正确认识教师领导、提高教师领导的能力、创设合作团队、与家长合作并建立良好的公众关系是落实教师领导的有效策略。
【关键词】教师领导;幼儿园教师;专业发展;策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0051-04
教师领导是近年来学校领导研究与教师教育研究的热点问题之一。对于早期教育而言,教师领导更是提高幼儿园教师专业地位、提升早期教育服务质量的重要因素。早期教育的变革迫切需要一些强有力的领导者,以领导和迎接多专业团队带来的各种专业性挑战。基于这一需求,我们有必要从早期教育的视角去了解教师领导及其落实的策略。
一、教师领导的内涵
已有研究对“教师领导”的概念尚无统一的界定,许多研究者从不同角度提出了对教师领导的认识。结合已有研究,考虑到目前相关研究重点的转变,我们把教师领导的内涵概括为以下五种。
1.教师领导是一种职位、身份、权力,扮演行政人员的角色〔1〕
它与领导职位或者职务密切联系,如管理者、协调者或××主任等。目的在于管理学校的运作和提高工作效率。这种认识容易把其他组织成员,如让教师和保育员来承担领导行为或领导责任排除在外。
2.教师领导是一种人们通过互动实现的集体功能
这种认识突出强调教师领导的主体是集体而不是个人、角色或者职位等级,它突出强调教师团体对领导权的行使。其“本质特征是提升教师的专业性,重新分配权力和增强同僚互动”。〔2〕这种认识说明只有充分发挥教师团体的功能,只有每位教师团体成员参与互动,教师领导才能够真正落实。
3.教师领导是一种具有影响力的组织导向行为
领导需要有意影响他人的行为,教师领导需要对他人的信念、行为和价值观产生影响,教师是通过其专业知识和道德力量对学生和同事产生影响的。〔3〕这种认识既强调了教师领导存在的普遍性,又体现了实现教师领导所需具备的一些基础条件。
4.教师领导是一种参与分享的过程
它是领导者采取一系列策略与他人进行分享互动来达成群体各成员追求的积极且符合道德的目标结果。这种认识有助于把领导的机会向每一位教育者开放,只要主动去参与改善教育服务品质并推动专业发展,他们就是教师领导者。
5.教师领导是一种才能、一种能力或者一系列策略
这种能力包括激励、沟通、创建团队文化、设定目标、指导、助人等能力与策略。每位教育工作者都有机会去选择自己感兴趣的领域来发展这些能力与策略,他们可以在不同层级、不同领域用不同方式获得自信与机会,为专业组织,为本团体的利益而活跃于领导舞台。
上述对教师领导内涵的解读,实际上体现了对教师领导不同维度的认识。综合以上解读及分析,我们认为早期教育中教师领导是指,教师通过积极主动发挥自己的能力引导他人实现共同目标的行为与过程。教师领导不是具有行政职务的领袖教师的专有职责与特权,每一位教师都有机会扮演和行使教师领导的角色与职责,处于专业发展不同阶段的教师可以不同程度地行使自己的领导职责。
二、早期教育中倡导教师领导的价值
教师领导已日益融入教育实践和教育理论中,其意义在于为教师本人赋权及实现管理的分布化和校本化,并为教师的专业生涯搭建发展的阶梯,从而激发教师的主人翁意识,使其积极参与学校共同愿景的构建。〔4〕具体而言,在早期教育中倡导教师领导具有以下四方面的价值:
1.有助于早期教育工作者正确认识自己的角色与专业
首先,对教师自身而言,教师领导这一理念有助于教师重新思考自己的角色和专业。〔5〕随着教师领导理念在早期教育培训和实践中的渗透与运用,教师对自己的角色认识开始有了转变:从只关注成为更好的幼儿园教师转而意识到要成为一名能够成功管理一个早期教育机构的卓越的领导者。教师对于教师领导观念的认识与对自身在早期教育中所承担角色的转变有助于教师发挥主动性,深挖自身的潜力。没有人天生就是领导,每个人都不同程度地具有领导能力。如果每位教师都能认识到这一点并且在实践中有发挥的平台,那么教师的工作会更有效,成绩会更出色,个性会更完善。
