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随着全球经济一体化的加剧，英语在国际化交往中扮演着越来越重要的角色，85%的国际学术论文是用英语发表的。目前，众多国家都在强化基础教育阶段的英语教学，英语快速阅读能力的培养显得至关重要。《盐城市双语课外阅读指导意见》明确指出，每周至少开设一节课外阅读指导课，加强对学生课外阅读的检查和指导。有效的英语阅读要求教师强化阅读策略指导，培养学生阅读兴趣，帮助他们形成良好的阅读技巧，提高学生的语言学习与运用能力。那么，如何实施有效的英语阅读教学？笔者结合自身教学实践，分析当前教学中低效阅读的成因，并提出有效的实施策略。
一、当前英语低效阅读成因分析
1.教育环境因素。当前英语教学受“应试教育”的束缚，片面追过升学率，使阅读教学陷入误区，难以自拔，以致阅读教学出现费时多、收效低的现状。教师机械灌输，学生被动接受，其主动地位得不到尊重，创新能力不足。学生死记硬背，苦练苦做占据了大量时间，失去欣赏文本的韵味，英语阅读变得枯燥乏味，导致学习兴趣淡漠。由于学生缺乏学习英语的环境，课堂成为学生学习和使用英语的唯一场所，严重制约着学生的语言输入量，影响着英语学习活动的效果。
2.教学方法因素。多数教师未能将先进的教学理念转化为自身的教学行为，部分教师教学方法简单，知识面狭窄，缺少师生之间的互动交流，难以激发学生的阅读兴趣；部分教师设计简单，难以诱发学生的创造性思维；部分教师忽视情境创设，过于注重语法教学，忽视了词句教学，学生难以整体把握文本。部分教师评价方式有失偏颇，重结果轻过程，学生难以获得成功体验，丧失自信。
3.学生个体因素。由于学生的基础水平和阅读能力存在差异，部分学生生词量少，逐个地把单词读出来，严重影响了阅读速度。部分学生习惯于抓住个别词而忽视了意群阅读，阅读时“匍匐前行”，断章取义。部分学生缺乏梳理全文思路的能力，阅读时抓不住“主干”，难以捕捉重点和关键句。
二、初中英语有效阅读的策略
1.创设良好的英语学习环境。首先，学校要利用黑板报、橱窗、宣传栏等阵地设置英语角，内容可以是西方文化、风土人情的介绍，也可以是幽默风趣的小故事。指示牌、宣传标语等可以采用中英文对照的方式，如食堂里的“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”用英文“Think on the growing of rice whenever you dine. Remember how silk is obtained which keeps you warm and looks fine.”其次，教师要举办朗读、演讲、讲故事、情景剧等丰富多彩的课外活动，为学生营造“自然、真实”的英语交流环境，提高学生学习英语的兴趣，培养他们的语言交际能力。最后，教师要充分挖掘教学资源，鼓励学生多说英语，提高学生的英语思维能力。如在“Food”教学中，教者设计如下：Teacher makes four students into one group. Two students act Kitty and Daniel. The other two students act reports. They will interview Kitty and Daniel.通过富有趣味的游戏，激发了学生的学习兴趣，提高学习自信心。
2.选择内容丰富的阅读材料。在传统的英语教学中，教师困囿于教材，将教材作为教学的唯一资源，于是教师的自主思维受到束缚，创新能力受到抑制，难以激发学生学习英语的积极性。首先，教师要引入课外资源，引入影视、录音、报刊杂志、光盘、英语读本以及网络资源，丰富学生的阅读内容，发展学生语言综合运用能力。其次，教师要合理利用资源，要根据学生的认知特点、阅读兴趣，结合教学内容，选取难度适中、长短合适的阅读材料作为教材内容的有益补充。如结合“Fashion”阅读 “What’s cool？”和“A thread 100 miles long”，结合“Welcome to Sunshine Town”阅读“Homes around the world”、“How do workers build a house？”、“My home town and my country”等内容。最后，教师还在积极开发教学资源，要学习PowerPoint、Flash等课件制作技能，通过网上收集、数码相机拍摄、扫描仪录入等方式收集素材，合理筛选阅读素材，通过制作工具制作出关于文娱、运动、礼仪等方面的阅读课件，让学生通过生活化的语言交流，提高学生的阅读能力。
3.引导学生主动质疑。教育家亚里士多德认为：“思维从疑问和惊奇开始。”教师要联系社会生活实际创设问题情境，激发学生的问题意识，引领学生敢于质疑、大胆交流，从而提高学生的发散思维能力。如在“Amazing things”教学中，教者鼓励学生大胆提问，学生提出：“Why do the fish sleep with their eyes open？”于是教者顺势引导学生对这一问题进行讨论“Why people can close their eyes？”“Is there a fish eyelid？”“Most fish have no eyelids， eyes can’t close.”“Some fish have eyelid， but it is transparent and can’t move.”学生们兴致盎然，想象丰富，思维流畅，有利于培养学生的创新思维能力。
总之，阅读教学要摆脱“高投入、低产生”的状况，要树立以生为本的理念，选择科学合理的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能，提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]苏小梅.初中英语有效阅读教学策略探讨[J].魅力中国.2009 （23）.
