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[摘 要] 飞速发展的时代需要具有高度全面、高度综合素质的人才。高职院校是培养高素质劳动者的摇篮，高职院校的素质教育是教育的重要内容，直接关系到所培养的人才能否被社会接受。创新教育与素质教育在教育目标、教育对象、教育内容、教育途径等方面的融合创新，有助于推进高职院校人才培养水平的提升。
[关 键 词] 高职院校；创业教育；素质教育；融合；创新
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0082-02
党的“十八大”报告明确提出：要“深化教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，着力提高教育质量”。积极探索当前高职院校素质教育的新途径，对培养高素质劳动者和技能型人才具有重要意义。
一、素质教育及其涵义
素质是人自身所具备的认识、适应、改造外部世界和提升自身生命品质的各种属性总和。马克思主义认为，实施全面教育，就是培养完整的、实在的、全面的、完善的、有教养的人。我国的素质教育直接体现马克思教育思想，是马克思教育观的进一步深化与践行。
我国的素质教育围绕以人为本，关注人的全面发展，形成了 “两全”（即全面发展和全民发展），“两促”（即人的全面发展和社会的全面进步），“两结合”（即教育与生产劳动相结合、教育与生活相结合），“一确证”（即强调人的自由个性）的理论体系。党的十八届三中全会《决定》明确指出：坚持立德树人基本导向，本质要求是育人为本、德育为先、能力为重、全面发展。我国的素质教育就是以社会主义经济社会发展和受教育者的可持续发展为根本，以全面提高学生的基本素质为宗旨，面向全体学生，着重培养学生的综合素质，促进他们德、智、体全面发展。
二、高职院校素质教育存在的主要问题
我国高职教育发展至今，素质教育主要存在三方面问题：
（一）认识上的误区
部分教育者缺乏对素质教育目标的正确认识、全面把握，未将素质教育视作一个完整的人才培养体系，片面将素质教育等同于通识教育或人文教育的教育观念，在教育措施上把素质教育简单化，导致了素质教育未能在高职院校人才培养中做到全过程参与。从西方高教发展史可见，始终起主导作用的是教育目标，例如美国高校人才培养中最为成功的经验就是高度重视素质教育目标制定和贯彻，曾为哈佛文理学院院长的罗索夫斯基就制定了“有教养的人”的具体培养目标：能清晰而明白地书写，具有判断鉴别宇宙、社会以及人自身的方法与能力，在某些知识领域里拥有较高的成就等等。
（二）职业针对性较差
高职院校毕业生普遍缺乏正确的、科学的就业观，尤其在求职技巧、就业心理、创业意识等方面问题突出，致使我国社会各界拷问当前高职院校教育。罗马俱乐部前总裁佩切伊认为，人类物质文明的转化得益于人的素质和能力的充分发展，即“人的革命”，这是人对自身素质的革命。人只有做到与时俱进，不断提升个人素质，才能适应经济社会的快速发展。当前，我国的高职教育总体上能够满足学生对专业的期望，但还缺乏将社会行业、企业对人才的要求及时转化成为校内培养学生具体目标的有效措施，更缺少落实这一教育教学目标的良好体制机制，致使高职院校人才培养和社会需求间没有形成闭环。
（三）实施方法不够成熟
在“面向21世纪的教育”国际研讨会上，讨论21世纪的人才素质特征问题时，有学者提出，具有积极进取和开拓精神、具有适应社会急剧发展的适应力和创造力、具有与他人交往的交际能力等素质的人才能称得上是21世纪的人才。可见，单纯让学生在教室听课、回答问题、练习作业是不够的，是不可能培养出高素质劳动者和技能型的人才的。但我国高职院校的素质教育缺乏成熟的实施方法，具有普遍性的成功经验不多。
三、高职院校人才培养中创业教育与素质教育的融合创新
（一）我国高职院校创业教育发展现状
联合国教科文组织强调，创业教育是为了培养具有开拓性、创新性人才，以更好适应社会经济发展对人才培养的需要。在经济社会高速发展的今天，创业教育在国外已经进入成熟发展期，成为国家经济发展的重要推动力。以欧美为例，创业教育已形成从小学至研究生的正规、完备的教育体系。
我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和2010年教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，开展创业教育，要以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识、创业能力为核心。21世纪的素质教育必须注重对学生创造自己未来事业能力的培养。