其次,从早期教育机构领导者的角度来说,在教师领导的理念下,他们需要让自己成为萨·乔万尼所倡导的“领导者的领导者”,赋权予教师,让教师参与早期教育机构中的重大事务、教育教学的管理与决策。而教师运用自己的专业知识和实践智慧,在行使共享决策权力与职责的同时,一方面强化了自己作为教师领导的角色,同时会更认同并且积极主动执行相关决策。由于教师本身即是教师领导的主体,他们对教师领导的认知及实施都对教师领导价值的发挥具有内在主导作用。
2.提升教师的积极性和专业主动性
一是教师领导通过赋权可以提升工作的积极性与主动性。教师领导理论的一个重要特点就是赋权予教师,这是对教师专业能力与地位的一种承认。一旦早期教育工作者将自己定位为“专业领导者”,他们就会更热情地投入到教育实践中去,更乐意与同事分享最好的教育教学经验,与同事友好相处,积极主动应对各种挑战,通过多种途径在不同层面上行使领导权,以期为幼儿及其家庭提供高品质的早教服务,并由此提升早期教育的专业化水平。〔6〕二是教师领导有助于激发教师内在的学习主动性。积极主动且多渠道的学习不仅是教师行使领导职责的一种表现,同时对处于不同专业发展阶段的教师来说,不断的学习和进取有助于发挥自己的潜力,为顺利进入下一发展阶段搭建阶梯。
3.推动多方合作对话,营造合作共享的文化氛围
早期教育机构需要对不同的人群,即不同的员工、家长和儿童负责。集体合作与分享是教师领导的本质特征,教师领导需要教师协作完成共同的目标。目前,由于种种原因,幼儿园教师社会地位不高、几乎没有话语权这样的现状更表明了每位教师发挥积极主动性采用合作共享方式参与园所发展的必要性和迫切性。在早期教育领域开展领导者、教师、儿童、家长间的多方合作有助于弱化层级关系,增加多方互动的机会,能帮助有效解决单方很难或者不可能解决的问题。教师领导在普通教师身上的落实及体现将有助于在成人与成人之间以及成人与儿童之间形成积极互信、进取融洽的人际关系,进而营造和谐、相互尊重的工作环境。
4.提升早期教育的社会地位与认可程度
首先,从早期教育的独特性来看,教师领导的倡导与落实,一方面有助于早期教育工作者胜任早期教育本身赋予他们的领导职能,另一方面有助于早期教育机构系统、全面地实现领导继任计划。其次,从家长与社会的角度来看,传统早期教育工作者单一的角色难以满足家长与社会对早期教育的多种需求。而当早期教育工作者能够承担自己的领导职责,能够通过更高的平台和视角让人们认识早期教育的时候,家长和社会才会认同早期教育服务人员是具有独特专长的专业人员,同时早期教育在家长和社会中的地位和认可程度也会有大幅度的提高。
三、在早期教育中落实教师领导职责的策略
教师领导理念在早期教育领域的推广,赋予了普通早期教育工作者以领导的角色与职责;教师领导的功能与价值也让早期教育工作者认识到了承担教师领导职责的积极意义。然而,要想落实教师领导的职责,需要有切实可行的策略。
1.加深对教师领导的认知,明确教师领导者的角色与职责
首先,幼儿园园长等需要从认知与行为上由管理者转变为领导者。在早期教育领域,领导者应基于某种哲学、价值观和信仰提出发展愿景,并引导本组织制定政策、保障日常工作的正常运转和不断革新,〔7〕而不能将视野只局限于本组织日常运转的具体细节上,也不能只满足于维持本组织现有的顺畅运行。园长从管理者转向领导者有助于他们从宏观上把握园所发展,同时给予教师更大的发展空间,以促使他们积极参与到园所的发展中来。
其次,早期教育工作者应加深对教师领导的认知。园所举办者和管理者应鼓励幼儿园教师参与分享和讨论对教师领导的不同看法,为他们提供有关教师领导的专业培训,让他们对教师领导的内涵、功能与价值、条件、实施策略等在理论与实践上都有一定的认知和理解,为他们在与同事、家长以及其他同行关系中扮演一定的领导角色和承担一定的领导责任做好准备。
最后,准确把握教师领导者的角色与具体职责。领导者的职责有:在更高层次上认识各种领导角色和职责之间的相互联系;为幼儿提供高质量的早教服务;鼓励所有员工主动参与专业发展;对变革的需求高度敏感;宣传自己的见解并争取支持。〔8〕早教工作者应充分了解教师领导者兼具的参与决策者、主动合作者、支持者的角色,应该充分发挥自身专业特长积极参与园所活动与决策,主动合作分享,以促进自己和园所的共同发展,在每个专业发展阶段抓住机会发展自己,充分发挥自己应有的领导才能。
