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[摘 要] MOOC作为近年来开放教育领域出现的新型在线学习模式，具有“大规模”“在线”“开放”的特点，其影响力正与日俱增。MOOC的出现不仅给高等教育带来了巨大的冲击，同时也为职业教育带来新的发展方向。通过梳理MOOC的含义及特征，解释将MOOC引入职业教育中去的原因，从而来探寻如何利用MOOC来推进职业教育的发展。
[关 键 词] MOOC；职业教育；发展
[中图分类号] G640 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0079-03
随着“互联网+”时代的到来，大规模开放网络课程（英文全称为 Massive Open Online Course，以下简称 MOOC）开始呈现席卷之势。MOOC的出现打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使得每个人都有机会接触到来自世界最顶级院校专家所讲授的知识。自MOOC出现以来，凭借其在高等教育领域的快速兴起和广泛应用，正在引发“一场大的教育风暴”。然而以实用性、专业性、技能性等为特点的职业教育，如何在这个“互联网+”的时代中赶上潮流，利用MOOC推进自身发展，本文将就这一问题提出论述与思考。
一、MOOC的发展及特征
（一）MOOC的发展
MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线课程）主要通过信息技术与网络技术将优质的教育资源送到世界各个角落，是一种新型的在线教育模式。在MOOC的教学模式下，所学课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。教育与互联网技术的结合催生了MOOC。MOOC这一全新的教育概念最早是在2008年由加拿大学者戴维·科米尔（Dave Cormier）和布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）共同提出的。2010年MOOC在美国初露端倪，MOOC的大范圍影响始于2011年秋，2012年MOOC呈爆发性增长。美国高校先后推出Coursera、ed X和Udicity三大MOOC平台，吸引世界众多知名大学纷纷加盟，向全球学习者开放优质在线教育资源与服务。MOOC的出现对全球教育领域产生巨大的影响，而中国也不例外，2013年5月，北京大学和清华大学宣布加入edX，同年7月，复旦大学和上海交通大学分别与Coursera签署协议。2013年10月，清华大学推出我国首个MOOC平台——“学堂在线”，2014年5月教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”建设的爱课程网也推出了MOOC在线学习平台。截止2016年5月，中国大学MOOC携手71所高校推出1222门精品课程，课程内容涵盖文学艺术、哲学历史、基础科学等七个领域。
（二）MOOC的特征
MOOC之所以被认为是一种新型的在线课程是因为它呈现出了很多新的特征与优势：范围更加开放，学习者可以通过各种各样的MOOC平台获取学习资源，实现全球范围内的资源共享；内容更加优质，MOOC平台上所提供的资源大多来源各国顶尖院校的顶尖课程；获取更加容易，只要拥有可以上网的电子设备，学习者就能随时随地免费获取最优质的教育资源；师生关系更加开放，教师不再像过去那样处于主导地位，而是成为课堂的协调员。在线学习社区的出现，大数据的运用，改善了过往在线教育不能给学生以及时反馈的缺陷，学习者也不再只是单纯的信息接收者，他们可以通过包括发帖咨询、写博客分享交流、创建讨论组研讨等系列社群回馈的形式来掌握知识，拓展课程内容。
二、MOOC引入职业教育的可行性分析
（一）迎合职业教育发展趋势，创建全新职业教育体系