中国青少年网络协会发布的《全国大学生创业调研报告》显示，将创业视为人生规划，实现自我价值的理性选择的大学生比例在大幅度上升，对于应届毕业生的创业行为，46.9%的人认为是对人生规划的实施，76.7%的在校大学生对创业感兴趣，认为通过自主创业能够实现自我价值，26.8%的学生打算今后创业。该数据说明，我国高校的创业教育正从萌芽阶段进入提升发展阶段，各高校除了设置课程、配备专兼任教师、开展创业规划赛等之外，还纷纷建立起大学生创业园等创业实践平台，有效促进了学生全面成长。
（二）高职院校人才培养中创业教育与素质教育的融合创新
创业教育注重挖掘学生的创造潜能，通过对学生创业意识、创业能力和创业心理知识等方面的指导和培养，开发学生的创业基本素质。因此，创业教育既是一种蕴涵在素质教育理念中的人才培养观与高职教育观，更是对高职学生进行的一种能力教育与能力培训。在高职院校教育实践中，注重从教育目标、教育内容、教育对象、教育途径等方面进行创业教育和素质教育融合的探索具有重要的实践指导意义。
1.教育目标的相融性
面对社会经济与科技发展的新要求，高职院校教育的目标追求不能停留于培养就业者，而应该着眼于学生的持续发展，培养更多有创造能力的创业者。高职院校应体现“以人为本”，将专业技能培养与学生素质提高相融并舉，促进学生完整人格的形成。让学生学会求知，学会做人，学会生存，成为既有个性又全面发展的人。因此，高职院校通过开展创业教育培养未来创业者，是符合我国高校实施素质教育应有之义的，也是顺应时代发展趋势和要求的必然选择。创业教育和素质教育在教育目标上是相融的。 2.教育内容的相通性
现阶段我国高职院校的素质教育，应加强学生思想道德素质和文化素质的培养，重视学生身体素质与心理素质的提高，突出职业素质和就业创业素质的育成等。其中，学生的创业素质应包括：培养学生的敬业精神、创新精神、团队精神、企业家精神、风险意识，还有系统思维能力、较强的沟通能力以及较好的执行能力。高职院校创业教育紧紧依托于素质教育的扎实开展，而素质教育的成效也是通过所培养学生未来创业的实践体现出来的。创业教育与素质教育二者相互依赖，密不可分，在实施过程中需要教育内容的连通融合。
3.教育途径的相似性
当前，高职院校开展创业教育主要采用创业计划竞赛和创业者联盟等创业实践活动，这使得创业教育不仅仅局限在校园内进行理论和实践教育，还能走出学校，依靠政府、社会力量开展创业教育实践。我国素质教育的实施贯穿于培养目标、课程设置中，是通过课堂教学、实践教学、专业技能培养、人文素质提高、校内外活动等环节开展教育。素质教育与创业教育都注重理论与实际的结合，均将学校、家庭、社会三方面相结合于一个系统中，都有基础课程、专业课程、活动课程和实习实践课程等教育教学活动的实施载体，教育途径相似。
4.创业教育促进素质教育的深化与创新
联合国教科文组织将创业教育作为教育的“第三本护照”。创业教育是建立在素质教育基础上的一种新人才培养模式，它融汇在素质教育之中，又是素质教育的深化。
创业教育重视可持续发展素质的培养。我国的高职教育将社会发展要求与人才培养目标相结合，着力培养学生的综合能力，使学生全面发展。高职院校的素质教育，既加强文化素质教育，又通过创业教育强化学生创业精神、创业能力和良好人格品质等的培养。依托创业实践活动，大力增强学生创新思维和创新能力、识别和把握机会能力、创造性地整合资源、掌握与运用领导力等创业技能，为学生可持续发展提供素质保障。
创业教育帮助大学生发掘自身潜质。高职院校应通过创业教育与创业实践，帮助大学生发现自身潜力并使之发挥出来，使他们具备很强的自信心和对成功的坚定信念；科学的行为方式和努力踏实的工作态度；强烈的社会责任感和积极的竞争意识；坚忍不拔的精神毅力和承受环境压力的正确心理等。开展创业教育能更好地促进学生发现自我潜能，有效帮助大学生个性发展。
综上所述，创业教育以其全新视角和独特成效正成为高职院校实施人才培养、开展素质教育的创新举措。要提高学生创业的整体质量，必须紧紧依靠且深入有效地推进素质教育，切实提高广大学生的综合素质。与之相应的，在走向社会过程中，创业者具备的素质越完备，水平越高，其创业动机与心理准备越充分，方法越灵活多样，创业成效也就越明显突出。创业教育和素质教育的融合创新，将有效推进我国高职院校的教育改革与教育创新发展。
参考文献：
[1]周小李.马克思教育观视域下当代中国素质教育研究[D].长沙：中南大学，2012.
[2]列宁.哲学笔记[M].北京：人民出版社，1998：59.
