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摘 要：在明确主次要教学内容价值等同但定位有别的情况下，教师可通过全面设置次要内容的教学目标和教学重点，对主次要教学内容进行同质化教学，并加强对次要内容的终结性评价，来充分发挥次要教学内容应有的课程价值。
关键词：体育课；次要内容；常见问题；改进措施
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）10-0031-03
体育课有多个教学内容的复式教学形式由来已久，教学中最常用的是两项教学内容相互组合和搭配的架构形式。教学内容之间的关系，依功能可分类为主、辅内容；依定位可分类为主、副内容；依顺序可分类为主、次内容；依认知可分类为学习、复习内容等。不过无论如何分类，两项教学内容中总有一项是主要的教学内容，另一项内容为次要教学内容。次要内容与主要内容相比，其教学难度小一些，教学用时少一些。随着体育与健康课程标准“实验稿”以及“2011年版”的先后推出，次要内容还要不要及该怎样教成为一线教师迫切需要解决的问题。
一、采用多个教学内容的必要性
体育与健康课程标准（实验稿）指出，在1～6年级的低、中年级，可采用复式单元进行教学，即一个单元可采用两项或两项以上的教学内容。7年级以上可多采用单一教学单元进行教学，即一个单元一个教学内容。每个单元的教学时数不宜太少，小单元多内容的学习方法一般不利于运动技能的掌握和身体的发展，也不利于学生学习兴趣的提高。上述关于教学内容组合的实施意见在最新的体育与健康课程标准（2011年版）中未作明确表述，许多教师因此对复式教学模式产生疑惑。笔者认为义务教育阶段的体育教学有必要采用两项或两项以上的教学内容。
1.教材的项目特征决定了课堂教学需要多内容
新课程标准提出的三级课程管理体系为体育教学内容选择提供了充分的灵活性，体育教学内容越来越丰富多彩。然而，每一项教学内容特有的运动特征决定着教法学法的选择，还深深地影响着教学内容的架构。比如运动强度大且技术相对单一的跑步、跳远、投掷等田径项目，如果整节课只学习跑步或者跳远，学生肯定会身心俱疲。如果为了避免学生疲劳而过分降低练习密度，整节课又会效率低下。所以，对于这样的教学内容，教师只能通过安排其他教学内容与其搭配来进行课堂教学。
2.学生的认知能力决定了课堂教学需要多内容
注意力是学生认知行为的基本要素，小学生的注意力以无意注意为主，初中生的有意注意得到进一步发展。但对于教学环境开放的体育课来讲，初中生有意注意稳定的时间也仅能维持在20分钟左右。这就要求体育教师在课堂教学过程中要能够不断地提供亮点和变量来吸引学生的学习兴趣，其中最简单有效的办法就是在课堂教学中进行多内容的组合和搭配。这要比教师挖空心思寻找教材技术技能的新亮点或者通过大声呵斥来把学生的注意力硬拉回教学要好得多。所以，学生的认知能力决定了体育课堂需要多内容教学。
3.技能的形成规律决定了课堂教学需要多内容
运动技能的形成和发展要依次经历泛化过程、分化过程和巩固过程，最终达到动作自动化。如果将每学期的实际体育课时平均分配给课程标准所建议的十多项教学内容，然后再一个单元一个教学内容地进行连续教学，那么基本上就是一个星期一项教学内容。容易出现学生运动技能仍处于泛化阶段而本学期该项内容的教学却已经结束的尴尬局面，这肯定不利于学生运动技能的形成。必须对各教材的课时进行必要的多课次拆分来拉长教学过程以促进学生技能的形成，即一节体育课多项教学内容。
二、次要教学内容处理的常见问题
1.次要教学内容无教学目标
对于整个体育与健康课程来讲，课程目标统领教学内容，如果失去了课程目标的统领则教学内容变得毫无意义。而对于已经选择好教学内容的某一节体育课来讲，则是依据教学内容确定教学目标，以此来体现教学内容对于课程目标的解析和细化。如果教学目标失去了教学内容的控制，不但会使教学目标脱离课程目标，还会使教学内容失去原有的价值和意义。那么作为课程目标统领下的某一课的次要教学内容肯定有其要实现的教学目标，次要教学内容起码应该有对应的次要教学目标，而这恰恰是教师常常忽视的地方。很多教师不但在课堂教学甚至在教学设计中都缺少对次要教材教学目标的设置，使得体育课的教学目标缺失和教学内容贬值。
2.次要教学内容无重点难点