为加快现代职业教育发展，教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》上明确提出了职业教育终身教育一体，开放沟通等战略框架，加快数字化、信息化进程等发展任务。这也就表明当前我国职业教育亟须完成转型，构建全新的职业教育体系。然而当前我国职业教育的发展却存在诸多问题。随着工业4.0时代的到来，企业技能型人才短缺，在职人士为提高自身职业发展空间对接受职业教育的需求也越来越多，但由于受到现实条件的制约，却很难完成这些继续教育的学习。另一方面，职业院校双师型教师稀少，大多数教师缺乏实践经验，无法指导学生熟练掌握操作技能。此外，职业院校也缺乏设备场地支持，学生无法接触到最新的技术，从而导致学校培养出的学生无法满足企业对技术人才的要求。而MOOC的引入却可以改善这种状况，MOOC联盟里那些顶尖院校的顶级教师通过精心设计录制课程视频建设MOOC资源库，这样也缓解了职业院校双师型教师不足的压力，让学生能够接受到优质的教育资源，学习到最新的知识技能，满足未来就业岗位的需要。另外，MOOC学习者在任何时间、任何地点只要具备移动设备就可以进行学习，如有不懂之处，还可以与来自全球各地的专家和学习者进行讨论。这样也满足了非在校学生的学习需要，有利于终身学习型社会的构建。
（二）契合职业教育教学特点，提高教学质量
MOOC是遵循人本主义、建构主义、程序教学等原则建立起来的一种新型教学模式，它要求学习者能够自主学习，最终通过不断的操作实践完成自我知识建构，达成知识的内化。而职业教育教学目标也是让学生通过理论知识的学习以及不断的技能操作训练来提高自身的职业技能，适应未来的工作需求。从这一点来看，MOOC的理念与职业教育的目标是契合的。职业技能的教学主要包括了两大部分“明言知识”和“默会知识”。在传统的职业教育课堂上，明言知识的传授常常会让学生感到枯燥无味，而那些需要教师进行动作示范的默会知识学生也很难仅凭课堂上的一两次示范就能把握。而MOOC的应用却能改善这种情况，对于理论知识可以运用图片、思维导图等比较简明易懂的方式并结合音频讲解将枯燥难懂的理论知识直观地展现给学生，提高学生的学习兴趣，让学生更易掌握。此外，需要教师在课堂进行动作示范的操作技能也可以提前通过视频、图像等方式将操作工具、操作流程和各种操作细节或技巧详尽地展示给学生。这样一来，不但节省了教师在课堂上大量讲解与示范的时间，同时也增加了学生进行操作练习的时间，教师也能更有针对性地对学生进行指导。此外，学生在课前、课后可以反复观看这些教学视频，从而使自身的职业技能得到不断的提升。 （三）适应学生学习特点，提高学生自主学习能力
在很多人的观念中职业学校学生就等同于后进生，他们是之前教育中的“失败者”，学习习惯较差；认为MOOC学习者需要有很强的学习自控力，觉得MOOC并不适用于职业院校。而这种观点其实是对职业院校学生的误解，同时也是对MOOC缺乏正确认识的表现。在MOOC平台上，学生在课前微视频学习的过程中，需要完成一定量的进阶作业，只有在作业做对的情况下才能进入下一阶段的视频学习。如果作业没有很好地完成，学生则需要重复观看原来的视频或者寻求帮助，直到彻底掌握了这个知识点。这样以游戏通关的思维方式来进行教学设计，不仅符合在互联网时代下成长起来的学生的学习心理，提高他们的学习积极性，同时也能够确保大部分学生能按照自己的节奏熟练地掌握每个知识点。MOOC的出现让学生可以任意选择自己感兴趣的科目进行学习。通过针对不同学生的特点设计出多样化、个性化、专业化的课程。通过为学习者提供针对性的教学内容，大大增强学习者的自主性和针对性。学生通过自学将过去被动式学习转变成主动式学习，提高了学生的自主学习能力。另外，通过接触MOOC，能够使学生熟练地掌握现代互联网应用技术，这有助于提高学生的学习能力、反思能力、信息甄别与评价能力，而这些能力的培养对学生今后进入职业岗位也是十分有用的，有利于培养学生的终身学习能力，促进终身教育的发展。
三、利用MOOC推进职业教育发展的策略
（一）将MOOC应用于“翻转课堂”
翻转课堂是近年来兴起的一种新的教学模式，它打破了传统的课堂教学结构，将课堂传授和知识内化的顺序进行颠倒。在这种教学模式下，一般由学生在课前通过教学微视频进行自学，而在课堂上与教师、同学就自学时所遇到的问题进行研讨。这表明，翻转课堂实施的效果如何与教学微视频的质量、教师对课堂活动的组织等有着直接联系，而微视频的制作无疑对教师的网络视频制作能力、表现力以及对学科知识体系的掌握都提出了较高的要求，加重了教师的负担。而MOOC不但拥有大量如课程微视频等优质教学资源，同时还提供了供学生讨论、跟踪学生学习进程的交流平台，具有较为完整的课程结构。但MOOC所提供的教学资源并不一定完全與学校的课程目标、课程内容相匹配。职业院校的教师可以依托MOOC平台上优质的教学资源进行二次开发，根据学生和专业的特点对MOOC的课程资源重新编排、整合，甚至可以有针对性地根据MOOC上课程视频再录制一些自创的微视频对课程内容进行补充说明，这样不仅保证了课程视频的高质量，同时也在一定程度上减轻了教师的负担。另外，教师还可以通过登陆MOOC平台了解学生在自学过程中对课程的掌握情况，从而能更有针对性地对学生进行指导，设计出更深层次的问题供学生在课内进行研讨，帮助学生完成知识的内化。
