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【摘要】高等教育要培养合格的社会主义接班人，必须做好高校思想政治工作，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。长期以来，思政教育与专业课程教学“两张皮”的现象没有改观。于是，课程思政应运而生。本文基于课程思政理念，在应用型高校《商务翻译》课程中开展课程思政教学设计和实践，采用翻转课堂模式，融入启发式、讨论式、探究式、参与式、情景教学等教学方法，引导学生进行主动学习、体验学习，以期为《商务翻译》课程思政教学改革提供思路和依据。
【关键词】课程思政;《商务翻译》;教学实践
【作者简介】曾平（1986-），女，四川威远人，四川外国语大学成都学院商务英语学院，讲师，硕士，研究方向：商务英语教学、二语习得、翻译理论与实践。
一、引言
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在这样的大背景下，基于课程思政理念的专业课程改革研究蔚然成风。“‘课程思政’是將思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以‘隐性思政’的功用，与‘显性思政’——思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局。”其目的在于解决思想政治教育与专业课程教学“两张皮”的现象，利用专业课实现润物无声的隐形思政教育。
“‘课程思政’建设的基础在‘课程’”。换言之，课程建设是课程思政得以实施的载体，而课程建设的基础在于教学设计。笔者尝试在商务英语专业核心课程《商务翻译》课程中开展课程思政教学设计和实践，采用问卷调查、撰写学习反思等研究方法，探讨课程思政的教学设计和实施要点。笔者选择以商务名片翻译中的姓名翻译为例，进行了为期两学时的课程思政教学设计和实践。
二、《商务翻译》教学现状简要分析
笔者的授课对象为商务英语专业本科大三年级学生。根据平日的教学观察，在学习态度方面，班级整体精神面貌积极向上。但绝大部分学生的学习动机模糊，不知为何而学;有一部分学生自律性差，学习动力不足，学习方法落后，学习获得感差。具体到《商务翻译》课程，大部分学生能运用基本翻译原则和技巧进行基础英汉互译，但他们在掌握翻译本质，理解翻译与自己、社会、文化之间的关系，发展跨文化交际的批判性思维等方面欠佳。
传统《商务翻译》课堂以教师讲解为主，内容包括商务文本的定义、文体特征、翻译原则、翻译标准、翻译技巧，辅之以少量的中西方文化差异对比。“讲解不能有效地帮助学生”，不能帮助学生“培养把知识运用到新情况中去的能力、培养思维或解决问题的能力。获得情感方面的成果，比如进行额外学习的动机或态度的转变等”。由此可见，传统《商务翻译》课堂注重知识讲解，往往忽略对学生应用能力、思维能力、解决问题能力、情感发展能力等的培养。英国教育理论家阿弗烈·诺夫·怀海德这样定义教育：“把学校学到的知识忘掉，剩下的那一部分才是教育。”学习的知识会遗忘，但剩下的那一部分便须借助“课程思政”实现。
三、《商务翻译》课程思政教学目标
课程思政和思辨能力有密切的关系。商务翻译是一种跨语言、跨文化的交际行为，涉及意识形态、价值观、民族立场、文化价值、文化理念、文化行为等方面思想上的冲突与碰撞。因此，学生必须具备思辨能力，通过分析、推理、判断等进行甄别和鉴定。鉴于此，笔者选用了美国学者迪·芬克（L·D. Frink）提出的“创造有意义的学习经历”的教学目标制定维度。《商务翻译》六个维度的课程思政教学目标如下：1.基础知识：理解并记住关键的概念、术语、关系等。单元目标：掌握中英姓名文化的共性和差异;掌握中英姓名翻译的准则和方法。2.应用：知道如何应用这些内容。单元目标：运用翻译技巧正确翻译名片姓名。3.综合：能将该课程与其他课程相联系。单元目标：理解翻译和个人、社会、文化之间的关系。4.人文维度：明白学习该课程相关知识的个人和社会意义。单元目标：学生明确学习翻译的意义;对比学习中西方姓名文化帮助学生树立文化自信;学生愿做中华文化的代言人和传播者。5.关心：关注该课程（并愿意更多地学习有关内容）。单元目标：对该课程的兴趣更为浓厚、学习动机更强。6.学会学习：知道在课程结束后如何继续学习有关内容。单元目标：能够探索新的学习方式和学习方法，以利于继续学习。
