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一、 导在课前，情境预设，正确导向
交际情境的创设，组织形式的灵活运用，需要教师课前的精心预设，这是对整个口语交际课堂基调的定位与导向，教师的主导作用得以显现。口语交际情境的创设主要有以下两种：
1. 创设课堂交际情境。教师根据教学内容创设合适的口语交际情境，让学生直接面对，有利于调动学生已有的生活经验，积极参与到口语交际互动中来。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束，根据教学的需要决定。在苏教版三下口语交际课《说说广告》上，教者课始就创设了这样一个交际情境：
师：同学们，今天老师和大家一起来说说广告，有谁能说说什么叫广告？
生：广告，就是宣传自己的产品。
师：广告广告，就是广而告之嘛！把这样那样的好东西、好事情等通过各种各样的方式告诉大家。那么，你们都在什么地方见过广告呢？
生：大街上。
生：电视上。
师：我们先走进各大电视台，去看看你喜欢和不喜欢的广告是什么，再说说为什么喜欢或不喜欢。
教者用视频展示同学们喜闻乐见的精彩广告的某一个镜头，学生们的话匣子被打开了，思维被带进了自己喜欢的感受很深的广告里面，兴趣得到了激发，纷纷举手响应老师的号召，积极参与到口语交际互动中来。
2. 进入生活交际情境。苏教版六下《与××对话》的口语交际活动中，有一项是“与村长对话”，主题是“如何破除封建迷信活动”，教师在课前进行了调查，选择这样主题的同学还挺多，教者将计就计，将课堂搬到了街道办事处的会议室里，换了个环境，同学们的积极性极度高涨，争着举手提问，表达自己的见解，在负责人的解答中，同学们有所收获，对话活动结束后，还在负责人的带领下，参观了他们破除迷信活动的成果，此次口语交际课取得了意想不到的效果。
二、 导在课中，有效生成，提升能力
在口语交际教学中，教师对课堂上瞬间生成的精彩把握，和在参与互动中的有效示范，教给学生口语交际的技巧和策略，从而激励学生参与互动，增强学生的自信心，提升口语交际的能力。在《说说广告》的课堂上，设计广告环节：
生：快来看啊！价廉物美的衣服啊，现在买打8折，还送一双袜子，走过路过，千万不要错过啊！（配以顾客的动作、表情）
师：这个广告做得好，可谓绘声绘色，大家真像来到了大街上一样。下面谁来说说自己设计的广告？
生：快来看啊，上好的服装现在5折起卖了，机会不多啊！（也配以动作、表情，还唱了起来。也不知道原来他写的是不是这个广告）
师：这家服装店更便宜。谁再来说说？
（紧接着又是这样的类似商家的恶性竞争一样，折扣越来越低了，场面也越来越热闹了。教师看出苗头来了，赶紧制止）
师：这样的街头叫卖，只是广告的一种形式，大家想想刚才说到的电视上的、广告牌上的广告，要关注广告的艺术性、多样性啊，另外，还有公益广告呢！（说着就举了一个例子）
在这样的情况下，学生的思维被拉回了轨道，后面的广告更为形式各异、精彩纷呈了。
三、 导在课后，有效引领，巩固深化
教师的示范引领作用并不只是表现在课堂上，还有在课后与学生每一次举手投足的交往之中。课间，我经常在班级里批改作业，或是处理一些事务，难免会有跟学生借个什么东西的时候，每次接新班的时候，他们第一次听到老师客客气气地跟他们说：“谢谢！”的时候，非常新奇，不知道怎么回答我。到了四年级，口语交际课题中有《学会感谢》一课，认真学完本次口语交际之后，同学们更感觉到了感谢的魅力，在我再向他们说“谢谢”的时候，他们能够跟我互动，说声“不用谢”了，而且，任何时候见到我，主动问好和打招呼的同学也越来越多了。与此相当的是，在学习《学会赞美》前后有了巨大的改观。