2.培养和提升行使教师领导职能所需的能力
对于早期教育工作者而言,教师领导的一项重要职责就是改善与本专业有关的素质和技能。一项关于早期教育领导者类型的研究指出,早教工作者需要同时具备五方面的专业技能:作为一名合格的早期教育工作者的专业能力,能指导或引导幼儿的学习;一般的行政管理能力;财务管理能力;有效的沟通能力;人力资源管理能力。〔9〕专业能力是基本的也是必要的,一般的行政管理能力和财务管理能力对于一个早期教育机构的生存和顺畅运转是至关重要的,而有效的沟通能力则是卓有成效的领导者的重要标志,人力资源管理能力则体现了早期教育工作者对于领导的偏女性化的观点。在这里,我们以有效沟通能力的培养与提升为例。
众所周知,沟通是人与人之间表达思想和情感、传递知识、解决问题和建立关系的方法和途径。满足他人需要的技能和满足自己需要的技能是沟通技能的两个重要方面,其中满足他人需要的技能是早期教育领导者最基本的职能。〔10〕满足他人需要的技能包括:传递准确、清晰的信息;克服环境和心理方面的沟通障碍;为理解而倾听;做出适当的回应;妥善掌控情绪。培养这些技能有助于教师领导充分认识到幼儿、家长和教职工群体中的相互依赖、共同发展的关系。满足自己需要的技能包括:恰当地坚持己见;以第一人称表达“我”的信息;解决冲突、委派、时间管理和压力管理。〔11〕成功的早期教育工作者能够协调自己的个人生活与工作,在满足他人需求的同时,也能很好地满足自己的需求。这种平衡状态既是有效沟通的技能、有效委派的能力和建设性地解决冲突的能力相互作用的结果,也是个体具备专业而有效地管理时间和压力能力的表现。
3.创建并发展跨专业的团队合作
在早期教育机构中采用团队合作的方式进行工作,有助于员工的专业发展和从容应对由变革带来的挑战,因为团队合作不仅确保了团队成员对高质量早期教育的承诺,也为这种承诺的实现提供了强大的后盾。〔12〕教师领导者可以遵循五步骤的团队建设框架来促进组织成员间的合作:第一,设定切实可行的目标。确保这个目标是团队成员共同参与制定并得到共同认可的,在目标制定过程中,要避免团队中那些比较有主见的成员控制整个目标的制定。第二,明确角色。当团队成员各自的角色和职责明确,而且相互之间没有冲突时,其工作效率最高。因此,在团队建设过程中,应确保每一个团队成员都非常清楚各自的职责。第三,构建支持性人际关系。给员工提供反馈意见的机会,营造信任的氛围,提供资源以激发员工的团队精神。第四,鼓励团队成员主动参与团队建设。这样做可以充分利用每个团队成员所特有的知识和技能。在宽容与接受的氛围中,团队成员会受到鼓舞而更加愿意与他人分享思想、提出建议和贡献能力。第五,监控团队的工作成效。团队领导者必须定期评估团队目标的达成情况和团队成员之间的合作成效。这样的考察过程不仅有助于诊断出团队潜在的问题及其原因,而且有利于团队未来的规划发展。〔13〕
4.与家长合作,建立良好的公众关系
与家长合作,建立良好的公众关系是对教师领导能力的重大挑战,同时也是早期教育工作者获得话语权和提升早期教育专业人员社会地位的有效途径。与家长、公众建立良好的关系需要从以下四方面努力:第一,在早期教育工作团队中,把家长作为合作伙伴。第二,争取当地政府部门的支持,为早期教育的发展创造良好的生存及发展环境。第三,开展科学研究,参与相关专业组织的活动。研究相关专业问题并发表自己的专业观点是表达见解的重要途径,而相关的专业组织为诊断、讨论和解决相关专业问题或论题提供了良好机会和舞台,不断壮大的专业组织能提升早期教育的社会影响力。第四,培养政治参与意识及运用媒体的能力。早期教育工作者参与政治将有助于政府了解儿童及其家庭的需求,并明确政府的相关职能,最终它将促进公众对早期教育、早期教育工作者价值的了解。
参考文献:
〔1〕金建生.英美澳加教师领导研究进展述要〔J〕.比较教育研究,2008,(8):58-61.
