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英语词汇识记包括对单词、短语、习惯用语和固定搭配的识记。词汇是学习语言的基础。英国语言学家Wickins(1972)指出：没有语法，人们很难很好地表达，而没有词汇，则什么也不能表达。词汇在语言中的地位是显而易见的。新教材(G0 For It)的特点是：突出语篇、注重交流、强调运用，语言的功能性、交际性体现得淋漓尽致，尤其是词汇量的扩大。新教材七年级(上)的生词及习惯用语有约750个，而旧教材初一(上)只有380个。因此，毕业班面临词汇关的现实问题。经过多年的毕业班教学，笔者深有感触：学生只有贮备相当的词汇量，语篇阅读能力才能稳步提高。如果缺少梳理、总结归类，没有把零散的词穿成串、编成网，形成完整的词汇体系，阅读能力的提高就无从谈起。
那么，如何引导学生识记词汇?如果要求学生挨个逐词地背词汇，一味埋头地写、默默地读，是耗时低效的方法。脱离了语境，词汇简直是无源之水，难记、难懂，学生的积极性容易受打击。笔者认为，用科学、合理的方法，才能事半功倍。知名英语教育家Trevelyan就词汇学习谈及四要素：信心(confidence)、方法(ways)、勤奋(diligence)和毅力(perseuerance)。
识记词汇，首先应树立语素观。词是由更小的单位即语素组成的。众所周知，词的储存、记忆和提取都是通过听、说、读、写等渠道进行输入和输出的。笔者重视课堂上的语音教学，让学生过好国际音标关，包括教会学生认读48个音素，能听音、辨音，并教给他们读音规则，辨别开音节和闭音节，帮助学生归纳字母组合的读音，且要求熟记这些规则，做到听音知形，见形知音。笔者平时要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法(合成法、派生法、转化法、缩写和简写)，之后用相关练习巩固语音知识。或许有人觉得，中考总复习还复习语音，费时费劲，得不偿失。笔者却深有体会，只要把握适当，复习音素犹如“磨刀不误砍柴工”，对词汇识记大有裨益。因为读音正确与否同词汇的掌握成正比。很难想像一个发音不准确的人会拥有大量的词汇和较高的听、说、读、写能力。笔者让学生根据正确的读音规则，置身于一定的语境中识记。同时，做到读、写、听三者到位。
一、利用构词法。通过构词法的学习掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分单词属于派生词，它们可以分成词根、前缀或后缀。如：
care--careful--carefully；safe--safetF--safely；danger--dangemus--endangered
这样便于对照、比较，易于举一反三、触类旁通地将它们一一记住。
二、利用猜谜法。猜谜是饶有趣味的游戏，学生积极性高，乐于参与，在趣味中记单词。如，根据汉语猜词：
1、有太阳的日子(Sunday)
2、大海的儿子(season)
3、沿峭壁走路(dangerous)
4、一直在走，却仍呆在原处fclockl
5、最长的交通工具ftrainl
三、利用联想或分类归纳法。借助词的各种关系来联想或分类归纳，以巩固词汇。如：
1、同(近)义关系：answer--reply；problem--question
2、反义关系：destroy--protect；obey--break
3、同类关系：traffic--taxi--bus--bicycle
其实，朗读是识记与巩固词汇的重要环节。“朗读能使人有一种非寻常的感受”(朱作仁)。学生投入地朗读是一种扎扎实实学习词汇的方法。笔者经常鼓励学生朗读时读出感情、读准语调、读懂句法、读清思路、读顺文气。同时，要求学生背诵一些内容好、语言优美的课文。如：七年级(上)Runner Eats Well!和Musicians Wanted for School Music Festival．八年级(上)New Year’s Resolution Survey Results．九年级The House of Trash等。读的多了，背的多了，词汇量大了，语感也就强了。
