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一、 导教：优化写字教学，训练观察方法
1. 启发观察，固定笔画。汉字的结构不外乎以下几种：独体字、上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。如果教师能抓住各种不同结构字的字形特点，指导学生学会观察，那学生写起同一类的字，就能举一反三，触类旁通了。为此，我指导学生掌握“三比两定”：
一比宽窄：我告诉学生要比宽窄的主要是两种结构的字，即左右结构和上下结构。这两种结构的字，往往会出现上宽下窄或上窄下宽，左窄右宽或左宽右窄这几种情况。当然，上中下结构和左中右结构的字有时也有必要去仔细比较宽窄。
二比高低：需要比高低的往往是左右结构、左中右结构和半包围结构的字。关键看它每一个部件的起笔或最高笔，通过高低比较，使学生明白字形特点，确定每个字中每个部件的最高笔。
三比长短：笔画的长短往往能显示字形的张力，为了让学生明白长短的比处，我形象地称字的腿哪边长哪边短，如指导写“岭”这个左右结构的字时，我会问这个字左右两边的腿是否同样长呢？学生便会发现，这个字是左短右长的。以腿的长短来论字的左右部件收笔，学生就能明确字写多长了。
2. 激发联想，活化字形。低年级学生对不具体、不形象的概念很难记忆，容易对具体形象化的事物感兴趣。因此，教低年级学生写字，如果直接将汉字的某一笔画单调地讲述它的造型、方向、力度……这样让学生去仿效练习，学生会觉得空洞、枯燥乏味，而通过比喻、联想等方法，就会使笔画、汉字活化，将抽象的符号变得生动形象。
① 笔画联想，给独体字打造精致的“砖瓦”。汉字是由一笔一画相连而成的，如同建房子是由一砖一瓦搭凑而成，如果写好了关键的笔画，整个字形会骤然增色不少。在教学中，我是这样引导学生想象的：“点”像小雨点，“横”像小扁担，“折”像小肩膀，“撇”像小燕子的翅膀，“捺”像踢出去的脚。有了生动的联想后，我再教学生注意起笔、运笔、收笔，学生写起笔画来，就能有样可依，起收得当了。
② 偏旁摆弄，给合体字选择合适的“饰品”。写好汉字的笔画穿插，写对偏旁与另一部件的位置对比，也是写成漂亮汉字的关键。为了让学生明白这一要领，我在指导学生写走之底的生字时，做了尝试：教学生写“追”字，首先，我在课前准备了田字格和单个的走之底偏旁部件；然后，我在田字格中规范地写上了“追”字的右上部分，问同学们“追”字有了右上部分，还少了什么？（走之底）谁能来把走之底放上去，使它变成完整的字呢？当学生们踊跃举起手的时候，我提醒同学们别忘了看看它应该在什么位置哦！在我的提醒下，同学们仔细地观察起了偏旁的位置。这样，通过认真观察，说一说、摆一摆，动手实践，找准偏旁部件的位置，使学生增强生字书写位置的意识，从而引导学生把字写端正、写匀称。
③ 字形串编，给紧缩的汉字舒展笔画。根据字形的特点，在书写指导时，把字编成故事，便能加深关键笔画印象。如“单”字，在指导书写时，我把它的上面两笔想象成耳朵，“日”字部是它的头，写的时候注意上宽下窄，“一”就像平举的手臂，要求举得又直又长，最后的一竖就像单腿独立，要站得直而长。
二、 导练：简化写字顺序，培养书写技能
练字也可以是少而精。我指导学生练字的方法是：每个字写三次，即一个字写三遍。
第一遍：看着写。尽量写得像原字，几乎一模一样，达到乱真的程度更好。目的是学到字帖里名家书法的传统优点。
第二遍：想着写。尽量写出既像原字又有新意的字。字中既保持名家的优点，又渗入自己的优点，要坚信自己。世间每个人的字，即使很差也不会一无可取，都有自己的优点。
