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【中图分类号】G62.03 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
因此，要把情感教育贯穿于整个阅读教学过程中，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，拨动学生情感的“弦”，达到“学文悟道”的目的。笔者认为可以从以下几点入手。
一、创设情境，感知情感
吴乔说：“境能生情，情能移境。”王夫之也云：“景中生情……情者景之情也。”教学中教师创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生触景生情或让学生移情。比如教《七律·长征》一诗时，先引导学生回忆，交流已阅读过的关于红军长征的故事《飞夺泸定桥》、《倔强的小红军》，让学生重新感受长征途中的艰难，再播放红军翻越绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的录像，让学生从视觉上再次感觉到红军长征是何等艰难，何等的不容易；再学课文，了解红军却把历尽千山万水看做平常事，把翻越连绵不断的五岭山看作踏细浪，把翻越雄伟高大的乌蒙山当作只不过是小泥丸从脚下滚过一样。这样，教师无须过多讲解，学生通过回忆，观看录像，领会红军的革命乐观主义精神和革命英雄主义精神就水到渠成了。创设情境还可以利用音乐、物体和多媒体等视听手段。如教《草原》《山雨》这类文章时播放旋律柔美的轻音乐，由个别学生朗读，其余的学生感受那如诗如画的景色，让声、形、境等诉诸学生的眼、耳、脑，触动学生的“情弦”。
三、朗读品味，体会情感
朗读是诱发学生情感的重要手段。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生说过：“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”它要求教师在运用朗读手段时把握语调、节奏、语速，以声传情。如教学《圆明园的毁灭》一文时，第二至第四自然段是在描写圆明园昔日的辉煌景观，教师朗读这部分时应自豪兴奋，语气自然，从容，语速宜缓，娓娓道来，体现赞美，自豪之情，把学生带入一百多年前的圆明园之中；而读圆明园被毁的情节时，感情应有所变化，带着历史的悲愤，声调提高、朗读出对侵略军的野蛮行径的痛恨之情，以及对如此辉煌的圆明园成了灰烬的痛惜之情。通过语调整、语气、语速的不断变化调整，显示出文章的情调、情味和情势。这样，语言这种外在形式的思想情感的脉搏和谐共振，师生以此，理解作品的情感意蕴。当然，激发学生情感的方法还有很多，如以思激情、形象诱导，表情强化、分角朗读等。但不管用哪种手段，都要把握好其感悟色彩，这样才能收到最佳的效果。
三、挖掘内涵，领悟情感
语文教材蕴涵着丰富的情感，教师如果在教学中能充分利用情感因素，挖掘课文内涵，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则大大提高了教学效果。教师应当挖掘教材的内涵，调动学生的喜、怒、哀、乐多种情绪。如教学人教版第九册《学会看病》一文，对“儿子发烧时，还让发烧的儿子第一次独自上医院看病”这一做法，有些学生认为作者太狠心了，儿子还那么小，且又发烧，她应该赶快带他去医院。我并不急于对学生的判断作出定论，而是让他们再仔细阅读课文，想想：作者为什么要这样做？是真的狠心吗？画出相关的语句。“一石激起千层浪”，通过阅读后，同学们情绪高涨，各抒已见，有的说：“作者并不狠心，是想锻炼儿子具有独立自主的能力，让他不再事事都依赖父母。”有的说：“如果是狠心，那当儿子摇摇晃晃地走出家门的那一分钟起，她就不会后悔，也不会责备自己。”有的说：“如果她不关心儿子，就不会儿子两个小时后不见儿子回来，心疼痛地收缩成一团……”。这时，我借机给予肯定，并再次导问：“你们觉得作者当时这样做心里好受吗？（不好受）那她为什么又要这样做呢？”通过启发，学生就能不能体会到作者并不是狠心，而是发自内心对儿子关心，关心他的未来；是对儿子的爱，是一种深沉而伟大的母爱啊！
