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[摘 要] 数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映，是小学生掌握数学基本知识和基本技能的基石。数学概念一般比较抽象，小学生难以正确深刻地理解。在实际教学中，小学数学教师应采取灵活多样的方式，帮助学生理解数学概念，为以后的继续学习及思维能力的发展打下牢实的基础。
[关键词] 数学概念；引入；探究；观察；活动；联系
数学概念是小学生掌握数学基本知识和基本技能的基石，也将直接影响到以后的继续学习及思维能力的发展。那么，在小学数学概念课的教学中如何让学生真正地理解概念呢？
一、巧妙引入，让学生有兴趣去探究概念
《数学课程标准》指出，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。引入概念是概念教学的第一步，也是十分重要的一个环节。概念引入得当，能激发学生的学生兴趣，使得学生能紧紧围绕这一概念进行有效的探究。一般有以下几种引入方法：
1.师生游戏，引入概念。小学生特别爱玩游戏。如能借游戏引入概念，定能让学生更有学习的动力。如教学能被2、5、3整除的数的特征时，可采用教师与学生比赛或学生出题考老师的方式，激发出学生的学习兴趣。
2.感性观察，引入概念。用学生在日常生活中看得见、摸得着的事物来引入概念，让学生感到数学概念并不是那么的抽象。如讲垂直与平行时，可以让学生观察两根小棒自由掉到地上，会形成什么样的图形，并把所形成的图形画下来。学生观察这个现象，画出所形成的图形，从而弄清楚“相交”“不相交”“垂直”“平行”等概念。
3.創设疑问，引入概念。学起于思 ，思源于疑。有了疑问，学生更想去探究，更有学习的积极性。
二、组织活动，让学生在活动中理解概念
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学概念的教学中，不能让学生仅仅停留在记忆与背诵概念的层面，而是要理解概念的内涵与外延，正确表述概念的本质特征。
1.在开展活动中理解概念。教学中，对于一些相对抽象的内容，应尽可能地利用恰当的演示或操作使其转化为具体内容，在此基础上让学生理解概念的本质属性。 如在讲轴对称图形时，对于一般的平行四边形，学生很容易认为是轴对称图形。只有通过实践操作，才会让学生明白，看似两边大小完全一样，可怎么对折也不能使两边完全重合，所以平行四边形并非轴对称图形。
2.在体验活动中理解概念。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学概念都是比较抽象的，教学中要多让学生自己去体验，去感悟。如讲克与千克时，书上说1个2分硬币大约重1克，1包盐重1千克。教师可以留出时间，用实物让学生去感受，加强认识。
3.在辨析活动中理解概念。真理越辨越明。教师要采取多种方法引导学生对概念进行辨析，帮助学生逐步认识概念的内涵和外延，以便在理解的基础上掌握概念。途径有：
剖析概念的关键词语。如三角形的高的定义:“从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条边叫做三角形的底。”这里的“一个顶点”“垂线”“垂足”都是关键词语。
辨析概念的正、反例证。学生能背诵概念并不等于真正理解概念，教师还要通过实例突出概念的主要特征，帮助他们加深理解。如揭示小数的性质后，教师可以让学生判断0.70、0.080、33.020、6.700各数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉，从而加深学生对小数性质的理解。
变换概念的表述方式。小学生理解和掌握概念的特点之一往往是：对某一概念的内涵不很清楚，也不全面，把非本质的特征作为本质的特征。如有的学生误认为，只有水平放置的长方形才叫长方形，如果斜着放就认不出来。为此，教师往往需要变换概念的叙述或表达方式，让学生从各个侧面来理解概念。
三、加强巩固，让学生在练习中理解概念
“使学生初步学会运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题”，是《数学课程标准》赋予新时期小学数学教师的任务。为此，教学中除了要重视数学概念的形成和获得外，还要加强数学概念的运用训练，以增强学生的实践意识，同时通过运用，让学生更进一步地理解概念。
1.在课堂练习中理解概念。在实际教学中，往往遇到学生会熟练地背出概念内容，但不能灵活运用的情况。为此，教师要精心设计课堂练习，在练习中让学生到“陷阱”里跑一趟，为的是让学生“吃一堑，长一智”。
