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摘 要：普职融通模式下高三语文学科的教与学，均存在许多阻碍因素。语文学科的作业特点、学生学习的方式方法、时间的分配、学生的心理变化等等都会出现问题。为了解决这些问题，教师必须制定四项对策：一要抓住趋利因素，有效组织教学二要求同存异，强化心理认同；三要合理计划，培养良好的学习习惯；四要加强学法指导，强化有目的的积累记忆，从而提高复习的效率，实现个体的有效提升。
关键词：普职融通模式；高三教与学现状；对策
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-094-1
随着江苏省职业教育课程改革行动计划的实施，根据普职融通考试方案的要求，语文作为普职融通考试中的必考基础科目，占分150分，它对于学生的重要性不言而喻，但许多学生，尤其是理科专业的学生，常常下意识地把语文当成副课，没有在语文学习上下功夫，因此我校历届普职融通班语文考试均分一直在97分徘徊，这中间至少有10分的上升空间，这一现象主要是由下列原因造成的。
首先，因为专业分班的特点，学生的学习时间被专业课、数学等学科大量挤压，作业量大，而且难度较高，学生在完成时需耗费大量的时间，更何况普职融通考试专业课有五门之多。而且学生到了高三，自觉意识加强，再加上老师的监督，越是学习态度端正的学生在这些作业上花费的时间越多。然而，学习时间是有限的，语文学科的作业特点往往是非书面的，如预习复习、增加阅读量、诵读培养语感等，这些作业的伸缩性很大，教师难以检查，而且一段时间内做与不做似乎没有明显的差别，
其次，学习方式与学习方法决定了学生“轻视”语文的学习。专业课占分多、份量重，花时多，专业课尤其理科专业课学习方式与方法可以在学习中不断强化、深化，随之形成的“观念”与“经验”就很容易被迁移到语文学习上来了。而语文主要是一种积累与感悟。学生往往以专业课的学习经验来评价语文学习，就觉得语文无边无际，没有序列，不可捉摸，花时再多也看不到效果。于是，他们只是在考试前的“复习”时做点模拟卷，语文能力自然难以提高。
由此看来，学好语文是必须的，而要学好语文，考好语文，仅仅停留在观念上是不行的，必须寻找具体的可操作的调整对策。笔者根据教学实践和理性思考，现提出下列转变教学方式的策略。
一、抓住趋利因素，有效组织教学
到了高三，由于升学问题迫在眉睫，趋利因素是影响学生语文学习兴趣的主要因素。由于升学压力的驱动，学习语文的自觉性一般比高一、高二强。教师应抓住这个有利时机组织教学，以提高复习的功效。在调查学生对语文没有兴趣的原因中，费时多收效少占了主要的因素。所以，在语文教学中，使学生认识到语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项重要的任务。
二、求同存异，强化心理认同
高三的语文教学，大部分时间要用来总复习，教学方法跟高一、高二相比，必然有较大的不同。在教法方面，教师还有一定的挖潜必要。教育心理学认为，教师的教法和学生的学法和他们的认知风格有一定的关系。在课堂教学活动中，不同认知风格的教师会表现出自己所偏好的习惯性的行为方式，而教师又容易以自己的认知风格来要求或评价学生。同样，不同认知方式的学生也会根据自己的特点对教师提出一种评价和理解，对教师产生不同的期望。
三、合理计划，培养良好的学习习惯
高三语文的学习要有一个复习计划，而在制定计划后的学生中真正能完全落实计划和基本能落实计划的一半都不到。学生的语文学习习惯跟学习的效果有密切的关系。在语文学习中，不少学生往往表现出一定的依赖性。所谓认真听讲，也只是将老师的板书记下而已。学生平时作业拖拉，考前不认真复习，作业、作文靠抄袭，考试靠作弊，更是缺乏独立性品质的突出表现。调查表明，高三学生中有接近百分之二十的学生认为自己语文学习的习惯不好，一半以上的学生认为自己的习惯一般，说明培养学生良好的学习习惯，还有待于我们继续努力。
四、加强学法指导，强化有目的的积累记忆。
语文学习重在积累。积累大体上有两种方式。一是有意识的记忆，二是靠潜移默化的陶冶。后者主要靠平时广泛的阅读，前者主要靠有目标的诵读。而诵读离不开一定的记忆方法。记忆的基础是反复，但没有目标的反复经实践证明其效率是极低的。因此，对学生进行记忆方法的指导，应该作为学法指导中的一个重要内容。
高三的语文复习一般要经过三个环节，一个是听老师讲，一个是写，就是大量做题，一个是想。“听”是听老师作解题的分析，明白解题的思路。“写”是通过大量做题，将自己掌握的理论知识及背景知识转化为具体的解题能力。“想”是领会考题的一般思路和能力要求，了解解题的关键在于什么，在解题思路和解题实践中间搭一条桥梁，寻找解题规律，尽量缩小两者之间的差距。三个环节中，“想”是核心的环节。大量地不经过消化地做题，占用了“想”的时间，不能提高复习效率。然后在学习实践中，真正能够有意识地把思考与听讲、练习结合起来的学生并不多，这种情况，值得我们注意。
普职融通模式下的高三学生，三门基础文化课和五门专业课同时展开全面复习，每一门功课都不能放弃，于是时间便显得非常紧张。在各种因素都相等的情况下，时间投入的多少，便成了决定成绩的一个重要因素。没有投入，就不可能有产出，语文学习也是如此。