四、诱导想象，情感共鸣
引导学生抓住课文中“空白点”进行想象感悟。所谓言有尽而意无究，这恰是文章描写的艺术特色。这有“意”之处才给人广阔的想象空间，这里或“意犹未尽”，或“故弄玄虚”或“嘎然骤止”。因此绝大多数的课文都有空白点，而“空白点往往体现出了文本的深度、高度和广度。有心的教师会在设计教学的时候用心去发现，在教学过程中精心挖掘。启迪学生展开想象，与作者的情感产生共鸣，去领悟，去品味无穷的韵味。如《秋思》一课，诗的后两行“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，诗句语言可谓高度凝练。教学中，调动学生已有的知识和生活经验，想象诗人的心理：不知道有没有把想说的内容写完整，对爹娘说的是写好了，可想对弟弟、妹妹说的可否全写上去了？想象诗人的动作；又赶紧从捎信人手中取回信，赶紧又打开，一遍又一遍地检查，直到觉得已想要对亲人所说的都写在信中了，才把信遞给捎信人。想象诗人的语言：当捎信人骑上马即将离去时，赶紧叫住，再次叮咛：“请小心保管好此信，切记送到我家中，切记！”这样，学生脑海中浮现了诗句所描绘的感人画面，再体会当时作者那份深切的思念亲人之情的情感就不难了，在这基础上，有感情朗读也便水到渠成了。
五、内外结合，增强情感
语文学习的外延等同与生活的外延。情感教学仅靠课堂那是远远不够的，何况，学生随着年龄的增长，知识水平的提高，生活阅历的不断积累，对课文乃至生活的内在情感的感受力也在提高。因此对学生的情感培养应课内外有机融合。如学完《赵州桥》之后，我布置学生从报刊、杂志或上网收集桥的图片，贴成大版块在活动课上进行欣赏、交流。通过对各种桥的认识，激起学生动手设计桥的欲望，然后让学生在电脑或纸上为家乡设计一座大桥，并写上设计意图。这样，设计与写作有机结合，学生们在设计大桥的过程中，自然而然地受到了一次深刻的热爱家乡的教育。在不知不觉中，学生的情感审美观得到了不同程度的提高。
古人云：“情者，文之经也；辞者，理之纬也。”又云：“感人心者，莫先乎情。”在语文阅读教学中，只有把情感点化出来，抓住文之“情”，感悟文之“理”，才能既感“人心”又可中“文经”。让学生享受学习语文的融融乐趣。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
因此，要把情感教育贯穿于整个阅读教学过程中，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，拨动学生情感的“弦”，达到“学文悟道”的目的。笔者认为可以从以下几点入手。
一、创设情境，感知情感
吴乔说：“境能生情，情能移境。”王夫之也云：“景中生情……情者景之情也。”教学中教师创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生触景生情或让学生移情。比如教《七律·长征》一诗时，先引导学生回忆，交流已阅读过的关于红军长征的故事《飞夺泸定桥》、《倔强的小红军》，让学生重新感受长征途中的艰难，再播放红军翻越绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的录像，让学生从视觉上再次感觉到红军长征是何等艰难，何等的不容易；再学课文，了解红军却把历尽千山万水看做平常事，把翻越连绵不断的五岭山看作踏细浪，把翻越雄伟高大的乌蒙山当作只不过是小泥丸从脚下滚过一样。这样，教师无须过多讲解，学生通过回忆，观看录像，领会红军的革命乐观主义精神和革命英雄主义精神就水到渠成了。创设情境还可以利用音乐、物体和多媒体等视听手段。如教《草原》《山雨》这类文章时播放旋律柔美的轻音乐，由个别学生朗读，其余的学生感受那如诗如画的景色，让声、形、境等诉诸学生的眼、耳、脑，触动学生的“情弦”。
三、朗读品味，体会情感
