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为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7<
马上就去你的坟墓(四)
【摘 要】
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为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
【出 处】
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黑龙江科技学院学报
【发表日期】
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2004年4期
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设计意图： 民间童谣《房子里有箱子》充满童趣、富有绕口令色彩。童谣原有八句，因里面的匣子这一物品已经远离幼儿生活，所以我根据需要改编为了六句。童谣语言浅显，通俗易懂，节奏明快，琅琅上口，非常适合小班幼儿诵读。童谣中，房子、箱子、盒子、镯子等物品一层层地打开，又一个个地关闭。通过学习童谣，孩子们既可以认识更多带“子”字的物品，又能够理解物品之间的空间关系，还能练习正确发音，提高语言表达能力。为此，
原方案的目标制定基本上关注到了知识、能力和情感三个方面，过程也能为目标的达成服务，活动期间幼儿进行了几次操作，教师还运用电教手段进行演示。但是，我觉得整个活动以教师为主导。幼儿的主动性没能得到很好的发挥。我认为要想提高科学活动的有效性，教师在设计活动时应着眼于促进幼儿的全面发展，可作如下思考： 一、趣味性 设计科学教育活动时应充分考虑幼儿的兴趣和需要，并激发幼儿学科学的兴趣。好奇、好动、好探究
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。在原方案中，教师能将探究作为学习方法贯穿整个活动，但在引导幼儿探究方面存在一些不足。 首先，从目标与内容的关系上看。教学活动的目标应来自幼儿的发展需要，活动内容应为目标服务。而原方案中“猜测、探索在大小不一的瓶子里吹气球”这一环节与目标没有任何联系，可删除。 其次，从幼儿自主探
初看原方案，觉得它目标明晰、层次清楚、环节流畅。但经过细究，我产生了一些疑问： 一问：探究方法是否适宜？即使对于大班幼儿来说，吹气球也是一个力气活，对幼儿的肺活量是一个考验。在第一次、第二次吹气球的操作中，幼儿明明是不可能把气球吹大的，但为了验证自己的猜想仍会费很大的力气去尝试。而这样多次无效而费力的尝试是否有利于幼儿的健康发展呢？到了后面，他们还有力气再操作吗？这样的方法对于探索空气压力是不是
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。探究是核心，材料是关键。原方案为幼儿提供的材料较多，导致幼儿的探究过程比较零散、冗长。为了取得更好的教学效果，材料宜作一些调整。 一、精心设计材料 原方案中，教师为了让幼儿探究“能否将瓶中气球吹大与瓶中空气压力大小有关”的原理，提供的材料有大瓶和小瓶、没有洞洞的瓶和有洞洞的瓶。探究时，幼儿几次更换材料，教师的示范材料又有所不同
通过对巴托克《小宇宙》中第79首《献给约翰·塞巴斯蒂安·巴赫》的分析,我们可以看到作曲家对精密逻辑的把握、对传统的关注和独具特色的音乐语言。笔者通过布鲁姆的“诗歌
在科学活动中，幼儿不仅需要猜测结果，即是什么、会怎样，更需要通过大胆联想猜测原因，即为什么。比如，当幼儿第一次在小瓶中操作并发现气球吹不大时，教师不妨问问幼儿：“为什么就吹不大呢？能说说原因吗？”然后，根据幼儿的归因，引出在大瓶子中吹气球的探究活动。之后，再引导幼儿有根据地猜测：“能不能把瓶中的气球吹大跟瓶子的大小有关系吗？”“那究竟跟什么有关系呢？我们再来试一试。”这样顺水推舟展开在有洞的瓶子里
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。原方案中，教师没有很好地把握科学活动的特点，幼儿缺少探究、判断、比较和发现的机会，参与活动的主动性不够。根据科学活动的特点，我在设计活动时特别注重了以下几点：