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[摘要]素质教育提出了以人为本、培养能力、提高素质的全新理念。本文通过对现行语文教育中存在的弊端进行反思，探讨在语文教学中实施素质教育的方法。
[关键词]素质教育 以人为本反思对策
当前，国人语文能力普遍低下已成为社会共识，无怪乎有人发问：语文，学了十几年，都教给我们什么，使我们学会了什么?其二，素质教育树立了以人为本、培养能力、提高素质的全新理念，而语文学科在其中应担当什么样的角色?语文教师应如何履行自己的使命?由这些问题，引发了我对语文教学的几点思考。
反思
反思一：语文学科的传统定位
1、割裂知识、能力和技能的有机联系。知识的传授虽是语文教学的基础，但却不是语文教育的惟一、最终目的，但重知识、轻能力、忽视素质的应试教育的做法却是今天语文教学中最常见的一种现象，表现为：视学生的考试分数高低为衡量语文教学成败的惟一标准。
2、技能的培养不全面，厚此薄彼。“听、说、读、写”是语文能力的四个方面，然而，重读写、轻听说已是不可否认的事实。因为，读和写是传统考试必考的内容，听和说却是“被遗忘的角落”。
3、入文素质教育在语文课中遭受排斥。语文是人文教育学科，和其他学科比较起来，它具有更有利的“育人”因素。比如，教材中以课文为主，每一篇章。均是精挑细选出来的佳作，“文以载道”，不仅形式精美，内容更是饱含着丰富的文化思想，具有其他学科所不具备的人文素质教育因素。但遗憾的是，这一有利条件却被我们忽略了，我们已习惯的课文分析只侧重于知识性的字词释义、段落划分、归纳中心、分析写作特点等千篇一律的老一套。于是，教师析文不讲道，学生又何以学文懂人情?
4、割裂语文与社会生活的关系。语文的源头活水是生活，是社会实践，而我们的语文教学却把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，挤到单调简单的教科书中，学生几乎不读书不看报，不接触大自然，不接触社会，这样一来，学语文的源头活水被堵塞了，积淀储存少得可怜，又怎么学得好语文，写得好作文呢?
反思二：传统语文教学方法的透视
要实施素质教育，必须要有行之有效的教学方法，而长期以来，我们的语文课是如何开展教学活动的呢?是以教师为中心。自著名教育家叶圣陶提出学生本位论以来，教学活动中以学生为主体、教师为主导的口号也倡导了多年，但由于应试教育思想的作祟，在实际的教学中，学生的主体地位被颠覆了，取而代之的是教师在整个教学活动中的独裁行为。教师“满堂灌”，课堂教学模式僵化枯燥。教师不能充分发挥教学机智，不能根据课堂上随时出现的各种问题，灵活地因势利导，更谈不上因材施教。
以上列出语文教学中存在的种种弊端，与素质教育的精神大相径庭，是势在必行需要革除的痼疾。那么，以何为对策?以下我就谈几点个人粗浅的看法。
对策
对策一：打破传统的封闭式语文教育方式。走“大语文”教学之路
1、扩展阅读，突破狭窄的语文教材。
每一学期我均给学生列出必读书目，从中外名著到现代传世佳作，从寓言故事、神话传说到文化散文、警句格言等，让学生利用课余时间，晚自习时间(在完成其他学科作业及复习、预习功课之后)、放假时间阅读。在阅读过程中，要求学生作笔记，写心得体会，还定时开展讨论会，就人物、情节、语言，让大家畅所欲言，各抒己见，使学生开阔了眼界，获取了丰富的知识，感悟了生活，并潜移默化地提高阅读能力、鉴赏能力、审美能力等，从而加强自己的文化积淀，增厚自己的文化底蕴，提高自身的素质。
2、借助视听媒介突破封闭的教学机制。