以往教师常依据教学内容所占的课时比重来确定一节课的重点，即教学时间长的内容就是重点，实际上这是不科学的，是片面的。教学重点是依据教学目标，在对教学内容进行科学分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容。次要教学内容作为体育课的一项教学内容理应有相应的教学重点。另外，由于次要教学内容直接决定着教学目标，而教学目标又是教学重点确定的重要依据，所以次要教材也应该有教学重点。通俗来讲，主次要教材在教学重难点的确定层面是平等和并列的。当然考虑到教学实际，次要教材的难点可以不设，但教学重点不能没有。否则原本就教学时间不足的次要教材会更难以实现教学目标。
3.次要教学内容无学习评价
次要教学内容无学习评价是指教师对学生的次要内容学习情况缺乏有效的课堂评价。体育学习评价不但是对学生学习情况的一种反馈，还为学生的体育学习指明了方向。如果缺乏对学生次要内容学习的评价会导致学生学习态度不端正和学习效果差等问题，这与次要内容的价值和作用是不匹配的。由于每一节体育课的主次要教材都不是固定不变的，这节课处于次要位置的内容可能在下节课就是主要内容了。如果学生对这次课处于次要位置的内容学习效果不好，那么当下次课该教材成为主要内容时，很可能因为之前学习基础差而影响到主要内容的学习。所以，次要内容的学习评价一定要有，哪怕只是口头即时评价也好。
三、次要教学内容处置的改进措施
1.挖掘教材特性，三步递进设定教学内容的主要或次要位置 （1）依技能难易程度，进行“学段水平”层面的初步定位
从以往的运动技能教学实践来看，由于教学内容的技能难易程度不同，并不是所有内容都需要教师按照统一模式、环节和步骤去教。比如耐久跑内容，由于其具有一定的技术自得性，即使教师不教，学生也基本能够达到课程标准的相关要求。相反像排球传球等内容则一定要教师教过，学生才可能掌握。这种由于项目技能特性所导致“不教也会”和“教了才会”的反差，决定体育教师需要对教学内容进行“学段水平”层面的初步主次定位。例如在处理水平四教学内容主次定位时，可将排球定为主要内容，耐久跑定为次要内容。
（2）依技能形成规律，进行“学年学期”层面的进一步定位
从生理学的角度来看，运动技能的形成过程就是大脑建立精确支配肌肉收缩的条件反射的过程。因此，技能教学既需要适当的学练强度来刺激学生大脑建立暂时性的条件反射，又需要一定的教学密度来帮助学生强化已经建立的反射。依据这一规律，教师必须对“学段水平”层面初步确定的主要内容，在每学期进行以课时侧重为特征的进一步主次定位。由于这些教学内容的地位平等、难易相近、要求相当，故各内容的学年课时量原则上应一致。例如某七年级教师在拟定2012学年教学工作计划时，设定篮球和排球两项教材的学年总课时均为8课时。为了保证学生学练的强度和密度，设置第一学期的主要教材为5课时的篮球、次要教材为3课时的排球，第二学期则教材主次及课时数量对调。
（3）依教学实践经验，进行“单元课时”层面的最终定位
合理的复式单元设置，有利于课程目标的达成。首先，教学内容的主次搭配要考虑学生的认知规律，教学内容要有难有易或有新有旧，一般每学期的主教材之间尽量少搭配。其次，还要考虑学生的身心负荷和均衡发展，一般同一肌群或同等负荷的教学内容之间不进行搭配。另外，还要考虑教学效率，教学场地距离较远或需要体育器材较多的内容之间不宜搭配。所以，基于教学效果的考虑，教师需要对教学内容进行“单元课时层面”的最终主次定位。
2.厘清主次定位，设置含次要内容元素的教学目标和重难点
教师对教学内容进行主次定位，主要是为了促进学生更好地掌握运动技能以达成课程目标。但从课程标准的目标要求以及各教学内容的技能价值来讲，教学内容之间是同等重要不分主次的。因此教师有必要在教学设计时设置包含次要教学内容的教学目标和重难点等教学要素。
（1）“全而有别”，合理设置含次要内容的教学目标
课时教学目标是对课程目标的细化，如果教学内容在教学目标中没有体现，那么它就脱离了课程标准，教学内容将变得非法而无意义。因此，次要教学内容应该在教学目标中有所体现。例如某堂主要内容为篮球双手胸前传接球、次要内容为耐久跑全程跑的八年级体育课，其教学目标的认知目标可拟定为“学生能在教师的提示下说出传接球的动作要领和应对耐久跑极点的一般措施”。此外，教师可以在教学目标的设置上对主次要内容进行有所侧重的区别化处理，次要教学内容是否一定要在教学目标的每项条目上都有明确体现，也应视实际的教学需要而定。
