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说明文教学是语文教学的一个重要组成部分，可以较好地激发学生的探究欲，提升他们的学习兴趣。作为语文教师，需要充分了解小学阶段说明文的特点，对其中所涉及的科学知识、语言运用特点有所了解，只有这样才能促进学生语言文字应用能力的提高，体现出语文教学的工具性和人文色彩。怎样在说明文教学中灵活应用教材，并结合其文体特点使语文课堂更加生动呢？
一、把握文体，关注语言特色
通常情况下，说明文在行文方面相对平实，很少使用华丽的形容词，但是在遣词用字方面则更加严谨、精练，这一特点对于培养学生良好的文字应用能力有一定帮助。在实际教学中，教师可以将说明文中较有特点的字句进行分析欣赏，在这一过程中学生对于语言应用的准确性将会有更深刻的认识，使文本形象更加鲜活。为此，我们为什么不和学生一起仔细品悟说明文，感受说明文在文字运用方面的独特魅力呢？
苏教版第十册《秦兵马俑》是一篇优秀的说明文，其中在第二段中有关于一号坑的介绍，从一号坑的东西距离、南北距离、总面积三个方面进行叙述。在学生体会到一号坑规模宏大的基础上，再次指导学生练读，读出感受，学生的积极性也被调动起来，然后引导学生对比句子“在三个俑坑中，一号坑最大，东西很长，南北很宽，总面积非常大。”学生在对比读两句后，提问第二句为什么不好？在学生的发言中，理解一号坑真是规模宏大呀，体会列数字在说明文中的妙用，感受普通语言文字的魅力。
同样是在这段文字中，有关于鸟瞰一号坑的叙述，分别从行、列等不同方向进行描写，尤其是“一行行、一列列”这样的叠词，有利于起到渲染和提炼作用。能够感受到语言中的韵律感和表现力，进一步增加自身的词汇积累，从而使语言应用更有特色。
在實际的教学实践中，教师必须充分掌握说明文遣词用字的特点，帮助学生逐渐养成积累语言的习惯，这样他们的文字应用能力就能逐渐得到提升，让说明文的教学课堂不再枯燥无味，而是显得更加生動精彩。
二、了解布局，掌握说明文结构
小学语文苏教版中有不少说明文，这些文章逻辑清晰、结构合理，尤其是在语言叙述方面很有特色，一般以“总—分—总”展开文章，从而使文字叙述更有条例。在教学实践中，教师需要引导学生理解并掌握这样的文章布局形式，并融于自己的写作技巧中。例如，在《秦兵马俑》一文中，作者将兵马俑的“规模”和“类型”作为两个叙述主线，而且在说明这两个主要特点的时候，也运用了“总—分”的叙述方式。在这样的描述下，读者对于兵马俑的特点有了更清晰的认识。在这样的引导下，学生能够对课文结构进行主动内化，收到更好的教学效果。在教学实践中，教师要启发学生对文章的线索和结构进行分析，只有这样才能使学生更深入地领会说明文的布局、结构、行文特点，尤其是在谋篇布局方面会有更多的启发作用，在掌握一定的布局技巧后，学生才能用自己的语言进行理解和表达，从而掌握更有效的说明文写作技巧。
三、写法迁移，注重语言实践
《义务教育语文课程标准》指出：语文教学带有鲜明的实践性，需要重点培养学生的语言应用能力。在语言教育中融入“写”的元素，并且体现出个性化的教学特点，使学生在练笔过程中巧妙运用不同文字。尤其是在说明文讲解学习中，实现阅读与写作的有机融合，两者相得益彰、共同进步。
在《秦兵马俑》第二段的教学中，学生已经对“总—分”的文章构架有一定了解，这样的文章结构更清晰，而且文中使用数字比较，更体现出兵马俑的宏伟壮观。因此，教师可以进行如下教学设计：首先，请学生观看一组“霞浦滩涂风景”照片，接着请学生运用这些方法写两三句话。“大京沙滩真（ ）呀！……”“杨家溪的榕树真（ ）呀！”这时，学生写作的思绪一下被打开，有学生这样写道：“大京沙滩真大呀！放眼望去，沙滩长3000米，宽200多米，足有十几个足球场那么大，仿佛一幅巨大的油画，吸引着游客的目光。
《秦兵马俑》中对不同兵马俑的形态进行了惟妙惟肖的介绍，在第八段中重点描写了其神态和动作，并融入了作者的想象力。教师可以进一步发掘其仿写价值，尤其是关于兵马俑神态、动作的描写有很高的借鉴价值，细节性如目光炯炯、神情庄重等，这些描写中加入了作者的联想和想象，从而使文笔更加生动，也更有感染力。基于此，教师可以引导学生利用“虚实结合”的手法进行仿写：有的（ ），好像在（ ）；有的（ ），好像在（ ）等，充分调动了学生的写作兴趣，其中不乏学生精彩的联想：
它们神态各异：有的手持刀柄，凌厉的目光仿佛能穿透敌军阵营，随时准备杀向战场；有的甲胄加身……
学生通过这种虚实结合的方法，让我们感受到兵马俑逼真的神态和鲜明的个性，如身临其境，让我们仿佛回到了当时的秦国。
学生在教师的引导下逐渐掌握写法的迁移，能够在文章中引入数字、对比等进行说明，这些技巧有利于语言内化作用的形成，从而使说明文教学更加灵活。学生在掌握文体特点的同时，还能为学生创造更广阔的语言实践空间，从而使学到的知识得以运用。