学生爱看电视，爱听广播，教师引导得当，这两种视听媒介正好成为学生走出课堂，关注社会，关注生活的上佳辅助教学手段。比如，要求学生收看收听新闻时事报道，一举打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，真正营造了一个“家事、国事、天下事，事事关心”的开放式学习氛围。学生在新闻时事中，日熏月陶，耳濡目染，不再局限于个人的鸡毛蒜皮的琐事，而是把关注的目光投向国际风云、改革大潮、百姓冷暖，从而思想觉悟提高了，精神境界完善了。
3、积极开展第二课堂活动。
第二课堂活动内容丰富多彩，形式生动活泼，它不仅使学生能从中获取知识和信息，尤其是培养学生的兴趣与爱好，发展个性与能力，形成技能，养成良好的品质。如，指导学生办好板报、校园刊物，通过展示学生优秀作品，反映学生心声，以提高学生语文应用技能；组织各种兴趣小组或社团，如文学社、广播通讯小组等等，开展生动活泼的演讲比赛、创作比赛、朗诵会、知识抢答赛等等，这些丰富的、开放式的教学活动，为广大学生提供了机会，使他们能在自己喜爱的活动中施展聪明才智，发挥自己的特长，从而产生良好的素质教育效果。
4、广泛开展语文社会实践性教学活动。
把语文学习与社会实践活动紧密结合起来。组织学生走出去。如组织学生就诸如“公民的法制观念”、“消费观点”等社会热点问题展开实际调查，使学生通过实践，获得直观感受，思考人生真谛，领悟生活要旨，贮存大量鲜活生动的“直接经验”。
对策二：人文素质教育应贯穿于语文教学的整个过程
1、在知识的传授过程中进行人文素质教育。
语文教材中许多课文蕴含着丰富的育人素材，有的是爱国主义和民族气节教育的极好素材，有的蕴含着丰富的哲理，给人以深刻的启迪。教师在授课中讲解字词句含义、分析篇章结构时，还应引导学生挖掘其内在的人文因素，从而使学生得到精神的陶冶，人格的升华。
2、在技能训练中进行人文素质教育。
在语文基本能力——听、说、读、写的训练过程中进行人文素质教育。比如我的一次听说练习课，在训练学生听辨能力及口头表达能力的同时，培养其讲求诚信的人格。听力材料是两则关于诚信的故事，接着进行讨论，学生逐个发言，或抒发感想，或另举例说明，大家畅所欲言。在这一过程中，不仅锻炼了学生的口头表达能力和听辨能力，同时使学生感悟到做人要讲求诚信的重要性，对其高尚人格的形成起到良好的促进作用。
3、教师在施教活动中育人。
在语文教学活动中，作为施教者的教师，应以自己的言行影响学生，做到教书育人。如果教师具有高尚的情操，良好的职业道德，豁达的为人观，宽广的胸怀，身教胜于言教，这些都会成为学生模仿的楷模，对学生健康人格的形成，道德品性的完善具有不可估量的作用。反之，如果教师在施教活动中反映出不健康的思想言论，则会给学生以负面影响。
对策三：优化教法。教给学法。变学会为会学
教与学是互动的双边关系，教师的教，学生的学，是教学过程中不可分割的整体。现代教师不但要研究教法，而且还要致力于研究学生的学习方法。《孙子兵法》云：“授人鱼，供一餐用；授人渔，则享用不尽。”从这个意义上说，学法的传授比教法的使用要重要得多。因为学法能让学生“管用一生”，并能为其“终身教育”服务，这应是教师必定担起的责任。教师就必须在“授人渔”，即在指导学生掌握学法上下功夫，使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，从而变知识为能力，变学会为会学。学生一旦会学，就可以逐渐摆脱对教师的依赖性，将来走上社会即使没有教师这根“拐杖”，也能独立走自己的路，不仅在学习上能够自主，而且在人格上、意志上、性格上都能成为独立自主的人，从而在学力、能力、智力上都能得到同步发展，才能实现素质教育的目的，教师也才能真正实现“教是为了达到不需要教”(叶圣陶语)的目标。
