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初中语文阅读教学要想跳出以应试为核心的怪圈，还语文阅读教学以真正的语文味，就必须能够针对不同的教学内容和教学情境，灵活处理好课堂教学中教师的“隐”与“显”，确保教师既不在学习活动中越俎代庖，又不在教学实践中不作为。具体方法有三点：解读课文是帮助学生养成自主学习习惯的基础；导向疑问是推进课堂思维走上深入的关键；引进相反的声音是拓展思维、建立多元价值观的重要元素。
一、解读课文
文本解读之初，教师必须学会“隐藏”，既要将自身隐藏到文本的深度与多元解读过程中，广泛吸纳包括教参在内的诸多观点，又要通过必要的预习作业，让每一个学生都自觉进入文本解读情境之中，去积极地发现问题，寻找解决问题的方法和答案。这一过程，是师生各自阅读的过程。在其进行中，师生双方互不干涉。当然，教师的阅读是为了引导学生走向理性阅读做准备。需要注意的是，当学生对文本的解读因思维能力的局限而出现明显的低幼化倾向时，教师绝不能越俎代庖，直接把自己的观点灌输给学生。但教师也不应该听任学生在低幼的胡同里盲目折腾。这时，教师就必须适时在教学中引入一些课外材料，引导学生换个角度思考问题。这里的“显”，无法省略。
二、导向疑问
当教师依照课时教学目标的需要而将一定量的问题引入课堂进行对话交流时，一个区分主体实践性阅读与其他形式阅读教学模式的最重要信息点——导向疑问，便呈现在了教师面前。主体实践性阅读条件下的课堂对话活动，则力主借助教师的点拨、引领，在解决一些基本知识、基本技能的前提下，将一些质疑争论，导向更深远层次上的疑问。
三、引发辩论
阅读的过程，便是质疑的过程。很多时候，为了将对话推向深入，使学生能够跳出感性解读的小圈子，从理性认知的视角客观公正地认知事理，就需要在教师适时点拨时，引入一些相反的声音进入课堂。教师引进相反的观点，目的在于提供一种思维的视角，借以消弭一元化的文本价值观，消解简单的二元对立的认知观，从而以多元化的价值呈现，为学生开启理性思考、客观求证的思辨之门。
一、解读课文
文本解读之初，教师必须学会“隐藏”，既要将自身隐藏到文本的深度与多元解读过程中，广泛吸纳包括教参在内的诸多观点，又要通过必要的预习作业，让每一个学生都自觉进入文本解读情境之中，去积极地发现问题，寻找解决问题的方法和答案。这一过程，是师生各自阅读的过程。在其进行中，师生双方互不干涉。当然，教师的阅读是为了引导学生走向理性阅读做准备。需要注意的是，当学生对文本的解读因思维能力的局限而出现明显的低幼化倾向时，教师绝不能越俎代庖，直接把自己的观点灌输给学生。但教师也不应该听任学生在低幼的胡同里盲目折腾。这时，教师就必须适时在教学中引入一些课外材料，引导学生换个角度思考问题。这里的“显”，无法省略。
二、导向疑问
当教师依照课时教学目标的需要而将一定量的问题引入课堂进行对话交流时，一个区分主体实践性阅读与其他形式阅读教学模式的最重要信息点——导向疑问，便呈现在了教师面前。主体实践性阅读条件下的课堂对话活动，则力主借助教师的点拨、引领，在解决一些基本知识、基本技能的前提下，将一些质疑争论，导向更深远层次上的疑问。
三、引发辩论
阅读的过程，便是质疑的过程。很多时候，为了将对话推向深入，使学生能够跳出感性解读的小圈子，从理性认知的视角客观公正地认知事理，就需要在教师适时点拨时，引入一些相反的声音进入课堂。教师引进相反的观点，目的在于提供一种思维的视角，借以消弭一元化的文本价值观，消解简单的二元对立的认知观，从而以多元化的价值呈现，为学生开启理性思考、客观求证的思辨之门。