（2）“重而不难”，理性设置含次要教学内容的教学重难点
体育课堂教学的重难点是根据教学目标设定的，既然教学目标应该包含次要教学内容元素，那么教学重难点同样也应该包含次要内容。特别对于体育教学重点来讲，更应该对次要教学内容有所包含和体现。这是因为教学重点是指学生在课堂学习中必须掌握的基本技术技能，而次要内容恰恰就是难度较主教材低而又必须掌握的基本内容。次要教学内容在教学难点中的处置要以具体的教学实际为依据，可以有所体现，也可以不列入教学难点。因为教学难点一般指学生现有水平与教学目标之间差距较大的地方，这一差距在次要教学内容上往往不会太大。
3.推敲教学细节，对主次教学内容进行同质化教学
教师对教学目标和重难点进行包含次要教学内容的处置，其根本目的是为了使次要教学内容享受到与主要内容同等品质的教学。虽然主次教学内容在教学过程中存在着实际的难易差别和用时多少等问题，但二者价值同等重要。教师要依据课的教学目标和重难点，像应对主要教学内容一样去处理次要内容的教学法和组织流程等教学细节。
（1）次要内容教学对实践新教学法具有积极作用
次要教学内容的教法宜以主题、情景和游戏等教法为主、学法应以自主、合作和探究等学习方式为主，教师可以将一定比例的次要内容教学时间拿出来让学生自主探究。例如在主要教学内容为跳远助跑，次要内容为投准的八年级体育教学中，由于学生在投准的技能基础与教学目标之间差距不会太大，教师只要设定投固定目标和移动目标的相应要求，然后让学生以小组来自主探究就可完成教学目标。因此，次要内容教学为教师实践新教法提供了相对宽松的教学要素环境，有利于课改的深入。
（2）次要内容教学对实现多元目标具有重要作用
次要教学内容优先考虑选用新教学法，同时还是出于对实现多元教学目标的考虑。传统的接受式教学法对达成难度较大的技能目标具有一定的优势，但对于达成课程标准提出的心理健康和社会适应等学习方面（原学习领域）目标则显得力不从心。而新教学法恰恰能够有效地激发学生的运动兴趣和终身体育意识，培养学生合作精神和社会适应能力，其复合教育价值是传统教学法无法比拟的。因此，在既要保证学生技能提升又要实现课程多元目标的背景下，次要内容教学的规范和创新，尤为重要。
4.调整评价方式，强化课程目标与教学目标的双引领
体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。课程标准倡导建立多元内容、多样方法、多元标准和主体的学习评价体系，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，以促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。所以，为了达成课程目标和课时目标，教师对主次要教学内容都要进行学习评价。对次要教学内容不但要进行随堂即时评价，还要进行阶段性评价。
（1）巧妙运用学习评价，提高学生次要教学内容学习的水平和效果
对于次要教学内容的随堂即时评价宜采用定性与定量相结合的形成性评价为主，这有利于教学目标的达成。由于次要内容更多地承载着整节课的态度与参与、情意与合作等多元目标，所以适用口头定性评价。此外，次要内容教学难度相对较低，适合通过简便的量化测试对学生的学习情况做一个诊断反馈，而又不至于影响到学生的动作准确度和掌握要领。由于次要内容教学侧重于学生运动技能学习的连续性，所以，对学生次要内容学习的随堂即时评价应以形成性评价为主，注重对学生学习过程的反馈和激励。
（2）灵活设置考查内容，激发学生对次要教学内容学习的兴趣和热情
对次要教学内容进行阶段性的以定性与定量相结合的终结性评价是十分必要的，这有利于课程目标的实现。在传统的学生体育学习评价体系中，每学期只有主要教学内容才会列入学生的成绩考评，从目前来看这是不够合理的。次要内容不列入成绩考评，不但缺乏对学生的评价和激励，也不利于教师重视次要内容教学，教学效果将大打折扣。如果把每学期的主要教学内容列为考试内容，把次要教学内容列为考查内容，考试与考查内容各占学生总评成绩的一定分值比例，将会有效避免这一不良现象。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]董文梅，毛振明，包莺.从体育教学的视角研究运动技能学习过程规律[J].体育学刊，2008（11）.