[3]佩切伊.人的素质[M].辽宁：辽宁大学出版社，1988：3.
[4]徐榮宽.高等职业教育培养目标——智能型应用人才[J].江苏教育（职业教育版），2011（4）：59.
[关 键 词] 高职院校；创业教育；素质教育；融合；创新
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0082-02
党的“十八大”报告明确提出：要“深化教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，着力提高教育质量”。积极探索当前高职院校素质教育的新途径，对培养高素质劳动者和技能型人才具有重要意义。
一、素质教育及其涵义
素质是人自身所具备的认识、适应、改造外部世界和提升自身生命品质的各种属性总和。马克思主义认为，实施全面教育，就是培养完整的、实在的、全面的、完善的、有教养的人。我国的素质教育直接体现马克思教育思想，是马克思教育观的进一步深化与践行。
我国的素质教育围绕以人为本，关注人的全面发展，形成了 “两全”（即全面发展和全民发展），“两促”（即人的全面发展和社会的全面进步），“两结合”（即教育与生产劳动相结合、教育与生活相结合），“一确证”（即强调人的自由个性）的理论体系。党的十八届三中全会《决定》明确指出：坚持立德树人基本导向，本质要求是育人为本、德育为先、能力为重、全面发展。我国的素质教育就是以社会主义经济社会发展和受教育者的可持续发展为根本，以全面提高学生的基本素质为宗旨，面向全体学生，着重培养学生的综合素质，促进他们德、智、体全面发展。
二、高职院校素质教育存在的主要问题
我国高职教育发展至今，素质教育主要存在三方面问题：
（一）认识上的误区
部分教育者缺乏对素质教育目标的正确认识、全面把握，未将素质教育视作一个完整的人才培养体系，片面将素质教育等同于通识教育或人文教育的教育观念，在教育措施上把素质教育简单化，导致了素质教育未能在高职院校人才培养中做到全过程参与。从西方高教发展史可见，始终起主导作用的是教育目标，例如美国高校人才培养中最为成功的经验就是高度重视素质教育目标制定和贯彻，曾为哈佛文理学院院长的罗索夫斯基就制定了“有教养的人”的具体培养目标：能清晰而明白地书写，具有判断鉴别宇宙、社会以及人自身的方法与能力，在某些知识领域里拥有较高的成就等等。
（二）职业针对性较差
高职院校毕业生普遍缺乏正确的、科学的就业观，尤其在求职技巧、就业心理、创业意识等方面问题突出，致使我国社会各界拷问当前高职院校教育。罗马俱乐部前总裁佩切伊认为，人类物质文明的转化得益于人的素质和能力的充分发展，即“人的革命”，这是人对自身素质的革命。人只有做到与时俱进，不断提升个人素质，才能适应经济社会的快速发展。当前，我国的高职教育总体上能够满足学生对专业的期望，但还缺乏将社会行业、企业对人才的要求及时转化成为校内培养学生具体目标的有效措施，更缺少落实这一教育教学目标的良好体制机制，致使高职院校人才培养和社会需求间没有形成闭环。
（三）实施方法不够成熟
在“面向21世纪的教育”国际研讨会上，讨论21世纪的人才素质特征问题时，有学者提出，具有积极进取和开拓精神、具有适应社会急剧发展的适应力和创造力、具有与他人交往的交际能力等素质的人才能称得上是21世纪的人才。可见，单纯让学生在教室听课、回答问题、练习作业是不够的，是不可能培养出高素质劳动者和技能型的人才的。但我国高职院校的素质教育缺乏成熟的实施方法，具有普遍性的成功经验不多。
三、高职院校人才培养中创业教育与素质教育的融合创新
（一）我国高职院校创业教育发展现状
联合国教科文组织强调，创业教育是为了培养具有开拓性、创新性人才，以更好适应社会经济发展对人才培养的需要。在经济社会高速发展的今天，创业教育在国外已经进入成熟发展期，成为国家经济发展的重要推动力。以欧美为例，创业教育已形成从小学至研究生的正规、完备的教育体系。
我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和2010年教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，开展创业教育，要以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识、创业能力为核心。21世纪的素质教育必须注重对学生创造自己未来事业能力的培养。