笔者在教学中也通过一些方法来定期检查，如：听写、小组单词竞赛(四人一组，人人参与，在规定的时间内写出单词多的小组获胜，奖励一面小红旗)，或单词拓展竞赛(如：too--orange--egg--girl--little等)。有竞争才有动力，有动力才有干劲，有干劲才能提高效率。扩大学生的参与面，激发和培养学生浓厚的兴趣。
词汇关过好了，阅读理解能力的提高就水到渠成了。Dechant(1982)认为，阅读理解(comprehension)是从印刷的材料中获取信息，假如信息没有加工处理，即未进行理解，那么阅读就没有发生。而词汇恰好在“信息加工”中处于首位。中考“阅读理解”题的题量大、层次多、分值高，是考查学生综合运用语言能力的重点题型。笔者尝试“整体阅读模式”，即：阅读时，用文章开头的关键词激活学生的思维系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。其实，在日常教学中，我们经常提醒学生掌握阅读基本技巧：略读、掠读、预测下文、理解大意、猜测词义等，从表层理解到深层理解，这是有意识地应用整体阅读模式。
要提高阅读理解能力，语篇的训练要真实。所谓真实，是指语篇的行文、选词、修辞手段的运用均为地道的英语，让学生在逼真的语境中完成语言任务。而教材中的语言一部分是经过改编的适合中国人口味的语言，被称为“温室中的花朵”。因此，每次选材，笔者都非常注意材料的时代气息和语言质量。从英语通(中考版)的原版接触栏目中的摘录语篇，自行设置五个问题。让学生尽情领略原汁原味的英文，又能从中掌握一些优美的词句。
其实，用已知的词汇思维去阅读语篇，尤其是领略深层意义中的弦外之音、韵外之旨，感悟其中的内蕴和丰富的情味，给人的审美感受，颇有“柳暗花明又一村”的发现。英国语言学家Harter曾经说过：语言教学是促进审美完善的教学。笔者在阅读训练中经常鼓励学生努力感知语言魅力，知其理义，究其意蕴。但是，假如没有丰富的词汇作后盾，学生会感到文章很难，就无法去探查语言表层下面的深层信息，阅读速度也跟不上，且缺少兴趣，这样就会陷入一个恶性循环中：
一个人要想从恶性循环中摆脱出来，进入有效的良性循环，最有效果的方法是乐在其中并大量阅读。这样，自然就进入了良性循环：
阅读语篇的同时，又能无形地扩大词汇量。笔者要求学生找出材料中值得记忆的词汇，抄在一个专门记忆词汇的小本子上，根据记忆的规律，时常拿出来复习。另一方面，语篇阅读能加深对已掌握语法知识的理解。可见，词汇与阅读是相辅相成、相互促进、处于一个完整的知识体系的。
总之，在中考英语复习中，教师应理解词汇记忆与阅读语篇的辩证关系，结合实际，本着求真、务实、创新的精神，高效、科学地进行复习，让学生胸有成竹地步入考场。
那么，如何引导学生识记词汇?如果要求学生挨个逐词地背词汇，一味埋头地写、默默地读，是耗时低效的方法。脱离了语境，词汇简直是无源之水，难记、难懂，学生的积极性容易受打击。笔者认为，用科学、合理的方法，才能事半功倍。知名英语教育家Trevelyan就词汇学习谈及四要素：信心(confidence)、方法(ways)、勤奋(diligence)和毅力(perseuerance)。
识记词汇，首先应树立语素观。词是由更小的单位即语素组成的。众所周知，词的储存、记忆和提取都是通过听、说、读、写等渠道进行输入和输出的。笔者重视课堂上的语音教学，让学生过好国际音标关，包括教会学生认读48个音素，能听音、辨音，并教给他们读音规则，辨别开音节和闭音节，帮助学生归纳字母组合的读音，且要求熟记这些规则，做到听音知形，见形知音。笔者平时要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法(合成法、派生法、转化法、缩写和简写)，之后用相关练习巩固语音知识。或许有人觉得，中考总复习还复习语音，费时费劲，得不偿失。笔者却深有体会，只要把握适当，复习音素犹如“磨刀不误砍柴工”，对词汇识记大有裨益。因为读音正确与否同词汇的掌握成正比。很难想像一个发音不准确的人会拥有大量的词汇和较高的听、说、读、写能力。笔者让学生根据正确的读音规则，置身于一定的语境中识记。同时，做到读、写、听三者到位。
一、利用构词法。通过构词法的学习掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分单词属于派生词，它们可以分成词根、前缀或后缀。如：