第三遍：独立写。创造出真正属于自己个性特点的真品——比名家的字更好。虽然未必能达到目的，但写时，脑里要有此想法。独立写，随意写，并非那种无目的的乱写，而是按照自己的意志创造性地写，是一种写得比原字更好更美的愿望指挥自己的手去写。
这种练字方法好处有两点：一是数量精少，精神集中，目的明确，容易写好字；二是费时短，提高效率。
三、 导评：细化写字评价，提高书写效率
当学生掌握了一定的生字观察方法后，接下来的关键就是如何持之以恒了。低年级的学生年龄小，所以特别需要教师设计各种新招，以吸引他们去进一步为之努力。
1. 过关卡——向写字要质量。学生练习写字的作业除了语文书上“用钢笔描红”的练习之外，同学们还有配套的《习字册》和《生字抄写本》两本作业，假如每一课的字，都要在不同的本子上写几遍，学生自然会感到枯燥无味。为了激励学生把字写好，我规定，凡是当堂课所教的生字能一次过关，就奖励一张过关卡，凭着过关卡，同学们可以自己选择做或不做《生字抄写本》。有了这样的奖励，学生们每写一个字都会求好求成，争取向书写要质量。
2. 小老师评改制——向写字要速度。有些学生为了把字写好，一笔一画，一字一擦，擦擦写写，不光不清楚，而且速度慢，这该怎么做才好呢？为了解决这一问题，建立了小老师评改制度，要求每位小朋友一写完字就立刻交给老师批改，如果哪些同学能以最快的速度通过，那么这些小朋友就可以当其他小朋友的小老师，检查书写的正确率和通过率，让他们也来品尝成功的喜悦。制度刚一出炉，同学们就认认真真地写起来，争先恐后地当起别人的“老师”来了。
3. 作业星制度——向书写要榜样。通过每一课的悉心指导，同学们在书写方面有了较大的提高，为了促进他们能长期坚持，一贯认真，我特别对学生的作业进行了一单元一总分评比，通过两周一评比，冒出了一批在书写中出类拔萃的同学，在这些榜样的引领下，带动了全班同学的共同提高。
（作者单位：淮安市洪泽县老子山镇九年制学校）
1. 启发观察，固定笔画。汉字的结构不外乎以下几种：独体字、上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。如果教师能抓住各种不同结构字的字形特点，指导学生学会观察，那学生写起同一类的字，就能举一反三，触类旁通了。为此，我指导学生掌握“三比两定”：
一比宽窄：我告诉学生要比宽窄的主要是两种结构的字，即左右结构和上下结构。这两种结构的字，往往会出现上宽下窄或上窄下宽，左窄右宽或左宽右窄这几种情况。当然，上中下结构和左中右结构的字有时也有必要去仔细比较宽窄。
二比高低：需要比高低的往往是左右结构、左中右结构和半包围结构的字。关键看它每一个部件的起笔或最高笔，通过高低比较，使学生明白字形特点，确定每个字中每个部件的最高笔。
三比长短：笔画的长短往往能显示字形的张力，为了让学生明白长短的比处，我形象地称字的腿哪边长哪边短，如指导写“岭”这个左右结构的字时，我会问这个字左右两边的腿是否同样长呢？学生便会发现，这个字是左短右长的。以腿的长短来论字的左右部件收笔，学生就能明确字写多长了。
2. 激发联想，活化字形。低年级学生对不具体、不形象的概念很难记忆，容易对具体形象化的事物感兴趣。因此，教低年级学生写字，如果直接将汉字的某一笔画单调地讲述它的造型、方向、力度……这样让学生去仿效练习，学生会觉得空洞、枯燥乏味，而通过比喻、联想等方法，就会使笔画、汉字活化，将抽象的符号变得生动形象。
① 笔画联想，给独体字打造精致的“砖瓦”。汉字是由一笔一画相连而成的，如同建房子是由一砖一瓦搭凑而成，如果写好了关键的笔画，整个字形会骤然增色不少。在教学中，我是这样引导学生想象的：“点”像小雨点，“横”像小扁担，“折”像小肩膀，“撇”像小燕子的翅膀，“捺”像踢出去的脚。有了生动的联想后，我再教学生注意起笔、运笔、收笔，学生写起笔画来，就能有样可依，起收得当了。