〔2〕〔3〕〔5〕卢乃桂,陈峥.作为教师领导的教改策略〔J〕.教育发展研究,2006,(9A):54-57.
〔4〕YORK-BARR J,DUKE K.What do we know about teacher leadership:Findings from two decades of scholarship〔J〕.Review of Educational Research,2004,74(3):255,257,258,268,289.
〔6〕〔7〕〔8〕〔9〕〔10〕〔11〕〔12〕〔13〕罗德.早期教育中的领导力〔M〕.郭良菁,等,译.上海:华东师范大学出版社,2007:4,9,13,41,41,66,81,108.
Improving Teacher Leadership: A New Perspective for Preschool Teacher’s Professional Development
Ren Zhiru
(College of Education, Beijing Normal University, Beijing, 100875)
【Abstract】Teacher leadership has been a hot topic in the field of school leadership and teacher education research. The implementation of teacher leadership can improve professional status for early childhood education and promote professional development of teachers, and ultimately to encourage children development. A correct understanding of teacher leadership, the promotion of teacher leadership, the establishment of a cooperative team, cooperation with parents and establishment of good public relationship are the effective strategies to implement teacher leadership.
【Keywords】teacher leadership; preschool teacher; professional development; strategies
【关键词】教师领导;幼儿园教师;专业发展;策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0051-04
教师领导是近年来学校领导研究与教师教育研究的热点问题之一。对于早期教育而言,教师领导更是提高幼儿园教师专业地位、提升早期教育服务质量的重要因素。早期教育的变革迫切需要一些强有力的领导者,以领导和迎接多专业团队带来的各种专业性挑战。基于这一需求,我们有必要从早期教育的视角去了解教师领导及其落实的策略。
一、教师领导的内涵
已有研究对“教师领导”的概念尚无统一的界定,许多研究者从不同角度提出了对教师领导的认识。结合已有研究,考虑到目前相关研究重点的转变,我们把教师领导的内涵概括为以下五种。
1.教师领导是一种职位、身份、权力,扮演行政人员的角色〔1〕
它与领导职位或者职务密切联系,如管理者、协调者或××主任等。目的在于管理学校的运作和提高工作效率。这种认识容易把其他组织成员,如让教师和保育员来承担领导行为或领导责任排除在外。
2.教师领导是一种人们通过互动实现的集体功能
这种认识突出强调教师领导的主体是集体而不是个人、角色或者职位等级,它突出强调教师团体对领导权的行使。其“本质特征是提升教师的专业性,重新分配权力和增强同僚互动”。〔2〕这种认识说明只有充分发挥教师团体的功能,只有每位教师团体成员参与互动,教师领导才能够真正落实。
3.教师领导是一种具有影响力的组织导向行为
领导需要有意影响他人的行为,教师领导需要对他人的信念、行为和价值观产生影响,教师是通过其专业知识和道德力量对学生和同事产生影响的。〔3〕这种认识既强调了教师领导存在的普遍性,又体现了实现教师领导所需具备的一些基础条件。