care--careful--carefully；safe--safetF--safely；danger--dangemus--endangered
这样便于对照、比较，易于举一反三、触类旁通地将它们一一记住。
二、利用猜谜法。猜谜是饶有趣味的游戏，学生积极性高，乐于参与，在趣味中记单词。如，根据汉语猜词：
1、有太阳的日子(Sunday)
2、大海的儿子(season)
3、沿峭壁走路(dangerous)
4、一直在走，却仍呆在原处fclockl
5、最长的交通工具ftrainl
三、利用联想或分类归纳法。借助词的各种关系来联想或分类归纳，以巩固词汇。如：
1、同(近)义关系：answer--reply；problem--question
2、反义关系：destroy--protect；obey--break
3、同类关系：traffic--taxi--bus--bicycle
其实，朗读是识记与巩固词汇的重要环节。“朗读能使人有一种非寻常的感受”(朱作仁)。学生投入地朗读是一种扎扎实实学习词汇的方法。笔者经常鼓励学生朗读时读出感情、读准语调、读懂句法、读清思路、读顺文气。同时，要求学生背诵一些内容好、语言优美的课文。如：七年级(上)Runner Eats Well!和Musicians Wanted for School Music Festival．八年级(上)New Year’s Resolution Survey Results．九年级The House of Trash等。读的多了，背的多了，词汇量大了，语感也就强了。
笔者在教学中也通过一些方法来定期检查，如：听写、小组单词竞赛(四人一组，人人参与，在规定的时间内写出单词多的小组获胜，奖励一面小红旗)，或单词拓展竞赛(如：too--orange--egg--girl--little等)。有竞争才有动力，有动力才有干劲，有干劲才能提高效率。扩大学生的参与面，激发和培养学生浓厚的兴趣。
词汇关过好了，阅读理解能力的提高就水到渠成了。Dechant(1982)认为，阅读理解(comprehension)是从印刷的材料中获取信息，假如信息没有加工处理，即未进行理解，那么阅读就没有发生。而词汇恰好在“信息加工”中处于首位。中考“阅读理解”题的题量大、层次多、分值高，是考查学生综合运用语言能力的重点题型。笔者尝试“整体阅读模式”，即：阅读时，用文章开头的关键词激活学生的思维系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。其实，在日常教学中，我们经常提醒学生掌握阅读基本技巧：略读、掠读、预测下文、理解大意、猜测词义等，从表层理解到深层理解，这是有意识地应用整体阅读模式。
要提高阅读理解能力，语篇的训练要真实。所谓真实，是指语篇的行文、选词、修辞手段的运用均为地道的英语，让学生在逼真的语境中完成语言任务。而教材中的语言一部分是经过改编的适合中国人口味的语言，被称为“温室中的花朵”。因此，每次选材，笔者都非常注意材料的时代气息和语言质量。从英语通(中考版)的原版接触栏目中的摘录语篇，自行设置五个问题。让学生尽情领略原汁原味的英文，又能从中掌握一些优美的词句。
其实，用已知的词汇思维去阅读语篇，尤其是领略深层意义中的弦外之音、韵外之旨，感悟其中的内蕴和丰富的情味，给人的审美感受，颇有“柳暗花明又一村”的发现。英国语言学家Harter曾经说过：语言教学是促进审美完善的教学。笔者在阅读训练中经常鼓励学生努力感知语言魅力，知其理义，究其意蕴。但是，假如没有丰富的词汇作后盾，学生会感到文章很难，就无法去探查语言表层下面的深层信息，阅读速度也跟不上，且缺少兴趣，这样就会陷入一个恶性循环中：
一个人要想从恶性循环中摆脱出来，进入有效的良性循环，最有效果的方法是乐在其中并大量阅读。这样，自然就进入了良性循环：
阅读语篇的同时，又能无形地扩大词汇量。笔者要求学生找出材料中值得记忆的词汇，抄在一个专门记忆词汇的小本子上，根据记忆的规律，时常拿出来复习。另一方面，语篇阅读能加深对已掌握语法知识的理解。可见，词汇与阅读是相辅相成、相互促进、处于一个完整的知识体系的。
总之，在中考英语复习中，教师应理解词汇记忆与阅读语篇的辩证关系，结合实际，本着求真、务实、创新的精神，高效、科学地进行复习，让学生胸有成竹地步入考场。