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【摘 要】在英語课堂中，运用探讨、互动、交流，有助于发挥学生的主动性和激情，提高学生英语运用的综合力。本文就互动式教学模式运用探析，旨在阐述情景小品、角色对话和竞赛交流等策略运用，对活化教学过程的促进作用。
【关键词】小学英语；互动；情景；协作
英语交际性要求学生在情境活动中能有效运用好英语，引导他们在彼此交流中形成丰富的语感和敏锐的思维，帮助他们增强表达运用的准确性和灵活性。互动交流，能让学生跳出依赖教师讲解和教参解读的学习模式，让他们在动感十足的课堂上，主动表达自己的意愿和心声，帮助他们强化识记运用。互动式教学，让学生的英语表达思维更加清晰，更利于他们在深入参与的过程中，提高英语表达运用的准确性和灵活性。
一、情景小品，探知有趣
活化课程学习内容，组织学生在情境化的模拟表演过程中不断深化理解。情景小品的运用，能使得学生在主动探知的基础上有更多的深厚感知，进一步激活他们的学习潜能与兴趣，活跃课堂学习环境氛围。
创设相应的情景小品，让学生拥有更多的话语表达权，如，在小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，不妨引导学生针对自己喜欢的小动物，鼓励他们扮演小动物。围绕“What would I want to say to the human？”表达主题，建议他们扮演自己喜欢的小动物，运用情景剧的形式展现其活泼可爱的一面。同时，可要求学生针对自己的表演内容进行归纳，让他们在主动进行主题演讲的过程中找到更多有趣的表达话题，让他们能生成丰富的思维灵感。
结合学生的不同理解，可要求他们围绕语篇表达的主题内容有针对性筛选出相应的信息，让他们在有针对性互动交流的过程中深化表达运用。多给学生创设和谐的学习情境，鼓励他们在平等交流中强化交流，让学生与教材文本互动更加零距离。
二、角色对白，话中有意
多运用角色模拟的形式，让学生进行对话，便于他们在主动揣摩其中的人物内心世界的基础上，获得敏锐感知和丰富思维。让学生主动融入互动交流，定能使得他们在不断积淀深厚认知的过程中，掌握表达运用的规则和方法，释放无穷的学习动力与活力。
角色对白运用，让学生的话语表达更有真实感。在指导学生学习小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”时，不妨建议学生围绕Goldilocks、the three bears等不同的角色，针对“What did Goldilocks do in the three bears’ home？”以此来找出其中的相关内容。在学生有了一定的感知印象后，可引导学生围绕“If you were Goldilocks， what would you like to do？”表达自己的观点，让他们有更多发挥想象和联想的机会。在此基础上，可要求学生围绕“Can you guess what does Goldilocks say with the three bears？”进行对话，帮助学生从相应的阅读提示中，摘录出有效的信息，让他们能够有更多的认知发现。结合学生不同理解，可组织他们进行相互对话，让他们在主动总结、归纳的过程中强化识记。
建议学生选择自己喜欢的角色进行对话，让他们在主动找出不同的基础上有更多的协作交流的机会。围绕角色的不同，可组织学生进行深入交流，让他们在有针对性沟通的过程中，获得深度感知。
三、竞赛展露，学中有进
搭建舞台，放手让学生去进行竞赛，便于他们在相互互动展示的过程中深化理解。突出竞争互动，能使得学生在相互比拼的过程中学习借鉴。注重互动式竞赛，定能使得学生在相互交流竞赛的过程中取长补短。
竞赛展露，让学生有了自我革新和提高的机会，也能使得互动竞争更有劲道。在小学英语六年级上册的Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教学指导中，不妨运用角色扮演的形式鼓励学生进行学习竞赛，帮助他们深化整体理解感知。很多同学以小组为单位，纷纷模拟The King、two tailors、a little boy等不同人物，可要求学生进行课文情景剧进行表演。通过竞赛，组织学生进行点评，分别从词汇识记、语句表达、神情模拟等方面进行较量，让学生在团队合作的过程中展现集体主义精神。围绕竞赛展露的不同，可要求学生针对各自的合作收获，体味“The King is a foolish man.”的真实含义。
竞赛展露的过程中就是学生理解感知不断丰富和深化的过程，也是其语言表达不断灵活、地道的过程。突出互动式交流，让学生在彼此取长补短的过程中有针对性修正自身的问题和不足，定能使得他们的感悟更有深度和广度。
如前所言，运用互动式模式引导学生参与课堂教学，能使得学生在主动发现问题和探究问题的过程中增强学习的主动性和创造力，围绕多样化、差异性和实践性，多给学生创设与课程学习内容相关的互动情景，更能使得学生在接近真实的英语学习环境中主动参与教学，便于他们在深入协作探知的过程中产生浓厚的学习兴趣，便于他们形成更为丰富的学习思维和表达方法。
【参考文献】