4.教师领导是一种参与分享的过程
它是领导者采取一系列策略与他人进行分享互动来达成群体各成员追求的积极且符合道德的目标结果。这种认识有助于把领导的机会向每一位教育者开放,只要主动去参与改善教育服务品质并推动专业发展,他们就是教师领导者。
5.教师领导是一种才能、一种能力或者一系列策略
这种能力包括激励、沟通、创建团队文化、设定目标、指导、助人等能力与策略。每位教育工作者都有机会去选择自己感兴趣的领域来发展这些能力与策略,他们可以在不同层级、不同领域用不同方式获得自信与机会,为专业组织,为本团体的利益而活跃于领导舞台。
上述对教师领导内涵的解读,实际上体现了对教师领导不同维度的认识。综合以上解读及分析,我们认为早期教育中教师领导是指,教师通过积极主动发挥自己的能力引导他人实现共同目标的行为与过程。教师领导不是具有行政职务的领袖教师的专有职责与特权,每一位教师都有机会扮演和行使教师领导的角色与职责,处于专业发展不同阶段的教师可以不同程度地行使自己的领导职责。
二、早期教育中倡导教师领导的价值
教师领导已日益融入教育实践和教育理论中,其意义在于为教师本人赋权及实现管理的分布化和校本化,并为教师的专业生涯搭建发展的阶梯,从而激发教师的主人翁意识,使其积极参与学校共同愿景的构建。〔4〕具体而言,在早期教育中倡导教师领导具有以下四方面的价值:
1.有助于早期教育工作者正确认识自己的角色与专业
首先,对教师自身而言,教师领导这一理念有助于教师重新思考自己的角色和专业。〔5〕随着教师领导理念在早期教育培训和实践中的渗透与运用,教师对自己的角色认识开始有了转变:从只关注成为更好的幼儿园教师转而意识到要成为一名能够成功管理一个早期教育机构的卓越的领导者。教师对于教师领导观念的认识与对自身在早期教育中所承担角色的转变有助于教师发挥主动性,深挖自身的潜力。没有人天生就是领导,每个人都不同程度地具有领导能力。如果每位教师都能认识到这一点并且在实践中有发挥的平台,那么教师的工作会更有效,成绩会更出色,个性会更完善。
其次,从早期教育机构领导者的角度来说,在教师领导的理念下,他们需要让自己成为萨·乔万尼所倡导的“领导者的领导者”,赋权予教师,让教师参与早期教育机构中的重大事务、教育教学的管理与决策。而教师运用自己的专业知识和实践智慧,在行使共享决策权力与职责的同时,一方面强化了自己作为教师领导的角色,同时会更认同并且积极主动执行相关决策。由于教师本身即是教师领导的主体,他们对教师领导的认知及实施都对教师领导价值的发挥具有内在主导作用。
2.提升教师的积极性和专业主动性
一是教师领导通过赋权可以提升工作的积极性与主动性。教师领导理论的一个重要特点就是赋权予教师,这是对教师专业能力与地位的一种承认。一旦早期教育工作者将自己定位为“专业领导者”,他们就会更热情地投入到教育实践中去,更乐意与同事分享最好的教育教学经验,与同事友好相处,积极主动应对各种挑战,通过多种途径在不同层面上行使领导权,以期为幼儿及其家庭提供高品质的早教服务,并由此提升早期教育的专业化水平。〔6〕二是教师领导有助于激发教师内在的学习主动性。积极主动且多渠道的学习不仅是教师行使领导职责的一种表现,同时对处于不同专业发展阶段的教师来说,不断的学习和进取有助于发挥自己的潜力,为顺利进入下一发展阶段搭建阶梯。
3.推动多方合作对话,营造合作共享的文化氛围
早期教育机构需要对不同的人群,即不同的员工、家长和儿童负责。集体合作与分享是教师领导的本质特征,教师领导需要教师协作完成共同的目标。目前,由于种种原因,幼儿园教师社会地位不高、几乎没有话语权这样的现状更表明了每位教师发挥积极主动性采用合作共享方式参与园所发展的必要性和迫切性。在早期教育领域开展领导者、教师、儿童、家长间的多方合作有助于弱化层级关系,增加多方互动的机会,能帮助有效解决单方很难或者不可能解决的问题。教师领导在普通教师身上的落实及体现将有助于在成人与成人之间以及成人与儿童之间形成积极互信、进取融洽的人际关系,进而营造和谐、相互尊重的工作环境。
4.提升早期教育的社会地位与认可程度