四、课程思政教学活动设计
如前所述，讲解并不能有效帮助学生。为更有效地实施课程思政，笔者在本单元教学设计中采用翻转课堂模式，融入启发式、探究式、讨论式、参与式教学法，着重引导学生进行主动式、体验式学习。具体教学活动设计如下：
1.课前活动。课前给学生布置如下任务：（1）将学生编组分配相应身份，在给定的情景中进行交际，要求制作名片;如第一组：甲方：利玛窦（Matteo Ricci），耶稣会来华传教士;乙方：徐光启，字子先，号玄扈，天主教圣名保禄，明崇祯朝礼部尚书兼文渊阁大学士、内阁次辅。要求学生总结自己在制作名片过程中的难点和痛点，以书面报告形式上传到蓝墨云班课。（2）教师将名片翻译主题慕课链接发布给学生，要求学生提前观看。完成云班课上的知识类小测验和课前思考题：什么是英汉姓名互译？你如何进行英汉姓名互译？
2.课中活动。（1）针对课前任务的讨论和讲解。教师选出学生课前完成的典型名片，开展师生合作讨论，探讨名片中姓名翻译的难点和疑惑。学生提出的难点有以下两方面：缺乏相关历史和人物背景知识，导致姓名翻译出错;不知道姓名翻译规范，所以无法判断翻译是否正确。
（2）课程思政启发式、讨论式教学设计：①当你看到以下姓名后，会想到什么？如：小明、小张、张三、小李、老马、小翠、王阿姨。答：小明——小朋友，小张——大人，张三——犯罪嫌疑人，小李——司机，老马——保安，小翠——服务员，王阿姨——媒人或保姆。 ②为什么会有如此联想？在我国，姓名带有深深的文化烙印。③中国姓名文化知多少？西方姓名文化知多少？中西姓名文化有哪些共性和差异？中国人一般非常忌讳更改姓名，而西方文化并不认为姓氏不可更改。中国人重姓轻名，先姓后名;西方人不重视姓氏，先名后姓。 （3）情景教学：情景1：你的一位外国友人来到中国，你给他介绍家人和朋友。涉及家人和朋友姓名的翻译，你采用什么翻译策略？为什么？情景2：贵公司要派三位代表参与一个全球大会，需要请你将三位代表的个人信息翻译成英文，然后发给大会主办方。三位代表的姓名分别为：吴承恩、令狐冲、任我行。
（4）姓名翻译的原则和方法。
1）英文姓名汉译：
①案例引入：David Copperfield（大卫·科波菲尔），Shakespeare（莎士比亚），Marx（马克思），Kulessa（孔雷飒，不能译为裤里塞）。②从上述案例中，你可以发现英语人名汉译的原则吗？名从主人原则、约定俗成原则、简略原则、音译为主、用字尽量不带意义原则。③翻译练习，如：Matteo Ricci（利玛窦），James Gareth Endicott（文幼章）。
2）中文姓名英譯：
①案例引入：徐光启（Paul），宋庆龄（Soong Ching-ling），王毅（Wang Yi），任正非 （Ren Zhengfei），吴承恩（Wu Cheng’en）②从上述翻译案例分析中，你可以提炼出中文人名英译的原则吗？a.名从主人原则。b.约定俗成原则。c.运用威妥玛式拼音法，如孙中山/孙逸仙（Sun Yat-sen），毛泽东（Mao Tse-tung），宋庆龄（Soong Ching-ling）。小组问题探讨：从威妥玛式拼音法翻译，可以看到什么？这种方法“以西方人为主体，依据西方价值观和习惯指定而成的方案。从话语权角度讲，当时的中国在姓名翻译方案中处于‘失语’状态”。d.汉语拼音拼写法。小组探讨问题：中文名字英译时，为了尽量贴近西方人的习惯，经常采用“名在前，姓在后”的方式。为什么西方人的姓名翻译成中文的时候，没有按照中国的习惯进行调整？比如Stephen Hawking 翻译成斯蒂芬·霍金，而不是翻译成霍金·斯蒂芬。知识点：“在国际话语体系中，西方制定了并不断修正其占有主导地位的国际话语体系”。规范姓名翻译，对中国崛起背景下的话语权提升有推动作用。
学生自我评价。使用问卷星在课堂发布评分问卷，评分维度包括：姓名翻译原则和技巧掌握情况;中西姓名文化共性和差异掌握情况;对中文姓名英译规范的批判性思维;对翻译与自己、与社会的关系的理解。使用5分制评分，总分为20分。