[3]季浏，汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]吴健.体育课堂教学中重难点的有效突破[J].体育教学，2009（8）.
关键词：体育课；次要内容；常见问题；改进措施
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）10-0031-03
体育课有多个教学内容的复式教学形式由来已久，教学中最常用的是两项教学内容相互组合和搭配的架构形式。教学内容之间的关系，依功能可分类为主、辅内容；依定位可分类为主、副内容；依顺序可分类为主、次内容；依认知可分类为学习、复习内容等。不过无论如何分类，两项教学内容中总有一项是主要的教学内容，另一项内容为次要教学内容。次要内容与主要内容相比，其教学难度小一些，教学用时少一些。随着体育与健康课程标准“实验稿”以及“2011年版”的先后推出，次要内容还要不要及该怎样教成为一线教师迫切需要解决的问题。
一、采用多个教学内容的必要性
体育与健康课程标准（实验稿）指出，在1～6年级的低、中年级，可采用复式单元进行教学，即一个单元可采用两项或两项以上的教学内容。7年级以上可多采用单一教学单元进行教学，即一个单元一个教学内容。每个单元的教学时数不宜太少，小单元多内容的学习方法一般不利于运动技能的掌握和身体的发展，也不利于学生学习兴趣的提高。上述关于教学内容组合的实施意见在最新的体育与健康课程标准（2011年版）中未作明确表述，许多教师因此对复式教学模式产生疑惑。笔者认为义务教育阶段的体育教学有必要采用两项或两项以上的教学内容。
1.教材的项目特征决定了课堂教学需要多内容
新课程标准提出的三级课程管理体系为体育教学内容选择提供了充分的灵活性，体育教学内容越来越丰富多彩。然而，每一项教学内容特有的运动特征决定着教法学法的选择，还深深地影响着教学内容的架构。比如运动强度大且技术相对单一的跑步、跳远、投掷等田径项目，如果整节课只学习跑步或者跳远，学生肯定会身心俱疲。如果为了避免学生疲劳而过分降低练习密度，整节课又会效率低下。所以，对于这样的教学内容，教师只能通过安排其他教学内容与其搭配来进行课堂教学。
2.学生的认知能力决定了课堂教学需要多内容
注意力是学生认知行为的基本要素，小学生的注意力以无意注意为主，初中生的有意注意得到进一步发展。但对于教学环境开放的体育课来讲，初中生有意注意稳定的时间也仅能维持在20分钟左右。这就要求体育教师在课堂教学过程中要能够不断地提供亮点和变量来吸引学生的学习兴趣，其中最简单有效的办法就是在课堂教学中进行多内容的组合和搭配。这要比教师挖空心思寻找教材技术技能的新亮点或者通过大声呵斥来把学生的注意力硬拉回教学要好得多。所以，学生的认知能力决定了体育课堂需要多内容教学。
3.技能的形成规律决定了课堂教学需要多内容
运动技能的形成和发展要依次经历泛化过程、分化过程和巩固过程，最终达到动作自动化。如果将每学期的实际体育课时平均分配给课程标准所建议的十多项教学内容，然后再一个单元一个教学内容地进行连续教学，那么基本上就是一个星期一项教学内容。容易出现学生运动技能仍处于泛化阶段而本学期该项内容的教学却已经结束的尴尬局面，这肯定不利于学生运动技能的形成。必须对各教材的课时进行必要的多课次拆分来拉长教学过程以促进学生技能的形成，即一节体育课多项教学内容。
二、次要教学内容处理的常见问题
1.次要教学内容无教学目标
对于整个体育与健康课程来讲，课程目标统领教学内容，如果失去了课程目标的统领则教学内容变得毫无意义。而对于已经选择好教学内容的某一节体育课来讲，则是依据教学内容确定教学目标，以此来体现教学内容对于课程目标的解析和细化。如果教学目标失去了教学内容的控制，不但会使教学目标脱离课程目标，还会使教学内容失去原有的价值和意义。那么作为课程目标统领下的某一课的次要教学内容肯定有其要实现的教学目标，次要教学内容起码应该有对应的次要教学目标，而这恰恰是教师常常忽视的地方。很多教师不但在课堂教学甚至在教学设计中都缺少对次要教材教学目标的设置，使得体育课的教学目标缺失和教学内容贬值。
2.次要教学内容无重点难点