首先,从早期教育的独特性来看,教师领导的倡导与落实,一方面有助于早期教育工作者胜任早期教育本身赋予他们的领导职能,另一方面有助于早期教育机构系统、全面地实现领导继任计划。其次,从家长与社会的角度来看,传统早期教育工作者单一的角色难以满足家长与社会对早期教育的多种需求。而当早期教育工作者能够承担自己的领导职责,能够通过更高的平台和视角让人们认识早期教育的时候,家长和社会才会认同早期教育服务人员是具有独特专长的专业人员,同时早期教育在家长和社会中的地位和认可程度也会有大幅度的提高。
三、在早期教育中落实教师领导职责的策略
教师领导理念在早期教育领域的推广,赋予了普通早期教育工作者以领导的角色与职责;教师领导的功能与价值也让早期教育工作者认识到了承担教师领导职责的积极意义。然而,要想落实教师领导的职责,需要有切实可行的策略。
1.加深对教师领导的认知,明确教师领导者的角色与职责
首先,幼儿园园长等需要从认知与行为上由管理者转变为领导者。在早期教育领域,领导者应基于某种哲学、价值观和信仰提出发展愿景,并引导本组织制定政策、保障日常工作的正常运转和不断革新,〔7〕而不能将视野只局限于本组织日常运转的具体细节上,也不能只满足于维持本组织现有的顺畅运行。园长从管理者转向领导者有助于他们从宏观上把握园所发展,同时给予教师更大的发展空间,以促使他们积极参与到园所的发展中来。
其次,早期教育工作者应加深对教师领导的认知。园所举办者和管理者应鼓励幼儿园教师参与分享和讨论对教师领导的不同看法,为他们提供有关教师领导的专业培训,让他们对教师领导的内涵、功能与价值、条件、实施策略等在理论与实践上都有一定的认知和理解,为他们在与同事、家长以及其他同行关系中扮演一定的领导角色和承担一定的领导责任做好准备。
最后,准确把握教师领导者的角色与具体职责。领导者的职责有:在更高层次上认识各种领导角色和职责之间的相互联系;为幼儿提供高质量的早教服务;鼓励所有员工主动参与专业发展;对变革的需求高度敏感;宣传自己的见解并争取支持。〔8〕早教工作者应充分了解教师领导者兼具的参与决策者、主动合作者、支持者的角色,应该充分发挥自身专业特长积极参与园所活动与决策,主动合作分享,以促进自己和园所的共同发展,在每个专业发展阶段抓住机会发展自己,充分发挥自己应有的领导才能。
2.培养和提升行使教师领导职能所需的能力
对于早期教育工作者而言,教师领导的一项重要职责就是改善与本专业有关的素质和技能。一项关于早期教育领导者类型的研究指出,早教工作者需要同时具备五方面的专业技能:作为一名合格的早期教育工作者的专业能力,能指导或引导幼儿的学习;一般的行政管理能力;财务管理能力;有效的沟通能力;人力资源管理能力。〔9〕专业能力是基本的也是必要的,一般的行政管理能力和财务管理能力对于一个早期教育机构的生存和顺畅运转是至关重要的,而有效的沟通能力则是卓有成效的领导者的重要标志,人力资源管理能力则体现了早期教育工作者对于领导的偏女性化的观点。在这里,我们以有效沟通能力的培养与提升为例。
众所周知,沟通是人与人之间表达思想和情感、传递知识、解决问题和建立关系的方法和途径。满足他人需要的技能和满足自己需要的技能是沟通技能的两个重要方面,其中满足他人需要的技能是早期教育领导者最基本的职能。〔10〕满足他人需要的技能包括:传递准确、清晰的信息;克服环境和心理方面的沟通障碍;为理解而倾听;做出适当的回应;妥善掌控情绪。培养这些技能有助于教师领导充分认识到幼儿、家长和教职工群体中的相互依赖、共同发展的关系。满足自己需要的技能包括:恰当地坚持己见;以第一人称表达“我”的信息;解决冲突、委派、时间管理和压力管理。〔11〕成功的早期教育工作者能够协调自己的个人生活与工作,在满足他人需求的同时,也能很好地满足自己的需求。这种平衡状态既是有效沟通的技能、有效委派的能力和建设性地解决冲突的能力相互作用的结果,也是个体具备专业而有效地管理时间和压力能力的表现。
3.创建并发展跨专业的团队合作