（二）利用MOOC推动校企合作
MOOC学习者来源广泛，除了在校学生外，还有出于自身职业发展原因进行学习的MOOC学习者，所以职业教育MOOC要想得到持久稳定的发展必须建立起一个全新的职业教育体系，将职业培训与正规的学校职业教育进行融合，深化校企合作，整合各方资源，以满足不同MOOC学习者的需求。职业教育传统意义上的校企合作，通常是在学校接受理论知识的学习，在企业或在实训基地学习技能，但这样的培养方式常常会因为学校教学系统与企业生产系统不能对接而使这种校企合作在技术技能型人才培养方面效果不甚理想。当前企业对高技能型人才需求旺盛，企业职工也迫切希望通过接受优质教育来提升自己个人的发展空间。所以，可以从人才培养的角度建立起基于MOOC平台的校企新型合作关系，以整合学校和企业各自的资源优势，联合培养技术技能型人才。行业企业可以为MOOC平台的运行提供一定的物质支持，同时，企业中有着丰富经验的高技能型员工也可以参与MOOC课程的设计开发。在设计MOOC课程时可以将课程内容与企业的实际项目进行关联，根据企业的用人需求开设课程，通过MOOC的讨论环节获取企业学习者对课程的意见，进而锻造精品，形成课程品牌。让学生在学习基本知识的同时参与项目的实际操作，巩固知识的掌握程度，提高学习实用性，锻炼动手能力的同时也方便企业选拔和培训人才。
（三）构建运行规范的职业教育MOOC联盟
自2012年MOOC兴起以来，美国已经建立起Coursera、Udacity、edX三大MOOC平台，而中国也牢牢把握契机投入全球MOOC建设浪潮中，但这股浪潮主要还是集中于高等教育领域，职业教育领域目前仅建立起一个公益性质的职业教育MOOC联盟。职业教育MOOC联盟要发展首先应该突出其专业特点，将专业特色明显的优秀职业院校联合起来，围绕典型的职业教育专业体系开发具有行业特色的MOOC。引入学分互认制度，任何MOOC学习者只要通过MOOC平台完成课程内容的学习并且通过考试，就可以获得该门课程的学分认证，而顺利通过专业所有的课程之后，MOOC学习者也会获得网络同等学历证书。同时，学习者还可以根据自己职业发展的需求在MOOC平台上学习相关课程从而获得认证。这样不仅可以激励更多的学习者参与MOOC学习，同时也能够真正将学历教育与终身教育、职业培训结合起来。此外，为保证MOOC平台上的课程质量，必须制定科学统一的MOOC课程标准，课程目标明确，课程内容则要尽可能的系统、细致。同时，也要加强对学生学习行为追踪的能力，建立起能够对整个课程效果进行动态数据记录的分析评价机制。运用大数据技术对整个教学过程进行及时有效的分析评估，准确把握MOOC学习者的学习进展，对知识的掌握程度以及课程微视频的教学效果等，从而能不断完善课程微视频的制作，同时也能制定出更加科学、更具有针对性的问题供学习者进行练习。
总之，在工业4.0、“互联网+”的时代背景下，职业教育的发展需要紧紧把握时代潮流，以MOOC作为推进职业教育不断发展的支点，构建起全新的职业教育体系，促进终身学习型社会的建成。当然，将MOOC引入职业教育，推进职业教育的发展还需要克服很多的困难，需要企业、政府的参与与支持，为职业教育MOOC的发展提供资金、技术支持，同时也需要教师不断提高自身素质、转换观念、形成适当的教学模式为学生进行针对性、个性化的指导。如何利用MOOC推进职业教育的发展还有很多需要去探索的地方，只有不断推进对职业教育的深度研究，把握MOOC的核心内涵，才能加快职业教育信息化的步伐，培养出更多的高素质劳动者和技术型人才。
参考文献：
[1]黄艾，祝志勇.基于慕课的“五学—六位”职教园林专业课程教学改革与实践[J].职教论坛，2014（12）：75-79.
[2]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）：118-120.