以往教师常依据教学内容所占的课时比重来确定一节课的重点，即教学时间长的内容就是重点，实际上这是不科学的，是片面的。教学重点是依据教学目标，在对教学内容进行科学分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容。次要教学内容作为体育课的一项教学内容理应有相应的教学重点。另外，由于次要教学内容直接决定着教学目标，而教学目标又是教学重点确定的重要依据，所以次要教材也应该有教学重点。通俗来讲，主次要教材在教学重难点的确定层面是平等和并列的。当然考虑到教学实际，次要教材的难点可以不设，但教学重点不能没有。否则原本就教学时间不足的次要教材会更难以实现教学目标。
3.次要教学内容无学习评价
次要教学内容无学习评价是指教师对学生的次要内容学习情况缺乏有效的课堂评价。体育学习评价不但是对学生学习情况的一种反馈，还为学生的体育学习指明了方向。如果缺乏对学生次要内容学习的评价会导致学生学习态度不端正和学习效果差等问题，这与次要内容的价值和作用是不匹配的。由于每一节体育课的主次要教材都不是固定不变的，这节课处于次要位置的内容可能在下节课就是主要内容了。如果学生对这次课处于次要位置的内容学习效果不好，那么当下次课该教材成为主要内容时，很可能因为之前学习基础差而影响到主要内容的学习。所以，次要内容的学习评价一定要有，哪怕只是口头即时评价也好。
三、次要教学内容处置的改进措施
1.挖掘教材特性，三步递进设定教学内容的主要或次要位置 （1）依技能难易程度，进行“学段水平”层面的初步定位
从以往的运动技能教学实践来看，由于教学内容的技能难易程度不同，并不是所有内容都需要教师按照统一模式、环节和步骤去教。比如耐久跑内容，由于其具有一定的技术自得性，即使教师不教，学生也基本能够达到课程标准的相关要求。相反像排球传球等内容则一定要教师教过，学生才可能掌握。这种由于项目技能特性所导致“不教也会”和“教了才会”的反差，决定体育教师需要对教学内容进行“学段水平”层面的初步主次定位。例如在处理水平四教学内容主次定位时，可将排球定为主要内容，耐久跑定为次要内容。
（2）依技能形成规律，进行“学年学期”层面的进一步定位
从生理学的角度来看，运动技能的形成过程就是大脑建立精确支配肌肉收缩的条件反射的过程。因此，技能教学既需要适当的学练强度来刺激学生大脑建立暂时性的条件反射，又需要一定的教学密度来帮助学生强化已经建立的反射。依据这一规律，教师必须对“学段水平”层面初步确定的主要内容，在每学期进行以课时侧重为特征的进一步主次定位。由于这些教学内容的地位平等、难易相近、要求相当，故各内容的学年课时量原则上应一致。例如某七年级教师在拟定2012学年教学工作计划时，设定篮球和排球两项教材的学年总课时均为8课时。为了保证学生学练的强度和密度，设置第一学期的主要教材为5课时的篮球、次要教材为3课时的排球，第二学期则教材主次及课时数量对调。
（3）依教学实践经验，进行“单元课时”层面的最终定位
合理的复式单元设置，有利于课程目标的达成。首先，教学内容的主次搭配要考虑学生的认知规律，教学内容要有难有易或有新有旧，一般每学期的主教材之间尽量少搭配。其次，还要考虑学生的身心负荷和均衡发展，一般同一肌群或同等负荷的教学内容之间不进行搭配。另外，还要考虑教学效率，教学场地距离较远或需要体育器材较多的内容之间不宜搭配。所以，基于教学效果的考虑，教师需要对教学内容进行“单元课时层面”的最终主次定位。
2.厘清主次定位，设置含次要内容元素的教学目标和重难点
教师对教学内容进行主次定位，主要是为了促进学生更好地掌握运动技能以达成课程目标。但从课程标准的目标要求以及各教学内容的技能价值来讲，教学内容之间是同等重要不分主次的。因此教师有必要在教学设计时设置包含次要教学内容的教学目标和重难点等教学要素。
（1）“全而有别”，合理设置含次要内容的教学目标
课时教学目标是对课程目标的细化，如果教学内容在教学目标中没有体现，那么它就脱离了课程标准，教学内容将变得非法而无意义。因此，次要教学内容应该在教学目标中有所体现。例如某堂主要内容为篮球双手胸前传接球、次要内容为耐久跑全程跑的八年级体育课，其教学目标的认知目标可拟定为“学生能在教师的提示下说出传接球的动作要领和应对耐久跑极点的一般措施”。此外，教师可以在教学目标的设置上对主次要内容进行有所侧重的区别化处理，次要教学内容是否一定要在教学目标的每项条目上都有明确体现，也应视实际的教学需要而定。
（2）“重而不难”，理性设置含次要教学内容的教学重难点