在早期教育机构中采用团队合作的方式进行工作,有助于员工的专业发展和从容应对由变革带来的挑战,因为团队合作不仅确保了团队成员对高质量早期教育的承诺,也为这种承诺的实现提供了强大的后盾。〔12〕教师领导者可以遵循五步骤的团队建设框架来促进组织成员间的合作:第一,设定切实可行的目标。确保这个目标是团队成员共同参与制定并得到共同认可的,在目标制定过程中,要避免团队中那些比较有主见的成员控制整个目标的制定。第二,明确角色。当团队成员各自的角色和职责明确,而且相互之间没有冲突时,其工作效率最高。因此,在团队建设过程中,应确保每一个团队成员都非常清楚各自的职责。第三,构建支持性人际关系。给员工提供反馈意见的机会,营造信任的氛围,提供资源以激发员工的团队精神。第四,鼓励团队成员主动参与团队建设。这样做可以充分利用每个团队成员所特有的知识和技能。在宽容与接受的氛围中,团队成员会受到鼓舞而更加愿意与他人分享思想、提出建议和贡献能力。第五,监控团队的工作成效。团队领导者必须定期评估团队目标的达成情况和团队成员之间的合作成效。这样的考察过程不仅有助于诊断出团队潜在的问题及其原因,而且有利于团队未来的规划发展。〔13〕
4.与家长合作,建立良好的公众关系
与家长合作,建立良好的公众关系是对教师领导能力的重大挑战,同时也是早期教育工作者获得话语权和提升早期教育专业人员社会地位的有效途径。与家长、公众建立良好的关系需要从以下四方面努力:第一,在早期教育工作团队中,把家长作为合作伙伴。第二,争取当地政府部门的支持,为早期教育的发展创造良好的生存及发展环境。第三,开展科学研究,参与相关专业组织的活动。研究相关专业问题并发表自己的专业观点是表达见解的重要途径,而相关的专业组织为诊断、讨论和解决相关专业问题或论题提供了良好机会和舞台,不断壮大的专业组织能提升早期教育的社会影响力。第四,培养政治参与意识及运用媒体的能力。早期教育工作者参与政治将有助于政府了解儿童及其家庭的需求,并明确政府的相关职能,最终它将促进公众对早期教育、早期教育工作者价值的了解。
参考文献:
〔1〕金建生.英美澳加教师领导研究进展述要〔J〕.比较教育研究,2008,(8):58-61.
〔2〕〔3〕〔5〕卢乃桂,陈峥.作为教师领导的教改策略〔J〕.教育发展研究,2006,(9A):54-57.
〔4〕YORK-BARR J,DUKE K.What do we know about teacher leadership:Findings from two decades of scholarship〔J〕.Review of Educational Research,2004,74(3):255,257,258,268,289.
〔6〕〔7〕〔8〕〔9〕〔10〕〔11〕〔12〕〔13〕罗德.早期教育中的领导力〔M〕.郭良菁,等,译.上海:华东师范大学出版社,2007:4,9,13,41,41,66,81,108.
Improving Teacher Leadership: A New Perspective for Preschool Teacher’s Professional Development
Ren Zhiru
(College of Education, Beijing Normal University, Beijing, 100875)
【Abstract】Teacher leadership has been a hot topic in the field of school leadership and teacher education research. The implementation of teacher leadership can improve professional status for early childhood education and promote professional development of teachers, and ultimately to encourage children development. A correct understanding of teacher leadership, the promotion of teacher leadership, the establishment of a cooperative team, cooperation with parents and establishment of good public relationship are the effective strategies to implement teacher leadership.
【Keywords】teacher leadership; preschool teacher; professional development; strategies