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摘 要：语感是人们语言的敏感性。它是集语法、语义、词汇于一体的一种大脑语言中枢的能力。在外语学习中，语感起很重要的作用。本文从语感的定义与特点入手，介绍了培养语感的途径。
关键词：语感；培养；途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-027-2
长期的英语教学实践告诉我们：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，他们就越能够创造性地学习和使用英语语言，准确快捷地进行各种交际活动。所以重视培养中学生英语语感，加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力，就成为当今高中英语课实施素质教育的重要内容。
语感具有以下的特点：
第一，感觉的敏锐性。语感强的人对语言文字意蕴感受迅速而敏锐，他们看到或听到某个词、某句话，就会产生一个感受，同时这种感受往往是直觉的，即灵敏的语感，从接触语言文字到产生感觉、感受几乎是同步的，很少有时间的间隔。它是知觉感知、知觉思维积极参与所产生的结果。
第二，思维的跳跃性知觉思维。知觉感知具有跳跃性的特点。因此，语感也是有跳跃性的。
第三，整体理解性。对语言文字意蕴的感受，往往体现于整体中，单独看某句话，感觉不出什么来，但联系整个语境就完全不同了。
那么，在了解了语感的形成过程和特点之后，教师和学生应该从哪些方面入手来培养呢？
一、教师方面
(一)教师的语言教学
泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入以及富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。如：问一英美女士“How old are you？”回答：“Ah, its a secret！”教师可通过语调的曲折变化来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。
(二)教师的非语言教学
非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特·Ｗ·巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能：
①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Who will go there？答：You and I．答者就会指一下对方和自己。
②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下，给学生以品味和理解的机会。
③代替功能：所谓此时无声胜有声指在某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头点头等等。
(三)使用教具，强化语感
①根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。
②激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现。
(四)培养学生的跨文化意识，让他们了解中西文化差异
语言和文化是密不可分的。语言不仅是一套符号系统，人们的语言表现形式要受语言赖以存在的社会的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响。由于在英语的教学中跨文化意识没得到重视，所以在英语的学习或用英语进行交际中屡屡出现歧义。这对语感的培养有不良的影响。因此，我们要培养学生良好的语感，就要让学生了解中西文化差异，只有这样，他们才能确切理解和正确表达思想。
二、学生方面
（一）朗读和背诵
只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。朗读和背诵是英语教学中行之有效的传统教法，传统的教法之所以传统，一定有其优秀的部分。大声朗读英语，由于口舌的活动，会产生机械记亿，帮助记忆课文中的句型，并产生一系列的反应活动，如感觉、知觉和思维等，有利于语感的形成。背诵对于缺少自然英语环境的中国学生是不可缺少的。对于一些优秀的、经典的语篇及会话，利用青少年记忆力和模仿力强的特点练习背诵，不仅对形成语感有益，而且对一部分学生进行第二语言的深层研究乃至对学生的一生都是有益的。通过朗读背诵，文章的语感脉络、作者的情感意趣以及语言的节奏韵律就会自然而然地浸润到读者的内心深处，读者在不知不觉中提高对语言的感受能力。朗读就是反复感受典型语言的语境，这个过程体现着“实践—认识—再实践—再认识”的循环，从而使认识和理解程度逐步深化。古人强调读书要目视、口诵、耳闻、手写、心记。朗读调动了多种感官，并伴有多种思维方式。对教材内容的理解、朗读既能直接感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引发思维的聚合发散，反复感受规范语言，必然蕴含着语感产生的契机。
（二）多听多说
语言首先是有声的，培养英语语感的又一途径是多听多说。通过听说培养和训练语感必须在具体的交际语境中进行。每次上课，教师要根据当天授课的主题，设计一些与日常生活密切相关的话题，这些话题源于生活，说的是身边事、身边人，使学生感到有话可说。当然如果有条件的话，可以直接与English speakers交谈。只有这样，才能在交际中做到听、说、思三者之间互相渗透彼此感应。
（三）泛读
语言的学习必须依靠大量的实践和无数次的重复，而我们的课时又十分有限。为了使学生能有尽量多的实践机会使学过的东西再现并形成语感，笔者认为最简便易行并且便于控制的莫过于阅读了。书中的故事情节和新奇的事物象一种神奇的力量牵引着他们前进。在阅读书中为他们提供了一个小小的语言环境，他们的思想、情绪、感觉都进入了这个环境，此时他们思维运用的内部语言是英语而不是汉语，最起码也是双语。内部语言的形成和发展又刺激了外部语言的发展，提高用大脑组织语言的能力。
（四）多写
多读多听有利于语感潜意识的发生和发展，但要使语感由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发展，就要多写英文。写是对听和读的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所代替不了的。这里所说的写包括两个方面：一是机械的写：常规的听写、默写;一是创造性的写，如英语作文，记英文日记等。笔者觉得安排学生“写话”是一种行之有效的方法，要求学生每周写三篇。学生可以缩写，可以转述，可以描述一个人，一件事，一种现象，要求他们把话写明白，语法不准出错，尤其在动词的形式、名词的数、代词的使用、句子结构的完整等方面不得出错。学生只有老老实实地先写自己会写的，才能真正脚踏实地地一步一步地提高自己的写作水平。
（五）摹仿
摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。
总之，培养学生的语感是让学生学好英语的前提，教师只有在教学过程中发挥主观能动性，多想办法有意识地培养学生的语感才能有效地提高他们综合运用语言的能力。
［参考文献］
［1］胡春洞．英语教学法［M］．高等教育出版社，1990（9）.