3.课后活动。完成课后作业：（1）完成蓝墨云班课发布的具有特定身份的姓名翻译练习，共20题，总分为20分，10题为英文姓名汉译，10题为汉语姓名英译。（2）在蓝墨云班课上撰写100字左右的学习反思日记。
五、课程思政教学实践结果统计
1.学生自评统计：20分为满分，全班34名学生，16分以上的占79.4%，12分-15分的占11.8%，12分以下的占8.8%。由此可见，绝大部分学生自我测评完成了课程思政目标。
2.姓名翻译情况统计。全班共34名学生，7名学生得分在18分及以上，22名学生得分在16分及以上，5名学生得分介于12～15分。85.3%的学生能将课堂所学翻译规范、翻译原则、翻译技巧熟练运用到实际的姓名翻译中，14.7%的学生基本掌握了翻译规范、翻译原则、翻译技巧。
3.学习反思情况。在学习反思日记中，34名学生中有9名学生提到通过本次课程学习，明确了翻译的意义，翻译与自己、与社会的关系;有13名学生提到对翻译学习的兴趣更浓厚了;有6名学生提到会使用新的学习方法;有3名学生提及批判性思维在跨文化交际中很重要。
4.课后问卷调查情况。为做好教学补充评价，笔者借鉴杜震宇等提出的“量化问卷评价”，检测了课程思政效果，问题主要涉及两个维度：（1）课程思政教学目标：对翻译本质的理解，翻译与其他学科的联系，学习翻译的意义，对学习动机、学习兴趣的影响，会使用何种方法来学习商务翻译。（2）教学方式：你更喜欢哪类教学活动？教师讲授、慕课、小组讨论、情景教学、辩论、学习反思、课堂报告、其他。问卷结果显示：58.9%的学生对于课程思政目标完成情况给出了极好的反馈，26.4%的学生反馈较好，14.7%的学生反馈一般。对于教学方式，88.2%的学生未选教师讲授，慕课、小组讨论、情景教学最受欢迎。
六、结语
通过此次课程思政教学设计和实践，可得出以下结论：相比传统翻译教学，在《商务翻译》中开展课程思政教学实践，不仅促进了知识传授，多种教学方法的融入提高了学生参与度、学习动机和学习获得感，同时培养了学生在跨文化交际中的思辨能力，能真正助力培养合格的社会主义接班人。
参考文献：
[1]杜震宇，张美玲，乔芳.理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J].学科与课程建设，2020（07）：70-74.
[2][英]怀海特.教育的目的[M].徐汝舟，译.生活·读书·新知三联书店，2002.
[3]L·迪·芬克.创造有意义的学习经历：综合性大学课程设计原则[M].浙江大学出版社，2006：21.
【关键词】课程思政;《商务翻译》;教学实践
【作者简介】曾平（1986-），女，四川威远人，四川外国语大学成都学院商务英语学院，讲师，硕士，研究方向：商务英语教学、二语习得、翻译理论与实践。
一、引言
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在这样的大背景下，基于课程思政理念的专业课程改革研究蔚然成风。“‘课程思政’是將思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以‘隐性思政’的功用，与‘显性思政’——思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局。”其目的在于解决思想政治教育与专业课程教学“两张皮”的现象，利用专业课实现润物无声的隐形思政教育。
“‘课程思政’建设的基础在‘课程’”。换言之，课程建设是课程思政得以实施的载体，而课程建设的基础在于教学设计。笔者尝试在商务英语专业核心课程《商务翻译》课程中开展课程思政教学设计和实践，采用问卷调查、撰写学习反思等研究方法，探讨课程思政的教学设计和实施要点。笔者选择以商务名片翻译中的姓名翻译为例，进行了为期两学时的课程思政教学设计和实践。
二、《商务翻译》教学现状简要分析
笔者的授课对象为商务英语专业本科大三年级学生。根据平日的教学观察，在学习态度方面，班级整体精神面貌积极向上。但绝大部分学生的学习动机模糊，不知为何而学;有一部分学生自律性差，学习动力不足，学习方法落后，学习获得感差。具体到《商务翻译》课程，大部分学生能运用基本翻译原则和技巧进行基础英汉互译，但他们在掌握翻译本质，理解翻译与自己、社会、文化之间的关系，发展跨文化交际的批判性思维等方面欠佳。