[3]张成武.“慕课”浪潮推动精品课程转型升级[J].太原大学教育学院学报，2014（1）：52-56.
[4]张莹.翻转课堂应用于职业技能教学的可行性分析[J].职教通讯，2015（27）：40-43.
[5]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
[关 键 词] MOOC；职业教育；发展
[中图分类号] G640 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0079-03
随着“互联网+”时代的到来，大规模开放网络课程（英文全称为 Massive Open Online Course，以下简称 MOOC）开始呈现席卷之势。MOOC的出现打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使得每个人都有机会接触到来自世界最顶级院校专家所讲授的知识。自MOOC出现以来，凭借其在高等教育领域的快速兴起和广泛应用，正在引发“一场大的教育风暴”。然而以实用性、专业性、技能性等为特点的职业教育，如何在这个“互联网+”的时代中赶上潮流，利用MOOC推进自身发展，本文将就这一问题提出论述与思考。
一、MOOC的发展及特征
（一）MOOC的发展
MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线课程）主要通过信息技术与网络技术将优质的教育资源送到世界各个角落，是一种新型的在线教育模式。在MOOC的教学模式下，所学课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。教育与互联网技术的结合催生了MOOC。MOOC这一全新的教育概念最早是在2008年由加拿大学者戴维·科米尔（Dave Cormier）和布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）共同提出的。2010年MOOC在美国初露端倪，MOOC的大范圍影响始于2011年秋，2012年MOOC呈爆发性增长。美国高校先后推出Coursera、ed X和Udicity三大MOOC平台，吸引世界众多知名大学纷纷加盟，向全球学习者开放优质在线教育资源与服务。MOOC的出现对全球教育领域产生巨大的影响，而中国也不例外，2013年5月，北京大学和清华大学宣布加入edX，同年7月，复旦大学和上海交通大学分别与Coursera签署协议。2013年10月，清华大学推出我国首个MOOC平台——“学堂在线”，2014年5月教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”建设的爱课程网也推出了MOOC在线学习平台。截止2016年5月，中国大学MOOC携手71所高校推出1222门精品课程，课程内容涵盖文学艺术、哲学历史、基础科学等七个领域。
（二）MOOC的特征
MOOC之所以被认为是一种新型的在线课程是因为它呈现出了很多新的特征与优势：范围更加开放，学习者可以通过各种各样的MOOC平台获取学习资源，实现全球范围内的资源共享；内容更加优质，MOOC平台上所提供的资源大多来源各国顶尖院校的顶尖课程；获取更加容易，只要拥有可以上网的电子设备，学习者就能随时随地免费获取最优质的教育资源；师生关系更加开放，教师不再像过去那样处于主导地位，而是成为课堂的协调员。在线学习社区的出现，大数据的运用，改善了过往在线教育不能给学生以及时反馈的缺陷，学习者也不再只是单纯的信息接收者，他们可以通过包括发帖咨询、写博客分享交流、创建讨论组研讨等系列社群回馈的形式来掌握知识，拓展课程内容。
二、MOOC引入职业教育的可行性分析
（一）迎合职业教育发展趋势，创建全新职业教育体系