[关键词]素质教育 以人为本反思对策
当前，国人语文能力普遍低下已成为社会共识，无怪乎有人发问：语文，学了十几年，都教给我们什么，使我们学会了什么?其二，素质教育树立了以人为本、培养能力、提高素质的全新理念，而语文学科在其中应担当什么样的角色?语文教师应如何履行自己的使命?由这些问题，引发了我对语文教学的几点思考。
反思
反思一：语文学科的传统定位
1、割裂知识、能力和技能的有机联系。知识的传授虽是语文教学的基础，但却不是语文教育的惟一、最终目的，但重知识、轻能力、忽视素质的应试教育的做法却是今天语文教学中最常见的一种现象，表现为：视学生的考试分数高低为衡量语文教学成败的惟一标准。
2、技能的培养不全面，厚此薄彼。“听、说、读、写”是语文能力的四个方面，然而，重读写、轻听说已是不可否认的事实。因为，读和写是传统考试必考的内容，听和说却是“被遗忘的角落”。
3、入文素质教育在语文课中遭受排斥。语文是人文教育学科，和其他学科比较起来，它具有更有利的“育人”因素。比如，教材中以课文为主，每一篇章。均是精挑细选出来的佳作，“文以载道”，不仅形式精美，内容更是饱含着丰富的文化思想，具有其他学科所不具备的人文素质教育因素。但遗憾的是，这一有利条件却被我们忽略了，我们已习惯的课文分析只侧重于知识性的字词释义、段落划分、归纳中心、分析写作特点等千篇一律的老一套。于是，教师析文不讲道，学生又何以学文懂人情?
4、割裂语文与社会生活的关系。语文的源头活水是生活，是社会实践，而我们的语文教学却把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，挤到单调简单的教科书中，学生几乎不读书不看报，不接触大自然，不接触社会，这样一来，学语文的源头活水被堵塞了，积淀储存少得可怜，又怎么学得好语文，写得好作文呢?
反思二：传统语文教学方法的透视
要实施素质教育，必须要有行之有效的教学方法，而长期以来，我们的语文课是如何开展教学活动的呢?是以教师为中心。自著名教育家叶圣陶提出学生本位论以来，教学活动中以学生为主体、教师为主导的口号也倡导了多年，但由于应试教育思想的作祟，在实际的教学中，学生的主体地位被颠覆了，取而代之的是教师在整个教学活动中的独裁行为。教师“满堂灌”，课堂教学模式僵化枯燥。教师不能充分发挥教学机智，不能根据课堂上随时出现的各种问题，灵活地因势利导，更谈不上因材施教。
以上列出语文教学中存在的种种弊端，与素质教育的精神大相径庭，是势在必行需要革除的痼疾。那么，以何为对策?以下我就谈几点个人粗浅的看法。
对策
对策一：打破传统的封闭式语文教育方式。走“大语文”教学之路
1、扩展阅读，突破狭窄的语文教材。
每一学期我均给学生列出必读书目，从中外名著到现代传世佳作，从寓言故事、神话传说到文化散文、警句格言等，让学生利用课余时间，晚自习时间(在完成其他学科作业及复习、预习功课之后)、放假时间阅读。在阅读过程中，要求学生作笔记，写心得体会，还定时开展讨论会，就人物、情节、语言，让大家畅所欲言，各抒己见，使学生开阔了眼界，获取了丰富的知识，感悟了生活，并潜移默化地提高阅读能力、鉴赏能力、审美能力等，从而加强自己的文化积淀，增厚自己的文化底蕴，提高自身的素质。
2、借助视听媒介突破封闭的教学机制。