传统《商务翻译》课堂以教师讲解为主，内容包括商务文本的定义、文体特征、翻译原则、翻译标准、翻译技巧，辅之以少量的中西方文化差异对比。“讲解不能有效地帮助学生”，不能帮助学生“培养把知识运用到新情况中去的能力、培养思维或解决问题的能力。获得情感方面的成果，比如进行额外学习的动机或态度的转变等”。由此可见，传统《商务翻译》课堂注重知识讲解，往往忽略对学生应用能力、思维能力、解决问题能力、情感发展能力等的培养。英国教育理论家阿弗烈·诺夫·怀海德这样定义教育：“把学校学到的知识忘掉，剩下的那一部分才是教育。”学习的知识会遗忘，但剩下的那一部分便须借助“课程思政”实现。
三、《商务翻译》课程思政教学目标
课程思政和思辨能力有密切的关系。商务翻译是一种跨语言、跨文化的交际行为，涉及意识形态、价值观、民族立场、文化价值、文化理念、文化行为等方面思想上的冲突与碰撞。因此，学生必须具备思辨能力，通过分析、推理、判断等进行甄别和鉴定。鉴于此，笔者选用了美国学者迪·芬克（L·D. Frink）提出的“创造有意义的学习经历”的教学目标制定维度。《商务翻译》六个维度的课程思政教学目标如下：1.基础知识：理解并记住关键的概念、术语、关系等。单元目标：掌握中英姓名文化的共性和差异;掌握中英姓名翻译的准则和方法。2.应用：知道如何应用这些内容。单元目标：运用翻译技巧正确翻译名片姓名。3.综合：能将该课程与其他课程相联系。单元目标：理解翻译和个人、社会、文化之间的关系。4.人文维度：明白学习该课程相关知识的个人和社会意义。单元目标：学生明确学习翻译的意义;对比学习中西方姓名文化帮助学生树立文化自信;学生愿做中华文化的代言人和传播者。5.关心：关注该课程（并愿意更多地学习有关内容）。单元目标：对该课程的兴趣更为浓厚、学习动机更强。6.学会学习：知道在课程结束后如何继续学习有关内容。单元目标：能够探索新的学习方式和学习方法，以利于继续学习。
四、课程思政教学活动设计
如前所述，讲解并不能有效帮助学生。为更有效地实施课程思政，笔者在本单元教学设计中采用翻转课堂模式，融入启发式、探究式、讨论式、参与式教学法，着重引导学生进行主动式、体验式学习。具体教学活动设计如下：
1.课前活动。课前给学生布置如下任务：（1）将学生编组分配相应身份，在给定的情景中进行交际，要求制作名片;如第一组：甲方：利玛窦（Matteo Ricci），耶稣会来华传教士;乙方：徐光启，字子先，号玄扈，天主教圣名保禄，明崇祯朝礼部尚书兼文渊阁大学士、内阁次辅。要求学生总结自己在制作名片过程中的难点和痛点，以书面报告形式上传到蓝墨云班课。（2）教师将名片翻译主题慕课链接发布给学生，要求学生提前观看。完成云班课上的知识类小测验和课前思考题：什么是英汉姓名互译？你如何进行英汉姓名互译？
2.课中活动。（1）针对课前任务的讨论和讲解。教师选出学生课前完成的典型名片，开展师生合作讨论，探讨名片中姓名翻译的难点和疑惑。学生提出的难点有以下两方面：缺乏相关历史和人物背景知识，导致姓名翻译出错;不知道姓名翻译规范，所以无法判断翻译是否正确。
（2）课程思政启发式、讨论式教学设计：①当你看到以下姓名后，会想到什么？如：小明、小张、张三、小李、老马、小翠、王阿姨。答：小明——小朋友，小张——大人，张三——犯罪嫌疑人，小李——司机，老马——保安，小翠——服务员，王阿姨——媒人或保姆。 ②为什么会有如此联想？在我国，姓名带有深深的文化烙印。③中国姓名文化知多少？西方姓名文化知多少？中西姓名文化有哪些共性和差异？中国人一般非常忌讳更改姓名，而西方文化并不认为姓氏不可更改。中国人重姓轻名，先姓后名;西方人不重视姓氏，先名后姓。 （3）情景教学：情景1：你的一位外国友人来到中国，你给他介绍家人和朋友。涉及家人和朋友姓名的翻译，你采用什么翻译策略？为什么？情景2：贵公司要派三位代表参与一个全球大会，需要请你将三位代表的个人信息翻译成英文，然后发给大会主办方。三位代表的姓名分别为：吴承恩、令狐冲、任我行。
（4）姓名翻译的原则和方法。
1）英文姓名汉译：