2.在课外实践中理解概念。数学来源于生活，就必然要回到生活中去。教师要积极创造条件，引导学生用数学概念去解决生活中的数学问题。如学习了平行线的概念后，让学生找出身边的平行线……很多概念，在不同的阶段有不同的教学目标，教师应把握准每一阶段性的具体目标，帮助小学生更好、更深刻地理解数学概念，为以后的学习打下牢实的基础。
责任编辑 王 芸
[关键词] 数学概念；引入；探究；观察；活动；联系
数学概念是小学生掌握数学基本知识和基本技能的基石，也将直接影响到以后的继续学习及思维能力的发展。那么，在小学数学概念课的教学中如何让学生真正地理解概念呢？
一、巧妙引入，让学生有兴趣去探究概念
《数学课程标准》指出，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。引入概念是概念教学的第一步，也是十分重要的一个环节。概念引入得当，能激发学生的学生兴趣，使得学生能紧紧围绕这一概念进行有效的探究。一般有以下几种引入方法：
1.师生游戏，引入概念。小学生特别爱玩游戏。如能借游戏引入概念，定能让学生更有学习的动力。如教学能被2、5、3整除的数的特征时，可采用教师与学生比赛或学生出题考老师的方式，激发出学生的学习兴趣。
2.感性观察，引入概念。用学生在日常生活中看得见、摸得着的事物来引入概念，让学生感到数学概念并不是那么的抽象。如讲垂直与平行时，可以让学生观察两根小棒自由掉到地上，会形成什么样的图形，并把所形成的图形画下来。学生观察这个现象，画出所形成的图形，从而弄清楚“相交”“不相交”“垂直”“平行”等概念。
3.創设疑问，引入概念。学起于思 ，思源于疑。有了疑问，学生更想去探究，更有学习的积极性。
二、组织活动，让学生在活动中理解概念
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学概念的教学中，不能让学生仅仅停留在记忆与背诵概念的层面，而是要理解概念的内涵与外延，正确表述概念的本质特征。
1.在开展活动中理解概念。教学中，对于一些相对抽象的内容，应尽可能地利用恰当的演示或操作使其转化为具体内容，在此基础上让学生理解概念的本质属性。 如在讲轴对称图形时，对于一般的平行四边形，学生很容易认为是轴对称图形。只有通过实践操作，才会让学生明白，看似两边大小完全一样，可怎么对折也不能使两边完全重合，所以平行四边形并非轴对称图形。
2.在体验活动中理解概念。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学概念都是比较抽象的，教学中要多让学生自己去体验，去感悟。如讲克与千克时，书上说1个2分硬币大约重1克，1包盐重1千克。教师可以留出时间，用实物让学生去感受，加强认识。
3.在辨析活动中理解概念。真理越辨越明。教师要采取多种方法引导学生对概念进行辨析，帮助学生逐步认识概念的内涵和外延，以便在理解的基础上掌握概念。途径有：
剖析概念的关键词语。如三角形的高的定义:“从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条边叫做三角形的底。”这里的“一个顶点”“垂线”“垂足”都是关键词语。
辨析概念的正、反例证。学生能背诵概念并不等于真正理解概念，教师还要通过实例突出概念的主要特征，帮助他们加深理解。如揭示小数的性质后，教师可以让学生判断0.70、0.080、33.020、6.700各数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉，从而加深学生对小数性质的理解。
变换概念的表述方式。小学生理解和掌握概念的特点之一往往是：对某一概念的内涵不很清楚，也不全面，把非本质的特征作为本质的特征。如有的学生误认为，只有水平放置的长方形才叫长方形，如果斜着放就认不出来。为此，教师往往需要变换概念的叙述或表达方式，让学生从各个侧面来理解概念。
三、加强巩固，让学生在练习中理解概念
“使学生初步学会运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题”，是《数学课程标准》赋予新时期小学数学教师的任务。为此，教学中除了要重视数学概念的形成和获得外，还要加强数学概念的运用训练，以增强学生的实践意识，同时通过运用，让学生更进一步地理解概念。
1.在课堂练习中理解概念。在实际教学中，往往遇到学生会熟练地背出概念内容，但不能灵活运用的情况。为此，教师要精心设计课堂练习，在练习中让学生到“陷阱”里跑一趟，为的是让学生“吃一堑，长一智”。
2.在课外实践中理解概念。数学来源于生活，就必然要回到生活中去。教师要积极创造条件，引导学生用数学概念去解决生活中的数学问题。如学习了平行线的概念后，让学生找出身边的平行线……很多概念，在不同的阶段有不同的教学目标，教师应把握准每一阶段性的具体目标，帮助小学生更好、更深刻地理解数学概念，为以后的学习打下牢实的基础。
责任编辑 王 芸