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经常听到有人说，“语文教学是小学教育的根基。”的确，母语学习是一个人一生最重要的事情之一。学科教学的划分，有时会让我们孤立地去看待语文学科，认为语文学科就是文字的学习，殊不知，学科学习只是我们学习的路径，是我们学会学习的一种分类方法。
作为一名教师，我在教育教学工作中感受最深的就是，同样陌生的教材，我教完后知道什么知识点在什么位置，而学生却不知道。难道是我读得多，翻得多？其实不然。作为教师，我们教学生之前会熟悉教材，备教案，查资料，而这一系列的过程就是教师自学的过程，因此，教师会熟练掌握教材。
所以，“教”的最大受益人是教师，而不是学生。
我们习惯性地认为“学”是“教”的结果，所以我们经常研究的就是这个知识点怎么“教授”给学生，却很少研究学生怎么“学会”这个知识点。“教”就像装满一桶水的过程，而“学”则更像点燃学生内心学习欲望，让欲望慢慢燃烧，然后变成熊熊火焰的过程。
记得去年全市六年级艺术素养考试，音乐素养考的是听力，是一种比较新的形式，也是比较有效的形式。整个考试过程是在欢快的过程中进行的，这是我在其他监考中所没有感受到的。
考试试题中，最吸引我的是板和眼，接触“板眼”这个字眼是在丰子恺先生的《白鹅》中，当时的教学真是生硬，想想学生听着也应该索然无味。
板和眼本来是民族音乐和戏曲中的节拍，每小节中最强的拍子叫“板”，其余的拍子叫“眼”。如一板三眼（四拍子）、一板一眼（二拍子）。当时学习“三眼一板”时，丰子恺先生是这么介绍的：鹅的吃法，三眼一板，一丝不苟。
如果当时预习时，让学生提出问题，学生自然会提出问题：“三眼一板”的吃法是什么样子？然后把学习“三眼一板”的学习权利归还给学生，学生便会带着问题去搜集资料，相互交流。而这样，最受益的便是学生本人。最后学生们便会给出结论：三眼一板，比喻言语、行动有条理，合规矩。鹅吃饭的确是这样的，吃饭的时候的确有条理，合规矩。教学时，教师再结合课文中丰子恺先生对鹅吃饭场景的描绘，文字描写的前后联系，便充分了解了这个词语，同时也无形中打通了语文学科与音乐、美术学科的联系，做到了学科融合。这一个点，就勾起学生对多学科学习的浓厚兴趣。同时，学生也对丰子恺先生的身份有了更深入的了解，更加深刻地了解了丰子恺为什么有中国现当代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家的多种成就。板和眼，强和弱，音乐、绘画、文字和生活，就这么奇妙地结合起来了。
其实，在生活中，在教学中，我们也应该有板有眼，有强有弱，有重有轻。学校开设的所有课程，都应该让孩子喜欢、亲近，这种素养是影响孩子一辈子的，可以让孩子学会释放自己的情绪，无论是高兴的还是忧伤的，都可以通过音乐、绘画、运动、劳动来表达，这是其他课程所不能比拟的。
语文不是孤立的，生活中处处有语文，教育中处处有语文。各学科也不是孤立的，把學的权利归还给学生，学生终归属于社会，那么，我们为什么不让学习变为一种适应社会的内驱力呢？
课程分科就是星星之火，星星之火便是学生主动学习的有力推手，转变教与学的位置，突出“学”的主要地位、主动地位，在内驱力的推动下，学生便会由被动接受到主动学习探究，教师也要换位教学，让学生作为“教”的受益者，让“教”的星星之火催发“学”的燎原之势。
作为一名教师，我在教育教学工作中感受最深的就是，同样陌生的教材，我教完后知道什么知识点在什么位置，而学生却不知道。难道是我读得多，翻得多？其实不然。作为教师，我们教学生之前会熟悉教材，备教案，查资料，而这一系列的过程就是教师自学的过程，因此，教师会熟练掌握教材。
所以，“教”的最大受益人是教师，而不是学生。
我们习惯性地认为“学”是“教”的结果，所以我们经常研究的就是这个知识点怎么“教授”给学生，却很少研究学生怎么“学会”这个知识点。“教”就像装满一桶水的过程，而“学”则更像点燃学生内心学习欲望，让欲望慢慢燃烧，然后变成熊熊火焰的过程。
记得去年全市六年级艺术素养考试，音乐素养考的是听力，是一种比较新的形式，也是比较有效的形式。整个考试过程是在欢快的过程中进行的，这是我在其他监考中所没有感受到的。
考试试题中，最吸引我的是板和眼，接触“板眼”这个字眼是在丰子恺先生的《白鹅》中，当时的教学真是生硬，想想学生听着也应该索然无味。
板和眼本来是民族音乐和戏曲中的节拍，每小节中最强的拍子叫“板”，其余的拍子叫“眼”。如一板三眼（四拍子）、一板一眼（二拍子）。当时学习“三眼一板”时，丰子恺先生是这么介绍的：鹅的吃法，三眼一板，一丝不苟。
如果当时预习时，让学生提出问题，学生自然会提出问题：“三眼一板”的吃法是什么样子？然后把学习“三眼一板”的学习权利归还给学生，学生便会带着问题去搜集资料，相互交流。而这样，最受益的便是学生本人。最后学生们便会给出结论：三眼一板，比喻言语、行动有条理，合规矩。鹅吃饭的确是这样的，吃饭的时候的确有条理，合规矩。教学时，教师再结合课文中丰子恺先生对鹅吃饭场景的描绘，文字描写的前后联系，便充分了解了这个词语，同时也无形中打通了语文学科与音乐、美术学科的联系，做到了学科融合。这一个点，就勾起学生对多学科学习的浓厚兴趣。同时，学生也对丰子恺先生的身份有了更深入的了解，更加深刻地了解了丰子恺为什么有中国现当代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家的多种成就。板和眼，强和弱，音乐、绘画、文字和生活，就这么奇妙地结合起来了。
其实，在生活中，在教学中，我们也应该有板有眼，有强有弱，有重有轻。学校开设的所有课程，都应该让孩子喜欢、亲近，这种素养是影响孩子一辈子的，可以让孩子学会释放自己的情绪，无论是高兴的还是忧伤的，都可以通过音乐、绘画、运动、劳动来表达，这是其他课程所不能比拟的。
语文不是孤立的，生活中处处有语文，教育中处处有语文。各学科也不是孤立的，把學的权利归还给学生，学生终归属于社会，那么，我们为什么不让学习变为一种适应社会的内驱力呢？
课程分科就是星星之火，星星之火便是学生主动学习的有力推手，转变教与学的位置，突出“学”的主要地位、主动地位，在内驱力的推动下，学生便会由被动接受到主动学习探究，教师也要换位教学，让学生作为“教”的受益者，让“教”的星星之火催发“学”的燎原之势。