体育课堂教学的重难点是根据教学目标设定的，既然教学目标应该包含次要教学内容元素，那么教学重难点同样也应该包含次要内容。特别对于体育教学重点来讲，更应该对次要教学内容有所包含和体现。这是因为教学重点是指学生在课堂学习中必须掌握的基本技术技能，而次要内容恰恰就是难度较主教材低而又必须掌握的基本内容。次要教学内容在教学难点中的处置要以具体的教学实际为依据，可以有所体现，也可以不列入教学难点。因为教学难点一般指学生现有水平与教学目标之间差距较大的地方，这一差距在次要教学内容上往往不会太大。
3.推敲教学细节，对主次教学内容进行同质化教学
教师对教学目标和重难点进行包含次要教学内容的处置，其根本目的是为了使次要教学内容享受到与主要内容同等品质的教学。虽然主次教学内容在教学过程中存在着实际的难易差别和用时多少等问题，但二者价值同等重要。教师要依据课的教学目标和重难点，像应对主要教学内容一样去处理次要内容的教学法和组织流程等教学细节。
（1）次要内容教学对实践新教学法具有积极作用
次要教学内容的教法宜以主题、情景和游戏等教法为主、学法应以自主、合作和探究等学习方式为主，教师可以将一定比例的次要内容教学时间拿出来让学生自主探究。例如在主要教学内容为跳远助跑，次要内容为投准的八年级体育教学中，由于学生在投准的技能基础与教学目标之间差距不会太大，教师只要设定投固定目标和移动目标的相应要求，然后让学生以小组来自主探究就可完成教学目标。因此，次要内容教学为教师实践新教法提供了相对宽松的教学要素环境，有利于课改的深入。
（2）次要内容教学对实现多元目标具有重要作用
次要教学内容优先考虑选用新教学法，同时还是出于对实现多元教学目标的考虑。传统的接受式教学法对达成难度较大的技能目标具有一定的优势，但对于达成课程标准提出的心理健康和社会适应等学习方面（原学习领域）目标则显得力不从心。而新教学法恰恰能够有效地激发学生的运动兴趣和终身体育意识，培养学生合作精神和社会适应能力，其复合教育价值是传统教学法无法比拟的。因此，在既要保证学生技能提升又要实现课程多元目标的背景下，次要内容教学的规范和创新，尤为重要。
4.调整评价方式，强化课程目标与教学目标的双引领
体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。课程标准倡导建立多元内容、多样方法、多元标准和主体的学习评价体系，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，以促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。所以，为了达成课程目标和课时目标，教师对主次要教学内容都要进行学习评价。对次要教学内容不但要进行随堂即时评价，还要进行阶段性评价。
（1）巧妙运用学习评价，提高学生次要教学内容学习的水平和效果
对于次要教学内容的随堂即时评价宜采用定性与定量相结合的形成性评价为主，这有利于教学目标的达成。由于次要内容更多地承载着整节课的态度与参与、情意与合作等多元目标，所以适用口头定性评价。此外，次要内容教学难度相对较低，适合通过简便的量化测试对学生的学习情况做一个诊断反馈，而又不至于影响到学生的动作准确度和掌握要领。由于次要内容教学侧重于学生运动技能学习的连续性，所以，对学生次要内容学习的随堂即时评价应以形成性评价为主，注重对学生学习过程的反馈和激励。
（2）灵活设置考查内容，激发学生对次要教学内容学习的兴趣和热情
对次要教学内容进行阶段性的以定性与定量相结合的终结性评价是十分必要的，这有利于课程目标的实现。在传统的学生体育学习评价体系中，每学期只有主要教学内容才会列入学生的成绩考评，从目前来看这是不够合理的。次要内容不列入成绩考评，不但缺乏对学生的评价和激励，也不利于教师重视次要内容教学，教学效果将大打折扣。如果把每学期的主要教学内容列为考试内容，把次要教学内容列为考查内容，考试与考查内容各占学生总评成绩的一定分值比例，将会有效避免这一不良现象。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]董文梅，毛振明，包莺.从体育教学的视角研究运动技能学习过程规律[J].体育学刊，2008（11）.
[3]季浏，汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]吴健.体育课堂教学中重难点的有效突破[J].体育教学，2009（8）.