朗读是诱发学生情感的重要手段。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生说过：“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”它要求教师在运用朗读手段时把握语调、节奏、语速，以声传情。如教学《圆明园的毁灭》一文时，第二至第四自然段是在描写圆明园昔日的辉煌景观，教师朗读这部分时应自豪兴奋，语气自然，从容，语速宜缓，娓娓道来，体现赞美，自豪之情，把学生带入一百多年前的圆明园之中；而读圆明园被毁的情节时，感情应有所变化，带着历史的悲愤，声调提高、朗读出对侵略军的野蛮行径的痛恨之情，以及对如此辉煌的圆明园成了灰烬的痛惜之情。通过语调整、语气、语速的不断变化调整，显示出文章的情调、情味和情势。这样，语言这种外在形式的思想情感的脉搏和谐共振，师生以此，理解作品的情感意蕴。当然，激发学生情感的方法还有很多，如以思激情、形象诱导，表情强化、分角朗读等。但不管用哪种手段，都要把握好其感悟色彩，这样才能收到最佳的效果。
三、挖掘内涵，领悟情感
语文教材蕴涵着丰富的情感，教师如果在教学中能充分利用情感因素，挖掘课文内涵，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则大大提高了教学效果。教师应当挖掘教材的内涵，调动学生的喜、怒、哀、乐多种情绪。如教学人教版第九册《学会看病》一文，对“儿子发烧时，还让发烧的儿子第一次独自上医院看病”这一做法，有些学生认为作者太狠心了，儿子还那么小，且又发烧，她应该赶快带他去医院。我并不急于对学生的判断作出定论，而是让他们再仔细阅读课文，想想：作者为什么要这样做？是真的狠心吗？画出相关的语句。“一石激起千层浪”，通过阅读后，同学们情绪高涨，各抒已见，有的说：“作者并不狠心，是想锻炼儿子具有独立自主的能力，让他不再事事都依赖父母。”有的说：“如果是狠心，那当儿子摇摇晃晃地走出家门的那一分钟起，她就不会后悔，也不会责备自己。”有的说：“如果她不关心儿子，就不会儿子两个小时后不见儿子回来，心疼痛地收缩成一团……”。这时，我借机给予肯定，并再次导问：“你们觉得作者当时这样做心里好受吗？（不好受）那她为什么又要这样做呢？”通过启发，学生就能不能体会到作者并不是狠心，而是发自内心对儿子关心，关心他的未来；是对儿子的爱，是一种深沉而伟大的母爱啊！
四、诱导想象，情感共鸣
引导学生抓住课文中“空白点”进行想象感悟。所谓言有尽而意无究，这恰是文章描写的艺术特色。这有“意”之处才给人广阔的想象空间，这里或“意犹未尽”，或“故弄玄虚”或“嘎然骤止”。因此绝大多数的课文都有空白点，而“空白点往往体现出了文本的深度、高度和广度。有心的教师会在设计教学的时候用心去发现，在教学过程中精心挖掘。启迪学生展开想象，与作者的情感产生共鸣，去领悟，去品味无穷的韵味。如《秋思》一课，诗的后两行“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，诗句语言可谓高度凝练。教学中，调动学生已有的知识和生活经验，想象诗人的心理：不知道有没有把想说的内容写完整，对爹娘说的是写好了，可想对弟弟、妹妹说的可否全写上去了？想象诗人的动作；又赶紧从捎信人手中取回信，赶紧又打开，一遍又一遍地检查，直到觉得已想要对亲人所说的都写在信中了，才把信遞给捎信人。想象诗人的语言：当捎信人骑上马即将离去时，赶紧叫住，再次叮咛：“请小心保管好此信，切记送到我家中，切记！”这样，学生脑海中浮现了诗句所描绘的感人画面，再体会当时作者那份深切的思念亲人之情的情感就不难了，在这基础上，有感情朗读也便水到渠成了。
五、内外结合，增强情感
语文学习的外延等同与生活的外延。情感教学仅靠课堂那是远远不够的，何况，学生随着年龄的增长，知识水平的提高，生活阅历的不断积累，对课文乃至生活的内在情感的感受力也在提高。因此对学生的情感培养应课内外有机融合。如学完《赵州桥》之后，我布置学生从报刊、杂志或上网收集桥的图片，贴成大版块在活动课上进行欣赏、交流。通过对各种桥的认识，激起学生动手设计桥的欲望，然后让学生在电脑或纸上为家乡设计一座大桥，并写上设计意图。这样，设计与写作有机结合，学生们在设计大桥的过程中，自然而然地受到了一次深刻的热爱家乡的教育。在不知不觉中，学生的情感审美观得到了不同程度的提高。
古人云：“情者，文之经也；辞者，理之纬也。”又云：“感人心者，莫先乎情。”在语文阅读教学中，只有把情感点化出来，抓住文之“情”，感悟文之“理”，才能既感“人心”又可中“文经”。让学生享受学习语文的融融乐趣。