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摘 要：高效課堂是指在常态的课堂教学中，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。自然分材教学法是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。本文结合自然分材教学法的五个环节或方面，谈谈在小学数学课堂中实现高效课堂的尝试。
关键词：高效课；自然分材教学法；小学数学课堂
自然分材教学的课堂实施主要由感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪五个环节或方面构成，这些举措既改变了传统因材施教对活动经验的弱操作性与过分依赖性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。自然分材教学能较大幅度减轻师生负担，提高教学质量，增加师生的幸福感，实现小学数学课堂的高效。
一、情感调节，让理性课堂幸福指数高
数学作为一门基础学科，有着很多枯燥、单调的符号和计算，学生自发的学习兴趣很难形成。《数学课程标准（2011版）》提出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”小学生，特别是中低年级儿童，乐于猜谜语、听故事，教学中教师如能紧密结合教材，运用各种有趣的形式沟通彼此的感情，对于激发学生学习兴趣能起到良好的作用。但“感情调节”活动不止于教学开始环节，而要贯穿教学的整个过程，让学生始终浸润在满满的幸福中。
二、反思诊断，让学生思维深度广度高
陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师应注重对学生学习方法的指导，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。感情调节结束，学生便分小组展开讨论，反思在前面的学习中特别是作业中觉得困难的问题；相互点拨，让学有余力的学生帮助有困难的学生；然后学生根据教师提供的参考答案互批（或自批）作业。小组学生围绕作业中的问题反思，在交流中彼此碰撞出思维的火花，既让思考变得深入，又拓宽了视野，提升了学生思维的深度和广度。
三、普补分读，让学生全面发展达成度高
高效课堂是以学生自主学习为中心的，突出学生的主体地位，真正树立起“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。“普补分读”很好地实现了这一理念。“普补分读”分两步：一是先面向所有学生进行教学，即“普读”。二是普读结束，即刻练习，分出“补读生”（不知者）与“普读生”（知者），后者继续学习新的内容，前者则开始“补读”——上讲台前与教师（或小导生）一起解决疑难，进行补充性学习。在“普补分读”中，避免以前“少数人有问题，多数人当陪练”的现象，有效地减少不必要的重复练习，把低效甚至无效的学习效果限制在最小范围内；同时兼顾了学生的个体差异，实现全体学生齐发展。
四、课堂作业，让当堂知识内化效率高
“课堂作业”顾名思义是课堂上完成并得以反馈的作业。然而，现实中仍然存在着把课堂作业留到课外的现象。这一方面剥夺了学生休息与活动的时间，另一方面也会增加教师的负担，最终影响课堂教学效果。因此，课堂作业当堂完成并反馈，就成了提高教学效率的切实之举。“自然分材教学”留出时间让学生完成课堂作业，当堂完成和反馈。作业总量被严格控制，所有学生先限做一套作业（习题），如学有余力，再做提高性作业。
教育心理实验的结果表明：巧妙地运用及时反馈和个别矫正相结合的方法，能成倍提高学习效果和教学质量。因此，学生能当堂完成作业，并及时订正作业中的错误，利于教师及时了解学生掌握知识的情况，促进学生巩固基础知识，并纠正学习过程中的错误，切实做到当堂知识当堂内化。
五、问题跟踪，让后进学生信心兴趣高
《数学课程标准（2011版）》指出：“学习评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。”问题跟踪是评价学生学习的一种方式，可以分为“学生自己跟踪”与“教师跟踪”。前者即学生自己定期翻阅、思考并纠正在习题册上标记的错题。后者即教师借助“问题跟踪记录”或学生的习题册，跟踪部分学生的问题（被跟踪的学生叫跟踪对象）并进行定期指导。
高效课堂最终要通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放。自然分材教学既减轻了教师繁重的工作量，又提高了教学质量，还能够使学生自主参与教学，激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，挖掘出他们的创造力，为实践小学数学高效课堂铺展了一条科学有效的教学之路。
关键词：高效课；自然分材教学法；小学数学课堂
自然分材教学的课堂实施主要由感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪五个环节或方面构成，这些举措既改变了传统因材施教对活动经验的弱操作性与过分依赖性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。自然分材教学能较大幅度减轻师生负担，提高教学质量，增加师生的幸福感，实现小学数学课堂的高效。
一、情感调节，让理性课堂幸福指数高
数学作为一门基础学科，有着很多枯燥、单调的符号和计算，学生自发的学习兴趣很难形成。《数学课程标准（2011版）》提出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”小学生，特别是中低年级儿童，乐于猜谜语、听故事，教学中教师如能紧密结合教材，运用各种有趣的形式沟通彼此的感情，对于激发学生学习兴趣能起到良好的作用。但“感情调节”活动不止于教学开始环节，而要贯穿教学的整个过程，让学生始终浸润在满满的幸福中。
二、反思诊断，让学生思维深度广度高
陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师应注重对学生学习方法的指导，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。感情调节结束，学生便分小组展开讨论，反思在前面的学习中特别是作业中觉得困难的问题；相互点拨，让学有余力的学生帮助有困难的学生；然后学生根据教师提供的参考答案互批（或自批）作业。小组学生围绕作业中的问题反思，在交流中彼此碰撞出思维的火花，既让思考变得深入，又拓宽了视野，提升了学生思维的深度和广度。
三、普补分读，让学生全面发展达成度高
高效课堂是以学生自主学习为中心的，突出学生的主体地位，真正树立起“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。“普补分读”很好地实现了这一理念。“普补分读”分两步：一是先面向所有学生进行教学，即“普读”。二是普读结束，即刻练习，分出“补读生”（不知者）与“普读生”（知者），后者继续学习新的内容，前者则开始“补读”——上讲台前与教师（或小导生）一起解决疑难，进行补充性学习。在“普补分读”中，避免以前“少数人有问题，多数人当陪练”的现象，有效地减少不必要的重复练习，把低效甚至无效的学习效果限制在最小范围内；同时兼顾了学生的个体差异，实现全体学生齐发展。
四、课堂作业，让当堂知识内化效率高
“课堂作业”顾名思义是课堂上完成并得以反馈的作业。然而，现实中仍然存在着把课堂作业留到课外的现象。这一方面剥夺了学生休息与活动的时间，另一方面也会增加教师的负担，最终影响课堂教学效果。因此，课堂作业当堂完成并反馈，就成了提高教学效率的切实之举。“自然分材教学”留出时间让学生完成课堂作业，当堂完成和反馈。作业总量被严格控制，所有学生先限做一套作业（习题），如学有余力，再做提高性作业。
教育心理实验的结果表明：巧妙地运用及时反馈和个别矫正相结合的方法，能成倍提高学习效果和教学质量。因此，学生能当堂完成作业，并及时订正作业中的错误，利于教师及时了解学生掌握知识的情况，促进学生巩固基础知识，并纠正学习过程中的错误，切实做到当堂知识当堂内化。
五、问题跟踪，让后进学生信心兴趣高
《数学课程标准（2011版）》指出：“学习评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。”问题跟踪是评价学生学习的一种方式，可以分为“学生自己跟踪”与“教师跟踪”。前者即学生自己定期翻阅、思考并纠正在习题册上标记的错题。后者即教师借助“问题跟踪记录”或学生的习题册，跟踪部分学生的问题（被跟踪的学生叫跟踪对象）并进行定期指导。
高效课堂最终要通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放。自然分材教学既减轻了教师繁重的工作量，又提高了教学质量，还能够使学生自主参与教学，激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，挖掘出他们的创造力，为实践小学数学高效课堂铺展了一条科学有效的教学之路。