［2］董卫,付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用［J］.外语界,2003（4）.
［3］兰昌勤,曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考［J］.外语界，2004（4）.
关键词：语感；培养；途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-027-2
长期的英语教学实践告诉我们：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，他们就越能够创造性地学习和使用英语语言，准确快捷地进行各种交际活动。所以重视培养中学生英语语感，加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力，就成为当今高中英语课实施素质教育的重要内容。
语感具有以下的特点：
第一，感觉的敏锐性。语感强的人对语言文字意蕴感受迅速而敏锐，他们看到或听到某个词、某句话，就会产生一个感受，同时这种感受往往是直觉的，即灵敏的语感，从接触语言文字到产生感觉、感受几乎是同步的，很少有时间的间隔。它是知觉感知、知觉思维积极参与所产生的结果。
第二，思维的跳跃性知觉思维。知觉感知具有跳跃性的特点。因此，语感也是有跳跃性的。
第三，整体理解性。对语言文字意蕴的感受，往往体现于整体中，单独看某句话，感觉不出什么来，但联系整个语境就完全不同了。
那么，在了解了语感的形成过程和特点之后，教师和学生应该从哪些方面入手来培养呢？
一、教师方面
(一)教师的语言教学
泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入以及富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。如：问一英美女士“How old are you？”回答：“Ah, its a secret！”教师可通过语调的曲折变化来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。
(二)教师的非语言教学
非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特·Ｗ·巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能：
①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Who will go there？答：You and I．答者就会指一下对方和自己。
②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下，给学生以品味和理解的机会。
③代替功能：所谓此时无声胜有声指在某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头点头等等。
(三)使用教具，强化语感
①根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。
②激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现。
(四)培养学生的跨文化意识，让他们了解中西文化差异
语言和文化是密不可分的。语言不仅是一套符号系统，人们的语言表现形式要受语言赖以存在的社会的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响。由于在英语的教学中跨文化意识没得到重视，所以在英语的学习或用英语进行交际中屡屡出现歧义。这对语感的培养有不良的影响。因此，我们要培养学生良好的语感，就要让学生了解中西文化差异，只有这样，他们才能确切理解和正确表达思想。
二、学生方面
（一）朗读和背诵
只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。朗读和背诵是英语教学中行之有效的传统教法，传统的教法之所以传统，一定有其优秀的部分。大声朗读英语，由于口舌的活动，会产生机械记亿，帮助记忆课文中的句型，并产生一系列的反应活动，如感觉、知觉和思维等，有利于语感的形成。背诵对于缺少自然英语环境的中国学生是不可缺少的。对于一些优秀的、经典的语篇及会话，利用青少年记忆力和模仿力强的特点练习背诵，不仅对形成语感有益，而且对一部分学生进行第二语言的深层研究乃至对学生的一生都是有益的。通过朗读背诵，文章的语感脉络、作者的情感意趣以及语言的节奏韵律就会自然而然地浸润到读者的内心深处，读者在不知不觉中提高对语言的感受能力。朗读就是反复感受典型语言的语境，这个过程体现着“实践—认识—再实践—再认识”的循环，从而使认识和理解程度逐步深化。古人强调读书要目视、口诵、耳闻、手写、心记。朗读调动了多种感官，并伴有多种思维方式。对教材内容的理解、朗读既能直接感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引发思维的聚合发散，反复感受规范语言，必然蕴含着语感产生的契机。
（二）多听多说
语言首先是有声的，培养英语语感的又一途径是多听多说。通过听说培养和训练语感必须在具体的交际语境中进行。每次上课，教师要根据当天授课的主题，设计一些与日常生活密切相关的话题，这些话题源于生活，说的是身边事、身边人，使学生感到有话可说。当然如果有条件的话，可以直接与English speakers交谈。只有这样，才能在交际中做到听、说、思三者之间互相渗透彼此感应。
（三）泛读
语言的学习必须依靠大量的实践和无数次的重复，而我们的课时又十分有限。为了使学生能有尽量多的实践机会使学过的东西再现并形成语感，笔者认为最简便易行并且便于控制的莫过于阅读了。书中的故事情节和新奇的事物象一种神奇的力量牵引着他们前进。在阅读书中为他们提供了一个小小的语言环境，他们的思想、情绪、感觉都进入了这个环境，此时他们思维运用的内部语言是英语而不是汉语，最起码也是双语。内部语言的形成和发展又刺激了外部语言的发展，提高用大脑组织语言的能力。
（四）多写
多读多听有利于语感潜意识的发生和发展，但要使语感由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发展，就要多写英文。写是对听和读的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所代替不了的。这里所说的写包括两个方面：一是机械的写：常规的听写、默写;一是创造性的写，如英语作文，记英文日记等。笔者觉得安排学生“写话”是一种行之有效的方法，要求学生每周写三篇。学生可以缩写，可以转述，可以描述一个人，一件事，一种现象，要求他们把话写明白，语法不准出错，尤其在动词的形式、名词的数、代词的使用、句子结构的完整等方面不得出错。学生只有老老实实地先写自己会写的，才能真正脚踏实地地一步一步地提高自己的写作水平。
（五）摹仿
摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。
总之，培养学生的语感是让学生学好英语的前提，教师只有在教学过程中发挥主观能动性，多想办法有意识地培养学生的语感才能有效地提高他们综合运用语言的能力。
［参考文献］
［1］胡春洞．英语教学法［M］．高等教育出版社，1990（9）.
［2］董卫,付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用［J］.外语界,2003（4）.
［3］兰昌勤,曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考［J］.外语界，2004（4）.