为加快现代职业教育发展，教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》上明确提出了职业教育终身教育一体，开放沟通等战略框架，加快数字化、信息化进程等发展任务。这也就表明当前我国职业教育亟须完成转型，构建全新的职业教育体系。然而当前我国职业教育的发展却存在诸多问题。随着工业4.0时代的到来，企业技能型人才短缺，在职人士为提高自身职业发展空间对接受职业教育的需求也越来越多，但由于受到现实条件的制约，却很难完成这些继续教育的学习。另一方面，职业院校双师型教师稀少，大多数教师缺乏实践经验，无法指导学生熟练掌握操作技能。此外，职业院校也缺乏设备场地支持，学生无法接触到最新的技术，从而导致学校培养出的学生无法满足企业对技术人才的要求。而MOOC的引入却可以改善这种状况，MOOC联盟里那些顶尖院校的顶级教师通过精心设计录制课程视频建设MOOC资源库，这样也缓解了职业院校双师型教师不足的压力，让学生能够接受到优质的教育资源，学习到最新的知识技能，满足未来就业岗位的需要。另外，MOOC学习者在任何时间、任何地点只要具备移动设备就可以进行学习，如有不懂之处，还可以与来自全球各地的专家和学习者进行讨论。这样也满足了非在校学生的学习需要，有利于终身学习型社会的构建。
（二）契合职业教育教学特点，提高教学质量
MOOC是遵循人本主义、建构主义、程序教学等原则建立起来的一种新型教学模式，它要求学习者能够自主学习，最终通过不断的操作实践完成自我知识建构，达成知识的内化。而职业教育教学目标也是让学生通过理论知识的学习以及不断的技能操作训练来提高自身的职业技能，适应未来的工作需求。从这一点来看，MOOC的理念与职业教育的目标是契合的。职业技能的教学主要包括了两大部分“明言知识”和“默会知识”。在传统的职业教育课堂上，明言知识的传授常常会让学生感到枯燥无味，而那些需要教师进行动作示范的默会知识学生也很难仅凭课堂上的一两次示范就能把握。而MOOC的应用却能改善这种情况，对于理论知识可以运用图片、思维导图等比较简明易懂的方式并结合音频讲解将枯燥难懂的理论知识直观地展现给学生，提高学生的学习兴趣，让学生更易掌握。此外，需要教师在课堂进行动作示范的操作技能也可以提前通过视频、图像等方式将操作工具、操作流程和各种操作细节或技巧详尽地展示给学生。这样一来，不但节省了教师在课堂上大量讲解与示范的时间，同时也增加了学生进行操作练习的时间，教师也能更有针对性地对学生进行指导。此外，学生在课前、课后可以反复观看这些教学视频，从而使自身的职业技能得到不断的提升。 （三）适应学生学习特点，提高学生自主学习能力
在很多人的观念中职业学校学生就等同于后进生，他们是之前教育中的“失败者”，学习习惯较差；认为MOOC学习者需要有很强的学习自控力，觉得MOOC并不适用于职业院校。而这种观点其实是对职业院校学生的误解，同时也是对MOOC缺乏正确认识的表现。在MOOC平台上，学生在课前微视频学习的过程中，需要完成一定量的进阶作业，只有在作业做对的情况下才能进入下一阶段的视频学习。如果作业没有很好地完成，学生则需要重复观看原来的视频或者寻求帮助，直到彻底掌握了这个知识点。这样以游戏通关的思维方式来进行教学设计，不仅符合在互联网时代下成长起来的学生的学习心理，提高他们的学习积极性，同时也能够确保大部分学生能按照自己的节奏熟练地掌握每个知识点。MOOC的出现让学生可以任意选择自己感兴趣的科目进行学习。通过针对不同学生的特点设计出多样化、个性化、专业化的课程。通过为学习者提供针对性的教学内容，大大增强学习者的自主性和针对性。学生通过自学将过去被动式学习转变成主动式学习，提高了学生的自主学习能力。另外，通过接触MOOC，能够使学生熟练地掌握现代互联网应用技术，这有助于提高学生的学习能力、反思能力、信息甄别与评价能力，而这些能力的培养对学生今后进入职业岗位也是十分有用的，有利于培养学生的终身学习能力，促进终身教育的发展。
三、利用MOOC推进职业教育发展的策略
（一）将MOOC应用于“翻转课堂”
翻转课堂是近年来兴起的一种新的教学模式，它打破了传统的课堂教学结构，将课堂传授和知识内化的顺序进行颠倒。在这种教学模式下，一般由学生在课前通过教学微视频进行自学，而在课堂上与教师、同学就自学时所遇到的问题进行研讨。这表明，翻转课堂实施的效果如何与教学微视频的质量、教师对课堂活动的组织等有着直接联系，而微视频的制作无疑对教师的网络视频制作能力、表现力以及对学科知识体系的掌握都提出了较高的要求，加重了教师的负担。而MOOC不但拥有大量如课程微视频等优质教学资源，同时还提供了供学生讨论、跟踪学生学习进程的交流平台，具有较为完整的课程结构。但MOOC所提供的教学资源并不一定完全與学校的课程目标、课程内容相匹配。职业院校的教师可以依托MOOC平台上优质的教学资源进行二次开发，根据学生和专业的特点对MOOC的课程资源重新编排、整合，甚至可以有针对性地根据MOOC上课程视频再录制一些自创的微视频对课程内容进行补充说明，这样不仅保证了课程视频的高质量，同时也在一定程度上减轻了教师的负担。另外，教师还可以通过登陆MOOC平台了解学生在自学过程中对课程的掌握情况，从而能更有针对性地对学生进行指导，设计出更深层次的问题供学生在课内进行研讨，帮助学生完成知识的内化。
