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摘 要：小学语文教师要积极探索提高小学生自主识字能力的教学方法和技巧，引导小学生按照自己喜爱的方法去自主识字.养成良好的语文学习习惯和能力，促进其成长。鉴于此，本文对新课程理念下小学语文低年级识字教学进行了探究。
关键词：识字教学；识字年龄；识字速度；识字策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-033-1
一、遵循汉字的构字规律进行教学
众所周知，汉字的形成是遵循一定的规律的，尽管汉字数量很多，浩如烟海，结构复杂，学习起来困难很大，但究其根本主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种构词方法组成的。因此对于小学语文识字教学而言，教师根据汉字的构词方法进行教学可以取得事半功倍的效果，例如教师在教象形字时，可以充分利用低年级学生年龄小，认识事物简单的特点， 将所教汉字形象化地进行展示，把汉字原来的样子画到黑板上或者利用多媒体投射，让小学生先观察图片，教师进行启发和诱导，让小学生根据图片的形象和特点，猜出所对应的汉字， 再写出来，通过这种方式认识的汉字可以在小学生头脑中留下深刻的印象，不容易忘记。再例如会意字时，教师可以先让学生把所要学的汉字分解成几个部分， 让学生分别猜测几部分的意思，在此基础上，让小学生把这几部分重新组织起来，这样可以让学生得到更深刻的理解记忆。
二、遵循儿童识字认知规律进行教学
早期教育中最重要的一环是读写训练。因为读写是独立自学的基础，是打开人类宝库的金钥匙。孩子有了这个法宝，他就闯入海阔天空，万紫千红的知识园地。因此说，读写是人的能力发展道路上最重要的里程碑，这就要求我们在进行识字教学的时候，要尽量遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童尽早学习书面语言打好基础。首先，要突出教学重点。初入学的小学生，对汉字结构的认知比较差，就要求在进行识字教学时，教师要尽力把字形的教学作为重点，建立音、形、义间的联系。其次，降低识记难度。对于低年级小学生而言，学习汉字的字形是最吃力的，为了降低其字形识记忆的难度，教师应该采用灵活的教学活动，简化记忆程序，缩小记忆单位的数量，有利于降低识记字形的难度，提高识字效率。再次，倡导合作学习。现在的学生一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过培养，学生将初步形成合作习惯。在识字教学时，笔者通常先让学生尝试读课文，不会读的字除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学。在这一环节里，小组成员就可以实现互补，会的教不会的，实现互相帮助、共同提高。
三、遵循小学生年龄特点进行教学
小学生活泼好动，自制力比较差，因此小学语文教师可以尝试用多种教学方法调动小学生的学习积极性，例如爱做游戏是孩子的天性，老师可以采用游戏化的教学方式，将不同的游戏活动融于整个识字过程，让学生时时充满新鲜感。教师可以创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学习，例如教师在课堂上设计你说我猜的小游戏，由学生选择自己喜欢的乐器向大家介绍，描绘样子、做动作、模仿声音，师生根据乐器的特点共同猜测乐器的名字，同时认读词语，帮助学生建立事物与文字的联系，从而提高认识事物的能力。还有诸如找朋友、带生字朋友回家、争当“识字大王”、给生字编故事、儿歌等多种形式。有的内容还可以让学生说一说，画一画，摆一摆。用多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复。为了激发学生课外识字的积极性，教师可以把识字教学从课堂扩展到课外，让学生把平时遇到的广告、招牌，商店、书店的名字等记下来，在课堂上跟其他同学进行交流。这样既调动了学生课外识字的积极性，又培养孩子关心生活、观察生活、认识生活的好习惯，更为以后自主阅读打下坚实的基础。
四、探索方法，优化识字教学
（一）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字……通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
（二）图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。
（三）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
（四）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。
（五）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的。
五、课外延伸，开辟识字新途径
（一）在生活中识字。
在生活中识字利用广告牌、车站牌、宣传匾、商标等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的识字情趣，让学生在轻松、愉快、无约束的情况下无意识地识字。 第二册语文教材以专题组织单元，老师们也可如法炮制，如安排学生认识“食物”名称，学生边认字，边了解种类繁多的食品，教师即可同时对学生进行不能偏食的教育。
（二）在拓展课外阅读中识字。
在课外阅读中识字阅读能使学生品尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率，从而使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即读一读文章认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字边阅读，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。