学生爱看电视，爱听广播，教师引导得当，这两种视听媒介正好成为学生走出课堂，关注社会，关注生活的上佳辅助教学手段。比如，要求学生收看收听新闻时事报道，一举打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，真正营造了一个“家事、国事、天下事，事事关心”的开放式学习氛围。学生在新闻时事中，日熏月陶，耳濡目染，不再局限于个人的鸡毛蒜皮的琐事，而是把关注的目光投向国际风云、改革大潮、百姓冷暖，从而思想觉悟提高了，精神境界完善了。
3、积极开展第二课堂活动。
第二课堂活动内容丰富多彩，形式生动活泼，它不仅使学生能从中获取知识和信息，尤其是培养学生的兴趣与爱好，发展个性与能力，形成技能，养成良好的品质。如，指导学生办好板报、校园刊物，通过展示学生优秀作品，反映学生心声，以提高学生语文应用技能；组织各种兴趣小组或社团，如文学社、广播通讯小组等等，开展生动活泼的演讲比赛、创作比赛、朗诵会、知识抢答赛等等，这些丰富的、开放式的教学活动，为广大学生提供了机会，使他们能在自己喜爱的活动中施展聪明才智，发挥自己的特长，从而产生良好的素质教育效果。
4、广泛开展语文社会实践性教学活动。
把语文学习与社会实践活动紧密结合起来。组织学生走出去。如组织学生就诸如“公民的法制观念”、“消费观点”等社会热点问题展开实际调查，使学生通过实践，获得直观感受，思考人生真谛，领悟生活要旨，贮存大量鲜活生动的“直接经验”。
对策二：人文素质教育应贯穿于语文教学的整个过程
1、在知识的传授过程中进行人文素质教育。
语文教材中许多课文蕴含着丰富的育人素材，有的是爱国主义和民族气节教育的极好素材，有的蕴含着丰富的哲理，给人以深刻的启迪。教师在授课中讲解字词句含义、分析篇章结构时，还应引导学生挖掘其内在的人文因素，从而使学生得到精神的陶冶，人格的升华。
2、在技能训练中进行人文素质教育。
在语文基本能力——听、说、读、写的训练过程中进行人文素质教育。比如我的一次听说练习课，在训练学生听辨能力及口头表达能力的同时，培养其讲求诚信的人格。听力材料是两则关于诚信的故事，接着进行讨论，学生逐个发言，或抒发感想，或另举例说明，大家畅所欲言。在这一过程中，不仅锻炼了学生的口头表达能力和听辨能力，同时使学生感悟到做人要讲求诚信的重要性，对其高尚人格的形成起到良好的促进作用。
3、教师在施教活动中育人。
在语文教学活动中，作为施教者的教师，应以自己的言行影响学生，做到教书育人。如果教师具有高尚的情操，良好的职业道德，豁达的为人观，宽广的胸怀，身教胜于言教，这些都会成为学生模仿的楷模，对学生健康人格的形成，道德品性的完善具有不可估量的作用。反之，如果教师在施教活动中反映出不健康的思想言论，则会给学生以负面影响。
对策三：优化教法。教给学法。变学会为会学
教与学是互动的双边关系，教师的教，学生的学，是教学过程中不可分割的整体。现代教师不但要研究教法，而且还要致力于研究学生的学习方法。《孙子兵法》云：“授人鱼，供一餐用；授人渔，则享用不尽。”从这个意义上说，学法的传授比教法的使用要重要得多。因为学法能让学生“管用一生”，并能为其“终身教育”服务，这应是教师必定担起的责任。教师就必须在“授人渔”，即在指导学生掌握学法上下功夫，使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，从而变知识为能力，变学会为会学。学生一旦会学，就可以逐渐摆脱对教师的依赖性，将来走上社会即使没有教师这根“拐杖”，也能独立走自己的路，不仅在学习上能够自主，而且在人格上、意志上、性格上都能成为独立自主的人，从而在学力、能力、智力上都能得到同步发展，才能实现素质教育的目的，教师也才能真正实现“教是为了达到不需要教”(叶圣陶语)的目标。