（二）利用MOOC推动校企合作
MOOC学习者来源广泛，除了在校学生外，还有出于自身职业发展原因进行学习的MOOC学习者，所以职业教育MOOC要想得到持久稳定的发展必须建立起一个全新的职业教育体系，将职业培训与正规的学校职业教育进行融合，深化校企合作，整合各方资源，以满足不同MOOC学习者的需求。职业教育传统意义上的校企合作，通常是在学校接受理论知识的学习，在企业或在实训基地学习技能，但这样的培养方式常常会因为学校教学系统与企业生产系统不能对接而使这种校企合作在技术技能型人才培养方面效果不甚理想。当前企业对高技能型人才需求旺盛，企业职工也迫切希望通过接受优质教育来提升自己个人的发展空间。所以，可以从人才培养的角度建立起基于MOOC平台的校企新型合作关系，以整合学校和企业各自的资源优势，联合培养技术技能型人才。行业企业可以为MOOC平台的运行提供一定的物质支持，同时，企业中有着丰富经验的高技能型员工也可以参与MOOC课程的设计开发。在设计MOOC课程时可以将课程内容与企业的实际项目进行关联，根据企业的用人需求开设课程，通过MOOC的讨论环节获取企业学习者对课程的意见，进而锻造精品，形成课程品牌。让学生在学习基本知识的同时参与项目的实际操作，巩固知识的掌握程度，提高学习实用性，锻炼动手能力的同时也方便企业选拔和培训人才。
（三）构建运行规范的职业教育MOOC联盟
自2012年MOOC兴起以来，美国已经建立起Coursera、Udacity、edX三大MOOC平台，而中国也牢牢把握契机投入全球MOOC建设浪潮中，但这股浪潮主要还是集中于高等教育领域，职业教育领域目前仅建立起一个公益性质的职业教育MOOC联盟。职业教育MOOC联盟要发展首先应该突出其专业特点，将专业特色明显的优秀职业院校联合起来，围绕典型的职业教育专业体系开发具有行业特色的MOOC。引入学分互认制度，任何MOOC学习者只要通过MOOC平台完成课程内容的学习并且通过考试，就可以获得该门课程的学分认证，而顺利通过专业所有的课程之后，MOOC学习者也会获得网络同等学历证书。同时，学习者还可以根据自己职业发展的需求在MOOC平台上学习相关课程从而获得认证。这样不仅可以激励更多的学习者参与MOOC学习，同时也能够真正将学历教育与终身教育、职业培训结合起来。此外，为保证MOOC平台上的课程质量，必须制定科学统一的MOOC课程标准，课程目标明确，课程内容则要尽可能的系统、细致。同时，也要加强对学生学习行为追踪的能力，建立起能够对整个课程效果进行动态数据记录的分析评价机制。运用大数据技术对整个教学过程进行及时有效的分析评估，准确把握MOOC学习者的学习进展，对知识的掌握程度以及课程微视频的教学效果等，从而能不断完善课程微视频的制作，同时也能制定出更加科学、更具有针对性的问题供学习者进行练习。
总之，在工业4.0、“互联网+”的时代背景下，职业教育的发展需要紧紧把握时代潮流，以MOOC作为推进职业教育不断发展的支点，构建起全新的职业教育体系，促进终身学习型社会的建成。当然，将MOOC引入职业教育，推进职业教育的发展还需要克服很多的困难，需要企业、政府的参与与支持，为职业教育MOOC的发展提供资金、技术支持，同时也需要教师不断提高自身素质、转换观念、形成适当的教学模式为学生进行针对性、个性化的指导。如何利用MOOC推进职业教育的发展还有很多需要去探索的地方，只有不断推进对职业教育的深度研究，把握MOOC的核心内涵，才能加快职业教育信息化的步伐，培养出更多的高素质劳动者和技术型人才。
参考文献：
[1]黄艾，祝志勇.基于慕课的“五学—六位”职教园林专业课程教学改革与实践[J].职教论坛，2014（12）：75-79.
[2]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）：118-120.
[3]张成武.“慕课”浪潮推动精品课程转型升级[J].太原大学教育学院学报，2014（1）：52-56.
[4]张莹.翻转课堂应用于职业技能教学的可行性分析[J].职教通讯，2015（27）：40-43.
[5]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.