[1]寻艳红.提升小学英语互动式教学的几点思考[J].课程教育研究，2015（24）
[2]那仁高娃.互动教学在小学英语教学中的应用探讨[J].新课程学习（上），2015（01）
【关键词】小学英语；互动；情景；协作
英语交际性要求学生在情境活动中能有效运用好英语，引导他们在彼此交流中形成丰富的语感和敏锐的思维，帮助他们增强表达运用的准确性和灵活性。互动交流，能让学生跳出依赖教师讲解和教参解读的学习模式，让他们在动感十足的课堂上，主动表达自己的意愿和心声，帮助他们强化识记运用。互动式教学，让学生的英语表达思维更加清晰，更利于他们在深入参与的过程中，提高英语表达运用的准确性和灵活性。
一、情景小品，探知有趣
活化课程学习内容，组织学生在情境化的模拟表演过程中不断深化理解。情景小品的运用，能使得学生在主动探知的基础上有更多的深厚感知，进一步激活他们的学习潜能与兴趣，活跃课堂学习环境氛围。
创设相应的情景小品，让学生拥有更多的话语表达权，如，在小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，不妨引导学生针对自己喜欢的小动物，鼓励他们扮演小动物。围绕“What would I want to say to the human？”表达主题，建议他们扮演自己喜欢的小动物，运用情景剧的形式展现其活泼可爱的一面。同时，可要求学生针对自己的表演内容进行归纳，让他们在主动进行主题演讲的过程中找到更多有趣的表达话题，让他们能生成丰富的思维灵感。
结合学生的不同理解，可要求他们围绕语篇表达的主题内容有针对性筛选出相应的信息，让他们在有针对性互动交流的过程中深化表达运用。多给学生创设和谐的学习情境，鼓励他们在平等交流中强化交流，让学生与教材文本互动更加零距离。
二、角色对白，话中有意
多运用角色模拟的形式，让学生进行对话，便于他们在主动揣摩其中的人物内心世界的基础上，获得敏锐感知和丰富思维。让学生主动融入互动交流，定能使得他们在不断积淀深厚认知的过程中，掌握表达运用的规则和方法，释放无穷的学习动力与活力。
角色对白运用，让学生的话语表达更有真实感。在指导学生学习小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”时，不妨建议学生围绕Goldilocks、the three bears等不同的角色，针对“What did Goldilocks do in the three bears’ home？”以此来找出其中的相关内容。在学生有了一定的感知印象后，可引导学生围绕“If you were Goldilocks， what would you like to do？”表达自己的观点，让他们有更多发挥想象和联想的机会。在此基础上，可要求学生围绕“Can you guess what does Goldilocks say with the three bears？”进行对话，帮助学生从相应的阅读提示中，摘录出有效的信息，让他们能够有更多的认知发现。结合学生不同理解，可组织他们进行相互对话，让他们在主动总结、归纳的过程中强化识记。
建议学生选择自己喜欢的角色进行对话，让他们在主动找出不同的基础上有更多的协作交流的机会。围绕角色的不同，可组织学生进行深入交流，让他们在有针对性沟通的过程中，获得深度感知。
三、竞赛展露，学中有进
搭建舞台，放手让学生去进行竞赛，便于他们在相互互动展示的过程中深化理解。突出竞争互动，能使得学生在相互比拼的过程中学习借鉴。注重互动式竞赛，定能使得学生在相互交流竞赛的过程中取长补短。
竞赛展露，让学生有了自我革新和提高的机会，也能使得互动竞争更有劲道。在小学英语六年级上册的Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教学指导中，不妨运用角色扮演的形式鼓励学生进行学习竞赛，帮助他们深化整体理解感知。很多同学以小组为单位，纷纷模拟The King、two tailors、a little boy等不同人物，可要求学生进行课文情景剧进行表演。通过竞赛，组织学生进行点评，分别从词汇识记、语句表达、神情模拟等方面进行较量，让学生在团队合作的过程中展现集体主义精神。围绕竞赛展露的不同，可要求学生针对各自的合作收获，体味“The King is a foolish man.”的真实含义。
竞赛展露的过程中就是学生理解感知不断丰富和深化的过程，也是其语言表达不断灵活、地道的过程。突出互动式交流，让学生在彼此取长补短的过程中有针对性修正自身的问题和不足，定能使得他们的感悟更有深度和广度。
如前所言，运用互动式模式引导学生参与课堂教学，能使得学生在主动发现问题和探究问题的过程中增强学习的主动性和创造力，围绕多样化、差异性和实践性，多给学生创设与课程学习内容相关的互动情景，更能使得学生在接近真实的英语学习环境中主动参与教学，便于他们在深入协作探知的过程中产生浓厚的学习兴趣，便于他们形成更为丰富的学习思维和表达方法。
【参考文献】
[1]寻艳红.提升小学英语互动式教学的几点思考[J].课程教育研究，2015（24）
[2]那仁高娃.互动教学在小学英语教学中的应用探讨[J].新课程学习（上），2015（01）