[2]贾惠娉；张磊.如何培养和提高学生的英语阅读能力[J].潍坊工程职业学院学报.2006（04）.
[3]刘丽娜.培养学生英语阅读能力的几点做法和体会[J].新课程学习（上）.2010（03）.
[4]王竞辛.谈谈英语阅读能力的培养[J].吉林工程技术师范学院学报.2008（03）.
一、当前英语低效阅读成因分析
1.教育环境因素。当前英语教学受“应试教育”的束缚，片面追过升学率，使阅读教学陷入误区，难以自拔，以致阅读教学出现费时多、收效低的现状。教师机械灌输，学生被动接受，其主动地位得不到尊重，创新能力不足。学生死记硬背，苦练苦做占据了大量时间，失去欣赏文本的韵味，英语阅读变得枯燥乏味，导致学习兴趣淡漠。由于学生缺乏学习英语的环境，课堂成为学生学习和使用英语的唯一场所，严重制约着学生的语言输入量，影响着英语学习活动的效果。
2.教学方法因素。多数教师未能将先进的教学理念转化为自身的教学行为，部分教师教学方法简单，知识面狭窄，缺少师生之间的互动交流，难以激发学生的阅读兴趣；部分教师设计简单，难以诱发学生的创造性思维；部分教师忽视情境创设，过于注重语法教学，忽视了词句教学，学生难以整体把握文本。部分教师评价方式有失偏颇，重结果轻过程，学生难以获得成功体验，丧失自信。
3.学生个体因素。由于学生的基础水平和阅读能力存在差异，部分学生生词量少，逐个地把单词读出来，严重影响了阅读速度。部分学生习惯于抓住个别词而忽视了意群阅读，阅读时“匍匐前行”，断章取义。部分学生缺乏梳理全文思路的能力，阅读时抓不住“主干”，难以捕捉重点和关键句。
二、初中英语有效阅读的策略
1.创设良好的英语学习环境。首先，学校要利用黑板报、橱窗、宣传栏等阵地设置英语角，内容可以是西方文化、风土人情的介绍，也可以是幽默风趣的小故事。指示牌、宣传标语等可以采用中英文对照的方式，如食堂里的“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”用英文“Think on the growing of rice whenever you dine. Remember how silk is obtained which keeps you warm and looks fine.”其次，教师要举办朗读、演讲、讲故事、情景剧等丰富多彩的课外活动，为学生营造“自然、真实”的英语交流环境，提高学生学习英语的兴趣，培养他们的语言交际能力。最后，教师要充分挖掘教学资源，鼓励学生多说英语，提高学生的英语思维能力。如在“Food”教学中，教者设计如下：Teacher makes four students into one group. Two students act Kitty and Daniel. The other two students act reports. They will interview Kitty and Daniel.通过富有趣味的游戏，激发了学生的学习兴趣，提高学习自信心。
2.选择内容丰富的阅读材料。在传统的英语教学中，教师困囿于教材，将教材作为教学的唯一资源，于是教师的自主思维受到束缚，创新能力受到抑制，难以激发学生学习英语的积极性。首先，教师要引入课外资源，引入影视、录音、报刊杂志、光盘、英语读本以及网络资源，丰富学生的阅读内容，发展学生语言综合运用能力。其次，教师要合理利用资源，要根据学生的认知特点、阅读兴趣，结合教学内容，选取难度适中、长短合适的阅读材料作为教材内容的有益补充。如结合“Fashion”阅读 “What’s cool？”和“A thread 100 miles long”，结合“Welcome to Sunshine Town”阅读“Homes around the world”、“How do workers build a house？”、“My home town and my country”等内容。最后，教师还在积极开发教学资源，要学习PowerPoint、Flash等课件制作技能，通过网上收集、数码相机拍摄、扫描仪录入等方式收集素材，合理筛选阅读素材，通过制作工具制作出关于文娱、运动、礼仪等方面的阅读课件，让学生通过生活化的语言交流，提高学生的阅读能力。
3.引导学生主动质疑。教育家亚里士多德认为：“思维从疑问和惊奇开始。”教师要联系社会生活实际创设问题情境，激发学生的问题意识，引领学生敢于质疑、大胆交流，从而提高学生的发散思维能力。如在“Amazing things”教学中，教者鼓励学生大胆提问，学生提出：“Why do the fish sleep with their eyes open？”于是教者顺势引导学生对这一问题进行讨论“Why people can close their eyes？”“Is there a fish eyelid？”“Most fish have no eyelids， eyes can’t close.”“Some fish have eyelid， but it is transparent and can’t move.”学生们兴致盎然，想象丰富，思维流畅，有利于培养学生的创新思维能力。
总之，阅读教学要摆脱“高投入、低产生”的状况，要树立以生为本的理念，选择科学合理的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能，提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]苏小梅.初中英语有效阅读教学策略探讨[J].魅力中国.2009 （23）.
[2]贾惠娉；张磊.如何培养和提高学生的英语阅读能力[J].潍坊工程职业学院学报.2006（04）.
[3]刘丽娜.培养学生英语阅读能力的几点做法和体会[J].新课程学习（上）.2010（03）.
[4]王竞辛.谈谈英语阅读能力的培养[J].吉林工程技术师范学院学报.2008（03）.