教育家吕叔湘指出，每一种教学方法都是一把钥匙，而隐藏在这些钥匙的背后还有一把总钥匙，它就是“活”。所以说，语文教师在实际的教学过程中，要以教材为基础，灵活选用教学方法，从而提升课堂教学效率。
作者简介：刘惠珍（1984—），女，福建宁德人，就职于霞浦县民族小学，主要从事小学语文教学工作。
一、把握文体，关注语言特色
通常情况下，说明文在行文方面相对平实，很少使用华丽的形容词，但是在遣词用字方面则更加严谨、精练，这一特点对于培养学生良好的文字应用能力有一定帮助。在实际教学中，教师可以将说明文中较有特点的字句进行分析欣赏，在这一过程中学生对于语言应用的准确性将会有更深刻的认识，使文本形象更加鲜活。为此，我们为什么不和学生一起仔细品悟说明文，感受说明文在文字运用方面的独特魅力呢？
苏教版第十册《秦兵马俑》是一篇优秀的说明文，其中在第二段中有关于一号坑的介绍，从一号坑的东西距离、南北距离、总面积三个方面进行叙述。在学生体会到一号坑规模宏大的基础上，再次指导学生练读，读出感受，学生的积极性也被调动起来，然后引导学生对比句子“在三个俑坑中，一号坑最大，东西很长，南北很宽，总面积非常大。”学生在对比读两句后，提问第二句为什么不好？在学生的发言中，理解一号坑真是规模宏大呀，体会列数字在说明文中的妙用，感受普通语言文字的魅力。
同样是在这段文字中，有关于鸟瞰一号坑的叙述，分别从行、列等不同方向进行描写，尤其是“一行行、一列列”这样的叠词，有利于起到渲染和提炼作用。能够感受到语言中的韵律感和表现力，进一步增加自身的词汇积累，从而使语言应用更有特色。
在實际的教学实践中，教师必须充分掌握说明文遣词用字的特点，帮助学生逐渐养成积累语言的习惯，这样他们的文字应用能力就能逐渐得到提升，让说明文的教学课堂不再枯燥无味，而是显得更加生動精彩。
二、了解布局，掌握说明文结构
小学语文苏教版中有不少说明文，这些文章逻辑清晰、结构合理，尤其是在语言叙述方面很有特色，一般以“总—分—总”展开文章，从而使文字叙述更有条例。在教学实践中，教师需要引导学生理解并掌握这样的文章布局形式，并融于自己的写作技巧中。例如，在《秦兵马俑》一文中，作者将兵马俑的“规模”和“类型”作为两个叙述主线，而且在说明这两个主要特点的时候，也运用了“总—分”的叙述方式。在这样的描述下，读者对于兵马俑的特点有了更清晰的认识。在这样的引导下，学生能够对课文结构进行主动内化，收到更好的教学效果。在教学实践中，教师要启发学生对文章的线索和结构进行分析，只有这样才能使学生更深入地领会说明文的布局、结构、行文特点，尤其是在谋篇布局方面会有更多的启发作用，在掌握一定的布局技巧后，学生才能用自己的语言进行理解和表达，从而掌握更有效的说明文写作技巧。
三、写法迁移，注重语言实践
《义务教育语文课程标准》指出：语文教学带有鲜明的实践性，需要重点培养学生的语言应用能力。在语言教育中融入“写”的元素，并且体现出个性化的教学特点，使学生在练笔过程中巧妙运用不同文字。尤其是在说明文讲解学习中，实现阅读与写作的有机融合，两者相得益彰、共同进步。
在《秦兵马俑》第二段的教学中，学生已经对“总—分”的文章构架有一定了解，这样的文章结构更清晰，而且文中使用数字比较，更体现出兵马俑的宏伟壮观。因此，教师可以进行如下教学设计：首先，请学生观看一组“霞浦滩涂风景”照片，接着请学生运用这些方法写两三句话。“大京沙滩真（ ）呀！……”“杨家溪的榕树真（ ）呀！”这时，学生写作的思绪一下被打开，有学生这样写道：“大京沙滩真大呀！放眼望去，沙滩长3000米，宽200多米，足有十几个足球场那么大，仿佛一幅巨大的油画，吸引着游客的目光。
《秦兵马俑》中对不同兵马俑的形态进行了惟妙惟肖的介绍，在第八段中重点描写了其神态和动作，并融入了作者的想象力。教师可以进一步发掘其仿写价值，尤其是关于兵马俑神态、动作的描写有很高的借鉴价值，细节性如目光炯炯、神情庄重等，这些描写中加入了作者的联想和想象，从而使文笔更加生动，也更有感染力。基于此，教师可以引导学生利用“虚实结合”的手法进行仿写：有的（ ），好像在（ ）；有的（ ），好像在（ ）等，充分调动了学生的写作兴趣，其中不乏学生精彩的联想：
它们神态各异：有的手持刀柄，凌厉的目光仿佛能穿透敌军阵营，随时准备杀向战场；有的甲胄加身……
学生通过这种虚实结合的方法，让我们感受到兵马俑逼真的神态和鲜明的个性，如身临其境，让我们仿佛回到了当时的秦国。
学生在教师的引导下逐渐掌握写法的迁移，能够在文章中引入数字、对比等进行说明，这些技巧有利于语言内化作用的形成，从而使说明文教学更加灵活。学生在掌握文体特点的同时，还能为学生创造更广阔的语言实践空间，从而使学到的知识得以运用。
教育家吕叔湘指出，每一种教学方法都是一把钥匙，而隐藏在这些钥匙的背后还有一把总钥匙，它就是“活”。所以说，语文教师在实际的教学过程中，要以教材为基础，灵活选用教学方法，从而提升课堂教学效率。
作者简介：刘惠珍（1984—），女，福建宁德人，就职于霞浦县民族小学，主要从事小学语文教学工作。