② 偏旁摆弄，给合体字选择合适的“饰品”。写好汉字的笔画穿插，写对偏旁与另一部件的位置对比，也是写成漂亮汉字的关键。为了让学生明白这一要领，我在指导学生写走之底的生字时，做了尝试：教学生写“追”字，首先，我在课前准备了田字格和单个的走之底偏旁部件；然后，我在田字格中规范地写上了“追”字的右上部分，问同学们“追”字有了右上部分，还少了什么？（走之底）谁能来把走之底放上去，使它变成完整的字呢？当学生们踊跃举起手的时候，我提醒同学们别忘了看看它应该在什么位置哦！在我的提醒下，同学们仔细地观察起了偏旁的位置。这样，通过认真观察，说一说、摆一摆，动手实践，找准偏旁部件的位置，使学生增强生字书写位置的意识，从而引导学生把字写端正、写匀称。
③ 字形串编，给紧缩的汉字舒展笔画。根据字形的特点，在书写指导时，把字编成故事，便能加深关键笔画印象。如“单”字，在指导书写时，我把它的上面两笔想象成耳朵，“日”字部是它的头，写的时候注意上宽下窄，“一”就像平举的手臂，要求举得又直又长，最后的一竖就像单腿独立，要站得直而长。
二、 导练：简化写字顺序，培养书写技能
练字也可以是少而精。我指导学生练字的方法是：每个字写三次，即一个字写三遍。
第一遍：看着写。尽量写得像原字，几乎一模一样，达到乱真的程度更好。目的是学到字帖里名家书法的传统优点。
第二遍：想着写。尽量写出既像原字又有新意的字。字中既保持名家的优点，又渗入自己的优点，要坚信自己。世间每个人的字，即使很差也不会一无可取，都有自己的优点。
第三遍：独立写。创造出真正属于自己个性特点的真品——比名家的字更好。虽然未必能达到目的，但写时，脑里要有此想法。独立写，随意写，并非那种无目的的乱写，而是按照自己的意志创造性地写，是一种写得比原字更好更美的愿望指挥自己的手去写。
这种练字方法好处有两点：一是数量精少，精神集中，目的明确，容易写好字；二是费时短，提高效率。
三、 导评：细化写字评价，提高书写效率
当学生掌握了一定的生字观察方法后，接下来的关键就是如何持之以恒了。低年级的学生年龄小，所以特别需要教师设计各种新招，以吸引他们去进一步为之努力。
1. 过关卡——向写字要质量。学生练习写字的作业除了语文书上“用钢笔描红”的练习之外，同学们还有配套的《习字册》和《生字抄写本》两本作业，假如每一课的字，都要在不同的本子上写几遍，学生自然会感到枯燥无味。为了激励学生把字写好，我规定，凡是当堂课所教的生字能一次过关，就奖励一张过关卡，凭着过关卡，同学们可以自己选择做或不做《生字抄写本》。有了这样的奖励，学生们每写一个字都会求好求成，争取向书写要质量。
2. 小老师评改制——向写字要速度。有些学生为了把字写好，一笔一画，一字一擦，擦擦写写，不光不清楚，而且速度慢，这该怎么做才好呢？为了解决这一问题，建立了小老师评改制度，要求每位小朋友一写完字就立刻交给老师批改，如果哪些同学能以最快的速度通过，那么这些小朋友就可以当其他小朋友的小老师，检查书写的正确率和通过率，让他们也来品尝成功的喜悦。制度刚一出炉，同学们就认认真真地写起来，争先恐后地当起别人的“老师”来了。
3. 作业星制度——向书写要榜样。通过每一课的悉心指导，同学们在书写方面有了较大的提高，为了促进他们能长期坚持，一贯认真，我特别对学生的作业进行了一单元一总分评比，通过两周一评比，冒出了一批在书写中出类拔萃的同学，在这些榜样的引领下，带动了全班同学的共同提高。
（作者单位：淮安市洪泽县老子山镇九年制学校）