尽管语文学习重在平时，即高一高二的基础，但如果没有最后阶段的冲刺，不用相应的时间去梳理知识，去强化记忆一些必考的内容，去把握命题与答题的思路，是难以取得理想的成绩的。正因为学生的语文学习存在多方面的阻碍因素，所以更需要教师在高三教学中抓住学生心理，培养学生良好的学习习惯，加強学法指导，从而提高语文成绩。
关键词：普职融通模式；高三教与学现状；对策
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-094-1
随着江苏省职业教育课程改革行动计划的实施，根据普职融通考试方案的要求，语文作为普职融通考试中的必考基础科目，占分150分，它对于学生的重要性不言而喻，但许多学生，尤其是理科专业的学生，常常下意识地把语文当成副课，没有在语文学习上下功夫，因此我校历届普职融通班语文考试均分一直在97分徘徊，这中间至少有10分的上升空间，这一现象主要是由下列原因造成的。
首先，因为专业分班的特点，学生的学习时间被专业课、数学等学科大量挤压，作业量大，而且难度较高，学生在完成时需耗费大量的时间，更何况普职融通考试专业课有五门之多。而且学生到了高三，自觉意识加强，再加上老师的监督，越是学习态度端正的学生在这些作业上花费的时间越多。然而，学习时间是有限的，语文学科的作业特点往往是非书面的，如预习复习、增加阅读量、诵读培养语感等，这些作业的伸缩性很大，教师难以检查，而且一段时间内做与不做似乎没有明显的差别，
其次，学习方式与学习方法决定了学生“轻视”语文的学习。专业课占分多、份量重，花时多，专业课尤其理科专业课学习方式与方法可以在学习中不断强化、深化，随之形成的“观念”与“经验”就很容易被迁移到语文学习上来了。而语文主要是一种积累与感悟。学生往往以专业课的学习经验来评价语文学习，就觉得语文无边无际，没有序列，不可捉摸，花时再多也看不到效果。于是，他们只是在考试前的“复习”时做点模拟卷，语文能力自然难以提高。
由此看来，学好语文是必须的，而要学好语文，考好语文，仅仅停留在观念上是不行的，必须寻找具体的可操作的调整对策。笔者根据教学实践和理性思考，现提出下列转变教学方式的策略。
一、抓住趋利因素，有效组织教学
到了高三，由于升学问题迫在眉睫，趋利因素是影响学生语文学习兴趣的主要因素。由于升学压力的驱动，学习语文的自觉性一般比高一、高二强。教师应抓住这个有利时机组织教学，以提高复习的功效。在调查学生对语文没有兴趣的原因中，费时多收效少占了主要的因素。所以，在语文教学中，使学生认识到语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项重要的任务。
二、求同存异，强化心理认同
高三的语文教学，大部分时间要用来总复习，教学方法跟高一、高二相比，必然有较大的不同。在教法方面，教师还有一定的挖潜必要。教育心理学认为，教师的教法和学生的学法和他们的认知风格有一定的关系。在课堂教学活动中，不同认知风格的教师会表现出自己所偏好的习惯性的行为方式，而教师又容易以自己的认知风格来要求或评价学生。同样，不同认知方式的学生也会根据自己的特点对教师提出一种评价和理解，对教师产生不同的期望。
三、合理计划，培养良好的学习习惯
高三语文的学习要有一个复习计划，而在制定计划后的学生中真正能完全落实计划和基本能落实计划的一半都不到。学生的语文学习习惯跟学习的效果有密切的关系。在语文学习中，不少学生往往表现出一定的依赖性。所谓认真听讲，也只是将老师的板书记下而已。学生平时作业拖拉，考前不认真复习，作业、作文靠抄袭，考试靠作弊，更是缺乏独立性品质的突出表现。调查表明，高三学生中有接近百分之二十的学生认为自己语文学习的习惯不好，一半以上的学生认为自己的习惯一般，说明培养学生良好的学习习惯，还有待于我们继续努力。
四、加强学法指导，强化有目的的积累记忆。
语文学习重在积累。积累大体上有两种方式。一是有意识的记忆，二是靠潜移默化的陶冶。后者主要靠平时广泛的阅读，前者主要靠有目标的诵读。而诵读离不开一定的记忆方法。记忆的基础是反复，但没有目标的反复经实践证明其效率是极低的。因此，对学生进行记忆方法的指导，应该作为学法指导中的一个重要内容。
高三的语文复习一般要经过三个环节，一个是听老师讲，一个是写，就是大量做题，一个是想。“听”是听老师作解题的分析，明白解题的思路。“写”是通过大量做题，将自己掌握的理论知识及背景知识转化为具体的解题能力。“想”是领会考题的一般思路和能力要求，了解解题的关键在于什么，在解题思路和解题实践中间搭一条桥梁，寻找解题规律，尽量缩小两者之间的差距。三个环节中，“想”是核心的环节。大量地不经过消化地做题，占用了“想”的时间，不能提高复习效率。然后在学习实践中，真正能够有意识地把思考与听讲、练习结合起来的学生并不多，这种情况，值得我们注意。
普职融通模式下的高三学生，三门基础文化课和五门专业课同时展开全面复习，每一门功课都不能放弃，于是时间便显得非常紧张。在各种因素都相等的情况下，时间投入的多少，便成了决定成绩的一个重要因素。没有投入，就不可能有产出，语文学习也是如此。
尽管语文学习重在平时，即高一高二的基础，但如果没有最后阶段的冲刺，不用相应的时间去梳理知识，去强化记忆一些必考的内容，去把握命题与答题的思路，是难以取得理想的成绩的。正因为学生的语文学习存在多方面的阻碍因素，所以更需要教师在高三教学中抓住学生心理，培养学生良好的学习习惯，加強学法指导，从而提高语文成绩。