①案例引入：David Copperfield（大卫·科波菲尔），Shakespeare（莎士比亚），Marx（马克思），Kulessa（孔雷飒，不能译为裤里塞）。②从上述案例中，你可以发现英语人名汉译的原则吗？名从主人原则、约定俗成原则、简略原则、音译为主、用字尽量不带意义原则。③翻译练习，如：Matteo Ricci（利玛窦），James Gareth Endicott（文幼章）。
2）中文姓名英譯：
①案例引入：徐光启（Paul），宋庆龄（Soong Ching-ling），王毅（Wang Yi），任正非 （Ren Zhengfei），吴承恩（Wu Cheng’en）②从上述翻译案例分析中，你可以提炼出中文人名英译的原则吗？a.名从主人原则。b.约定俗成原则。c.运用威妥玛式拼音法，如孙中山/孙逸仙（Sun Yat-sen），毛泽东（Mao Tse-tung），宋庆龄（Soong Ching-ling）。小组问题探讨：从威妥玛式拼音法翻译，可以看到什么？这种方法“以西方人为主体，依据西方价值观和习惯指定而成的方案。从话语权角度讲，当时的中国在姓名翻译方案中处于‘失语’状态”。d.汉语拼音拼写法。小组探讨问题：中文名字英译时，为了尽量贴近西方人的习惯，经常采用“名在前，姓在后”的方式。为什么西方人的姓名翻译成中文的时候，没有按照中国的习惯进行调整？比如Stephen Hawking 翻译成斯蒂芬·霍金，而不是翻译成霍金·斯蒂芬。知识点：“在国际话语体系中，西方制定了并不断修正其占有主导地位的国际话语体系”。规范姓名翻译，对中国崛起背景下的话语权提升有推动作用。
学生自我评价。使用问卷星在课堂发布评分问卷，评分维度包括：姓名翻译原则和技巧掌握情况;中西姓名文化共性和差异掌握情况;对中文姓名英译规范的批判性思维;对翻译与自己、与社会的关系的理解。使用5分制评分，总分为20分。
3.课后活动。完成课后作业：（1）完成蓝墨云班课发布的具有特定身份的姓名翻译练习，共20题，总分为20分，10题为英文姓名汉译，10题为汉语姓名英译。（2）在蓝墨云班课上撰写100字左右的学习反思日记。
五、课程思政教学实践结果统计
1.学生自评统计：20分为满分，全班34名学生，16分以上的占79.4%，12分-15分的占11.8%，12分以下的占8.8%。由此可见，绝大部分学生自我测评完成了课程思政目标。
2.姓名翻译情况统计。全班共34名学生，7名学生得分在18分及以上，22名学生得分在16分及以上，5名学生得分介于12～15分。85.3%的学生能将课堂所学翻译规范、翻译原则、翻译技巧熟练运用到实际的姓名翻译中，14.7%的学生基本掌握了翻译规范、翻译原则、翻译技巧。
3.学习反思情况。在学习反思日记中，34名学生中有9名学生提到通过本次课程学习，明确了翻译的意义，翻译与自己、与社会的关系;有13名学生提到对翻译学习的兴趣更浓厚了;有6名学生提到会使用新的学习方法;有3名学生提及批判性思维在跨文化交际中很重要。
4.课后问卷调查情况。为做好教学补充评价，笔者借鉴杜震宇等提出的“量化问卷评价”，检测了课程思政效果，问题主要涉及两个维度：（1）课程思政教学目标：对翻译本质的理解，翻译与其他学科的联系，学习翻译的意义，对学习动机、学习兴趣的影响，会使用何种方法来学习商务翻译。（2）教学方式：你更喜欢哪类教学活动？教师讲授、慕课、小组讨论、情景教学、辩论、学习反思、课堂报告、其他。问卷结果显示：58.9%的学生对于课程思政目标完成情况给出了极好的反馈，26.4%的学生反馈较好，14.7%的学生反馈一般。对于教学方式，88.2%的学生未选教师讲授，慕课、小组讨论、情景教学最受欢迎。
六、结语
通过此次课程思政教学设计和实践，可得出以下结论：相比传统翻译教学，在《商务翻译》中开展课程思政教学实践，不仅促进了知识传授，多种教学方法的融入提高了学生参与度、学习动机和学习获得感，同时培养了学生在跨文化交际中的思辨能力，能真正助力培养合格的社会主义接班人。
参考文献：
[1]杜震宇，张美玲，乔芳.理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J].学科与课程建设，2020（07）：70-74.
[2][英]怀海特.教育的目的[M].徐汝舟，译.生活·读书·新知三联书店，2002.
[3]L·迪·芬克.创造有意义的学习经历：综合性大学课程设计原则[M].浙江大学出版社，2006：21.