让学生把课外认识的字收集到自己的识字袋里，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量最大、识字渠道最广，使其学习兴趣盎然。
关键词：识字教学；识字年龄；识字速度；识字策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-033-1
一、遵循汉字的构字规律进行教学
众所周知，汉字的形成是遵循一定的规律的，尽管汉字数量很多，浩如烟海，结构复杂，学习起来困难很大，但究其根本主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种构词方法组成的。因此对于小学语文识字教学而言，教师根据汉字的构词方法进行教学可以取得事半功倍的效果，例如教师在教象形字时，可以充分利用低年级学生年龄小，认识事物简单的特点， 将所教汉字形象化地进行展示，把汉字原来的样子画到黑板上或者利用多媒体投射，让小学生先观察图片，教师进行启发和诱导，让小学生根据图片的形象和特点，猜出所对应的汉字， 再写出来，通过这种方式认识的汉字可以在小学生头脑中留下深刻的印象，不容易忘记。再例如会意字时，教师可以先让学生把所要学的汉字分解成几个部分， 让学生分别猜测几部分的意思，在此基础上，让小学生把这几部分重新组织起来，这样可以让学生得到更深刻的理解记忆。
二、遵循儿童识字认知规律进行教学
早期教育中最重要的一环是读写训练。因为读写是独立自学的基础，是打开人类宝库的金钥匙。孩子有了这个法宝，他就闯入海阔天空，万紫千红的知识园地。因此说，读写是人的能力发展道路上最重要的里程碑，这就要求我们在进行识字教学的时候，要尽量遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童尽早学习书面语言打好基础。首先，要突出教学重点。初入学的小学生，对汉字结构的认知比较差，就要求在进行识字教学时，教师要尽力把字形的教学作为重点，建立音、形、义间的联系。其次，降低识记难度。对于低年级小学生而言，学习汉字的字形是最吃力的，为了降低其字形识记忆的难度，教师应该采用灵活的教学活动，简化记忆程序，缩小记忆单位的数量，有利于降低识记字形的难度，提高识字效率。再次，倡导合作学习。现在的学生一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过培养，学生将初步形成合作习惯。在识字教学时，笔者通常先让学生尝试读课文，不会读的字除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学。在这一环节里，小组成员就可以实现互补，会的教不会的，实现互相帮助、共同提高。
三、遵循小学生年龄特点进行教学
小学生活泼好动，自制力比较差，因此小学语文教师可以尝试用多种教学方法调动小学生的学习积极性，例如爱做游戏是孩子的天性，老师可以采用游戏化的教学方式，将不同的游戏活动融于整个识字过程，让学生时时充满新鲜感。教师可以创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学习，例如教师在课堂上设计你说我猜的小游戏，由学生选择自己喜欢的乐器向大家介绍，描绘样子、做动作、模仿声音，师生根据乐器的特点共同猜测乐器的名字，同时认读词语，帮助学生建立事物与文字的联系，从而提高认识事物的能力。还有诸如找朋友、带生字朋友回家、争当“识字大王”、给生字编故事、儿歌等多种形式。有的内容还可以让学生说一说，画一画，摆一摆。用多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复。为了激发学生课外识字的积极性，教师可以把识字教学从课堂扩展到课外，让学生把平时遇到的广告、招牌，商店、书店的名字等记下来，在课堂上跟其他同学进行交流。这样既调动了学生课外识字的积极性，又培养孩子关心生活、观察生活、认识生活的好习惯，更为以后自主阅读打下坚实的基础。
四、探索方法，优化识字教学
（一）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字……通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
（二）图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。
（三）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
（四）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。
（五）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的。
五、课外延伸，开辟识字新途径
（一）在生活中识字。
在生活中识字利用广告牌、车站牌、宣传匾、商标等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的识字情趣，让学生在轻松、愉快、无约束的情况下无意识地识字。 第二册语文教材以专题组织单元，老师们也可如法炮制，如安排学生认识“食物”名称，学生边认字，边了解种类繁多的食品，教师即可同时对学生进行不能偏食的教育。
（二）在拓展课外阅读中识字。
在课外阅读中识字阅读能使学生品尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率，从而使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即读一读文章认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字边阅读，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。
让学生把课外认识的字收集到自己的识字袋里，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量最大、识字渠道最广，使其学习兴趣盎然。