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无论是高一的新生还是高二.高三的学生，在学习物理的过程中，都会不同程度的暴露出知识衔接，整合或接受上的问题.不过，作为物理教师的我们，只要善于研究，善于引导，那么对于大多数学生来说，轻松学好物理，不是一件困难的事.1注重新旧对接学生学习新知识，也就是认知结构的更换和重建.新的物理概念和规律，既要承接原有的知识结构，又要注入新的内容，这就需要改变和整合原有的认知结构.教师在教学过程中，注意帮助学生以新知识覆盖旧知识，注意新旧知识对比，帮助学生顺利掌握新知识，实现新旧知识的自然衔接.例如在讲授闭合电路欧姆定律时首先要回顾部分电路欧姆定律，点名研究对象，研究电压.电流.电阻之间的关系.闭合电路欧姆定律是研究全电路三者关系的，如果不计电源的内阻，电源的电动势就等于路端电压，与初中学习的理想电源相同，然而高中学习的最大不同在于大部分电源计电阻，考虑电源的内阻是高中与初中学习的最大不同.学生只有知道了新旧知识的不同，才会进行比较，进而相关的知识才会触类旁通，形成新的知识框架.整合学生的知识要从学习的点点滴滴做起，才能降低坡度实现衔接.2培养物理能力初中物理教学一般是建立在实验的基础上，或者建立在实验得出结论上，认识过程基本上是由感性到理性的认识过程，符合初中生的认识规律.而高中物理在探究问题时不仅要从实验出发，有时还要从已知的概念出发建立抽象的物理模型.例如：我们在进行熟知的质点，点电荷，理想气体，理想变压器等知识点的教学时，都要抓住主要矛盾，引领学生完成这一转变.而学习的过程不一定都要从感性走向理性，高中的许多物理概念，规律只要经历过推理，分析，判断就能得出.在进行牛顿第一定律教学时，我们经过了实验，假设猜想，抽象推理就完成了这个知识点的教学.因此，对高中学生的推理和判断能力要求大大提高了，高中物理教学中要求培养的能力有：理解能力，推理能力，应用数学工具处理物理问题的能力，分析综合能力，观察和实验能力等，这些能力要在高一时慢慢培养，让学生逐步具备这些能力，否则是学不好高中物理的.3优化认知途径物理认知的要素应从物理现象，物理概念，物理规律，典型情景，解题方法，物理模型，解题策略等几个角度来考虑，从这几个角度提炼可供学生解决物理问题时的结论.在这个过程中要注意构建的顺序，良好的知识结构不是“一蹴而就”，事实证明“一步到位”的做法常使绝大多数的学生成为学习的失败者，原因是这种做法违背了“循序渐进”的教学原则，在基础知识还不牢靠时，就开始解决复杂的物理问题，本应丰富，稳固，扩展，完善知识结构的时间被白白的浪费了.既影响了学生的学习兴趣，又影响了知识的构建，这样即使以后经历了复习过程，仍然不能拟补大量的知识缺陷.这就要求我们在新授阶段，注重某一知识点的认知构建，采用实验，讨论等教学模式.加深印象，采用探究的方式，让学生经历认知的过程，从而夯实基础，丰富和完善知识结构.下一阶段对应的是知识的扩展，这一阶段对应于单元或模块复习阶段，重点加强知识间的联系和区分相近知识.；不同公式的适用条件，定理定律的适用范围，让不同知识点间既相互联系，又相互区分.复习阶段是认知结构的综合，这时，不仅知识间的联系和密度增大，而且在知识综合的同时会生成许多新的方法和策略，这些对解决物理综合问题非常有用，也是认知中重要的组成部分.4精挑例题习题例题的选择是为了向学生传授解决问题的方法，是“授人以渔”的凭借.例题的选择必须有代表性，因为它是向学生传递知识和方法的重要载体.习题既有巩固知识的功能，又有丰富完善知识的功能.习题又可分为：基础型，以知识的理解和简单应用为目的；扩展型，以知识的联系和扩展为目的；综合型，以知识的综合运用为目的，这样的习题涉及的知识点多，情景跨度大，过程复杂，研究对象多，数学工具多等，所以要求教师设置习题时一定注意循序渐进，避免“拔苗助长”.此外，还要特别注重练习与检测后的讲评.讲评时，既要有分析错误原因的“点睛之笔”，还要有相应的策略，如除了讲解解决问题的方法，注意事项等外，还应有适当的反馈练习，针对性的练习时学生由“懵懵懂懂”向“豁然开朗”转变的重要途径.总之，我们在教学过程中，应该切实从学生的实际情况出发，采用多种手段，降低思维的难度，注重培养学生解决物理问题的能力，重视学生知识的融会贯通，注意具体问题和抽象模式的灵活转换，教给学生解决物理学科问题的有效思维和策略，学生就会在愉快中学习，在学习中成长，真正享受物理思维带来的快乐.