（作者单位：仪征市龙河中心小学）
交际情境的创设，组织形式的灵活运用，需要教师课前的精心预设，这是对整个口语交际课堂基调的定位与导向，教师的主导作用得以显现。口语交际情境的创设主要有以下两种：
1. 创设课堂交际情境。教师根据教学内容创设合适的口语交际情境，让学生直接面对，有利于调动学生已有的生活经验，积极参与到口语交际互动中来。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束，根据教学的需要决定。在苏教版三下口语交际课《说说广告》上，教者课始就创设了这样一个交际情境：
师：同学们，今天老师和大家一起来说说广告，有谁能说说什么叫广告？
生：广告，就是宣传自己的产品。
师：广告广告，就是广而告之嘛！把这样那样的好东西、好事情等通过各种各样的方式告诉大家。那么，你们都在什么地方见过广告呢？
生：大街上。
生：电视上。
师：我们先走进各大电视台，去看看你喜欢和不喜欢的广告是什么，再说说为什么喜欢或不喜欢。
教者用视频展示同学们喜闻乐见的精彩广告的某一个镜头，学生们的话匣子被打开了，思维被带进了自己喜欢的感受很深的广告里面，兴趣得到了激发，纷纷举手响应老师的号召，积极参与到口语交际互动中来。
2. 进入生活交际情境。苏教版六下《与××对话》的口语交际活动中，有一项是“与村长对话”，主题是“如何破除封建迷信活动”，教师在课前进行了调查，选择这样主题的同学还挺多，教者将计就计，将课堂搬到了街道办事处的会议室里，换了个环境，同学们的积极性极度高涨，争着举手提问，表达自己的见解，在负责人的解答中，同学们有所收获，对话活动结束后，还在负责人的带领下，参观了他们破除迷信活动的成果，此次口语交际课取得了意想不到的效果。
二、 导在课中，有效生成，提升能力
在口语交际教学中，教师对课堂上瞬间生成的精彩把握，和在参与互动中的有效示范，教给学生口语交际的技巧和策略，从而激励学生参与互动，增强学生的自信心，提升口语交际的能力。在《说说广告》的课堂上，设计广告环节：
生：快来看啊！价廉物美的衣服啊，现在买打8折，还送一双袜子，走过路过，千万不要错过啊！（配以顾客的动作、表情）
师：这个广告做得好，可谓绘声绘色，大家真像来到了大街上一样。下面谁来说说自己设计的广告？
生：快来看啊，上好的服装现在5折起卖了，机会不多啊！（也配以动作、表情，还唱了起来。也不知道原来他写的是不是这个广告）
师：这家服装店更便宜。谁再来说说？
（紧接着又是这样的类似商家的恶性竞争一样，折扣越来越低了，场面也越来越热闹了。教师看出苗头来了，赶紧制止）
师：这样的街头叫卖，只是广告的一种形式，大家想想刚才说到的电视上的、广告牌上的广告，要关注广告的艺术性、多样性啊，另外，还有公益广告呢！（说着就举了一个例子）
在这样的情况下，学生的思维被拉回了轨道，后面的广告更为形式各异、精彩纷呈了。
三、 导在课后，有效引领，巩固深化
教师的示范引领作用并不只是表现在课堂上，还有在课后与学生每一次举手投足的交往之中。课间，我经常在班级里批改作业，或是处理一些事务，难免会有跟学生借个什么东西的时候，每次接新班的时候，他们第一次听到老师客客气气地跟他们说：“谢谢！”的时候，非常新奇，不知道怎么回答我。到了四年级，口语交际课题中有《学会感谢》一课，认真学完本次口语交际之后，同学们更感觉到了感谢的魅力，在我再向他们说“谢谢”的时候，他们能够跟我互动，说声“不用谢”了，而且，任何时候见到我，主动问好和打招呼的同学也越来越多了。与此相当的是，在学习《学会赞美》前后有了巨大的改观。
（作者单位：仪征市龙河中心小学）