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【关键词】课外阅读 小学生 语文能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0037-01
语文课程标准指出，培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，提升学生的语文能力。
一、创造课外阅读的氛围
只有当学生对课外阅读产生兴趣时，他们才会有强烈的求知欲，才会将传统被动的学习方式“要我读”转化为自觉主动的“我要读”，才能培养学习的持久性，提高自学能力。因此，课外阅读能力的培养，首先要从激发学生的阅读兴趣入手。
（一）主动与学生交流。大部分小学生贪玩，只有极少数孩子能静下心来阅读，但阅读面相对较窄。因此，教师应利用小学生的心理，经常抓住机会让爱读书的学生介绍经验：“你怎么知道这么多知识？平时怎么读书的？你最近又看了什么书？”这样一来，爱看书的学生谈得津津有味，而没看书的学生也自然产生了羡慕之情。当然，教师本人也要参与到活动中来，时常讲讲自己最近读了什么文章，阅读后的收获及体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
（二）创造阅读条件。兴趣是可以培养的，教师应该积极为学生创造阅读的有利条件。例如，可在班级里设立图书角，由学生专门管理，书可以是教师从学校图书馆借来的，每月更换一次；也可以是学生自觉捐献。学生课间经常聚集在一起看书，看完后互相推荐、交流、讨论，形成浓厚的阅读氛围。
二、从课堂阅读延伸到课外阅读
（一）引导学生收集材料。课外阅读是对课内阅读的补充，教师可以推荐作者、主人公的故事，还可根据课文体裁、单元训练点等选取补充材料。另外，课前布置学生在预习中搜集课文的相关资料，包括图片、文字等，学生在完成时兴趣很高，带到课堂上交流时更是兴致盎然。课外延伸阅读能使学生的视野逐步开阔，对学习课文更是有力的推动。
（二）拓展课文。拓展性阅读是促进课内外阅读相结合的最好方法。当前语文教材中有一部分课文是从名家名作中摘录下来的，并不能完整地交代当时的历史背景和事情的前因后果，因此教师可在教学这部分课文时，有选择地激发学生“预知详情，请读原著”，使得充满好奇心的学生能够在更加自由的课外阅读中收获知识。这样，学生对作品有了整体的认识，就能更准确地理解课文的内容，把握课文的中心思想。同时，学生把课内学到的读书方法延伸到课外阅读中，有助于提高阅读能力。
（三）教会学生阅读的方法。在课外阅读中，还要教孩子养成边看边记的读书习惯。一是随感式笔记，学生在阅读时随时进行。在文章重要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记，重在把阅读时发现的好词佳句及精彩段落摘录下来，并对此进行分类。三是创作式笔记，即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感或书评等。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有实效。
三、课外引导
（一）推荐好书。小学生由于年龄小，知识掌握尚少，阅历尚浅，鉴别能力有限，因此教师应该有选择地向学生推荐内容健康、有利于他们的德智发展、又符合其年龄和心理特点的书籍或篇章。教师在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人文关怀，关注人类命运和地球家园的书籍，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平。同时更要引导学生阅读文学大师的代表作，如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师的作品，培养人文情怀，帮助他们奠定坚实的人文底蕴。
（二）开展读书活动。小学生由于年龄小，兴趣易激发也易失去。为使学生能坚持阅读课外书籍，兴趣始终高涨，教师要定期开展丰富多彩的读书活动，如朗诵比赛、故事会、办小报、“给喜欢的人物写封信”、亲子阅读等读书活动，让学生在活动中真切体验到阅读的乐趣，享受到成功的喜悦，从而以更高的热情继续阅读。
总之，课外阅读是一项日积月累、潜移默化的精神活动。它让学生从中受到感染和熏陶，学生不仅能加强自身的文学修养，更能培养健全的人格。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0037-01
语文课程标准指出，培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，提升学生的语文能力。
一、创造课外阅读的氛围
只有当学生对课外阅读产生兴趣时，他们才会有强烈的求知欲，才会将传统被动的学习方式“要我读”转化为自觉主动的“我要读”，才能培养学习的持久性，提高自学能力。因此，课外阅读能力的培养，首先要从激发学生的阅读兴趣入手。
（一）主动与学生交流。大部分小学生贪玩，只有极少数孩子能静下心来阅读，但阅读面相对较窄。因此，教师应利用小学生的心理，经常抓住机会让爱读书的学生介绍经验：“你怎么知道这么多知识？平时怎么读书的？你最近又看了什么书？”这样一来，爱看书的学生谈得津津有味，而没看书的学生也自然产生了羡慕之情。当然，教师本人也要参与到活动中来，时常讲讲自己最近读了什么文章，阅读后的收获及体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
（二）创造阅读条件。兴趣是可以培养的，教师应该积极为学生创造阅读的有利条件。例如，可在班级里设立图书角，由学生专门管理，书可以是教师从学校图书馆借来的，每月更换一次；也可以是学生自觉捐献。学生课间经常聚集在一起看书，看完后互相推荐、交流、讨论，形成浓厚的阅读氛围。
二、从课堂阅读延伸到课外阅读
（一）引导学生收集材料。课外阅读是对课内阅读的补充，教师可以推荐作者、主人公的故事，还可根据课文体裁、单元训练点等选取补充材料。另外，课前布置学生在预习中搜集课文的相关资料，包括图片、文字等，学生在完成时兴趣很高，带到课堂上交流时更是兴致盎然。课外延伸阅读能使学生的视野逐步开阔，对学习课文更是有力的推动。
（二）拓展课文。拓展性阅读是促进课内外阅读相结合的最好方法。当前语文教材中有一部分课文是从名家名作中摘录下来的，并不能完整地交代当时的历史背景和事情的前因后果，因此教师可在教学这部分课文时，有选择地激发学生“预知详情，请读原著”，使得充满好奇心的学生能够在更加自由的课外阅读中收获知识。这样，学生对作品有了整体的认识，就能更准确地理解课文的内容，把握课文的中心思想。同时，学生把课内学到的读书方法延伸到课外阅读中，有助于提高阅读能力。
（三）教会学生阅读的方法。在课外阅读中，还要教孩子养成边看边记的读书习惯。一是随感式笔记，学生在阅读时随时进行。在文章重要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记，重在把阅读时发现的好词佳句及精彩段落摘录下来，并对此进行分类。三是创作式笔记，即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感或书评等。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有实效。
三、课外引导
（一）推荐好书。小学生由于年龄小，知识掌握尚少，阅历尚浅，鉴别能力有限，因此教师应该有选择地向学生推荐内容健康、有利于他们的德智发展、又符合其年龄和心理特点的书籍或篇章。教师在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人文关怀，关注人类命运和地球家园的书籍，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平。同时更要引导学生阅读文学大师的代表作，如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师的作品，培养人文情怀，帮助他们奠定坚实的人文底蕴。
（二）开展读书活动。小学生由于年龄小，兴趣易激发也易失去。为使学生能坚持阅读课外书籍，兴趣始终高涨，教师要定期开展丰富多彩的读书活动，如朗诵比赛、故事会、办小报、“给喜欢的人物写封信”、亲子阅读等读书活动，让学生在活动中真切体验到阅读的乐趣，享受到成功的喜悦，从而以更高的热情继续阅读。
总之，课外阅读是一项日积月累、潜移默化的精神活动。它让学生从中受到感染和熏陶，学生不仅能加强自身的文学修养，更能培养健全的人格。
（责编 黄鸿业）