中国青少年网络协会发布的《全国大学生创业调研报告》显示，将创业视为人生规划，实现自我价值的理性选择的大学生比例在大幅度上升，对于应届毕业生的创业行为，46.9%的人认为是对人生规划的实施，76.7%的在校大学生对创业感兴趣，认为通过自主创业能够实现自我价值，26.8%的学生打算今后创业。该数据说明，我国高校的创业教育正从萌芽阶段进入提升发展阶段，各高校除了设置课程、配备专兼任教师、开展创业规划赛等之外，还纷纷建立起大学生创业园等创业实践平台，有效促进了学生全面成长。
（二）高职院校人才培养中创业教育与素质教育的融合创新
创业教育注重挖掘学生的创造潜能，通过对学生创业意识、创业能力和创业心理知识等方面的指导和培养，开发学生的创业基本素质。因此，创业教育既是一种蕴涵在素质教育理念中的人才培养观与高职教育观，更是对高职学生进行的一种能力教育与能力培训。在高职院校教育实践中，注重从教育目标、教育内容、教育对象、教育途径等方面进行创业教育和素质教育融合的探索具有重要的实践指导意义。
1.教育目标的相融性
面对社会经济与科技发展的新要求，高职院校教育的目标追求不能停留于培养就业者，而应该着眼于学生的持续发展，培养更多有创造能力的创业者。高职院校应体现“以人为本”，将专业技能培养与学生素质提高相融并舉，促进学生完整人格的形成。让学生学会求知，学会做人，学会生存，成为既有个性又全面发展的人。因此，高职院校通过开展创业教育培养未来创业者，是符合我国高校实施素质教育应有之义的，也是顺应时代发展趋势和要求的必然选择。创业教育和素质教育在教育目标上是相融的。 2.教育内容的相通性
现阶段我国高职院校的素质教育，应加强学生思想道德素质和文化素质的培养，重视学生身体素质与心理素质的提高，突出职业素质和就业创业素质的育成等。其中，学生的创业素质应包括：培养学生的敬业精神、创新精神、团队精神、企业家精神、风险意识，还有系统思维能力、较强的沟通能力以及较好的执行能力。高职院校创业教育紧紧依托于素质教育的扎实开展，而素质教育的成效也是通过所培养学生未来创业的实践体现出来的。创业教育与素质教育二者相互依赖，密不可分，在实施过程中需要教育内容的连通融合。
3.教育途径的相似性
当前，高职院校开展创业教育主要采用创业计划竞赛和创业者联盟等创业实践活动，这使得创业教育不仅仅局限在校园内进行理论和实践教育，还能走出学校，依靠政府、社会力量开展创业教育实践。我国素质教育的实施贯穿于培养目标、课程设置中，是通过课堂教学、实践教学、专业技能培养、人文素质提高、校内外活动等环节开展教育。素质教育与创业教育都注重理论与实际的结合，均将学校、家庭、社会三方面相结合于一个系统中，都有基础课程、专业课程、活动课程和实习实践课程等教育教学活动的实施载体，教育途径相似。
4.创业教育促进素质教育的深化与创新
联合国教科文组织将创业教育作为教育的“第三本护照”。创业教育是建立在素质教育基础上的一种新人才培养模式，它融汇在素质教育之中，又是素质教育的深化。
创业教育重视可持续发展素质的培养。我国的高职教育将社会发展要求与人才培养目标相结合，着力培养学生的综合能力，使学生全面发展。高职院校的素质教育，既加强文化素质教育，又通过创业教育强化学生创业精神、创业能力和良好人格品质等的培养。依托创业实践活动，大力增强学生创新思维和创新能力、识别和把握机会能力、创造性地整合资源、掌握与运用领导力等创业技能，为学生可持续发展提供素质保障。
创业教育帮助大学生发掘自身潜质。高职院校应通过创业教育与创业实践，帮助大学生发现自身潜力并使之发挥出来，使他们具备很强的自信心和对成功的坚定信念；科学的行为方式和努力踏实的工作态度；强烈的社会责任感和积极的竞争意识；坚忍不拔的精神毅力和承受环境压力的正确心理等。开展创业教育能更好地促进学生发现自我潜能，有效帮助大学生个性发展。
综上所述，创业教育以其全新视角和独特成效正成为高职院校实施人才培养、开展素质教育的创新举措。要提高学生创业的整体质量，必须紧紧依靠且深入有效地推进素质教育，切实提高广大学生的综合素质。与之相应的，在走向社会过程中，创业者具备的素质越完备，水平越高，其创业动机与心理准备越充分，方法越灵活多样，创业成效也就越明显突出。创业教育和素质教育的融合创新，将有效推进我国高职院校的教育改革与教育创新发展。
参考文献：
[1]周小李.马克思教育观视域下当代中国素质教育研究[D].长沙：中南大学，2012.
[2]列宁.哲学笔记[M].北京：人民出版社，1998：59.
[3]佩切伊.人的素质[M].辽宁：辽宁大学出版社，1988：3.
[4]徐榮宽.高等职业教育培养目标——智能型应用人才[J].江苏教育（职业教育版），2011（4）：59.