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摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新思维的培养有利于提高中学生的创新能力，促进中学生全面发展、创新教育发展，有利于促进中学生吸收英语国家优秀的文化。同时，本文指出丰富学生知识、课堂活动、培养学生创新个性，以学生为中心、营造和谐友好的课堂氛围，采取新型评价方式和教学方式，提高教师创新素质等将有利于培养英语学习者的创新思维，使学生成为符合21世纪需要的创新人才。
关键词：中学生；英语教学；创新思维；培养
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。思路决定出路。 创新思维是创新实践和创造力发挥的前提。在中学生英语教学中培养学生创新思维意义重大。
此外，跨入二十一世纪，科技突飞猛进 。综合国力的较量依赖于科技发展，科技发展需要创新人才，而我国的创新人才培养情况不容乐观。在我国，传统的英语教育模式即以教师为中心、满堂灌、翻译文章和应试教育根深蒂固。这照本宣科的教学模式会造成了学生被动地接受知识、少动脑、多死记硬背、创新思维差。英语作为基础教育的基础学科之一，不仅需要培养学生的听说读写译技能，而且应该培养学生全面发展，把学生培养成具有符合21世纪社会需要的创新人才更是责无旁贷。
一、培养中学生英语创新思维的重要意义
（一）有利于促进中学生全面发展
中学生是指“具有思想感情的、独特创造价值的能动体；是具有巨大发展潜能的人。”正如吉尔福特所说的：“一般心理学家都确信：除了有病理学上的问题之外，所有人都在某种程度上拥有所有能力。因此，可以预期，几乎所有人都会有创造性行动，不管这种创造性行动时多么微弱或多么罕见。”但由于目前我国教育目标单一，在教学中教师总是以提高中考升学率为目标而开展工作，过分强调智力发展，忽略全面发展，结果在培养出许多高分低能，实际操作能力低，创造性低的学生，达不到素质教育的要求。素质教育要求培养全面发展的学生。根据马克思人的全面发展理论，人的全面发展指人的德智体美劳全面发展。中学生的全面发展也就是指道德品质、智力、体力、审美能力、劳动技能、思维、性格等多方面的发展。培养中学生创新思维，助于培养中学生创新能力，有利于促进中学生全面发展。
（二）有利于促进创新教育发展
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新思维是创造力发挥的前提。在中学英语课堂中，教师不仅培养学生听说读写译技能，而且培养学生创新思维。这就为创新人才成长提供了良好的环境。正如马克思主义的基本原理所阐述，环境对人的影响是特别巨大的，尤其是对青少年的影响更是巨大。所以，在中学英语教学中培养学生的创新思维，提供他们创新能力发展的土壤，有利于提高他们的创新意识、创新精神和创新能力，有利于促进创新教育发展。同时，它也是教育全方位的创新，教育功能的重新定位和教育革新的体现。
（三）有利于促进中学生吸收英语国家优秀的文化
随着经济全球化，国际交流日益频繁，英语越来越显示出其无与伦比的重要性。英语作为一门语言，它是文化的载体。想真正学好英语就必须了解英语国家的文化。因此，教师在教学中培养学生的“文化意識”具有重大意义。文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感。教师们在教学中培养学生创新思维，使得学生思维开阔、积极乐观、心胸宽广、求知欲强，因而有利于促进其吸收英语国家优秀文化。
二、培养中学生创新思维的策略
（一）丰富课文知识，奠定发展创新思维的基础
创新思维的培养应该贯彻在基本知识和在听说读写译技能的教学过程中，并在这三者的结合中实现英语教学的优化。渊博的知识是进行有效思考的前提。培养学生创造思维，也必须丰富课文知识，拓宽学生知识面。在学生拥有广博的知识背景作为基础后方可能进行有效地思考和出现创造性的思维。缺乏知识，犹如无本之木，思维僵固，更甭提创新思维。因此，在英语教学中，教师可使用现代的多媒体技术，结合学生的生活经验，呈现丰富的课文背景知识，适当地扩展课文内容，尤其是传递中外优秀的文化，增长学生的见识。此外，在丰富课文知识过程中也会引起学生的好奇心、求知欲。好奇心是创新主体对客体的选择性态度。具有好奇心，就会很自然地受到未知世界的吸引，乐于探索以寻求答案。]因此，丰富课文知识，这就为发展创新思维打下了良好的基础。
（二）丰富课堂活动，培养中学生创新个性特征
在人本主义心理学家看来，普通人的创新能力完全是由创新人格所致，也就是说“成就是人格放射出来的副现象。”即良好的心态和个性是发展创新思维的前提。培养学生创新个性有利于发展其创新思维。其中，创新个性特征包括创新意识、意志、毅力、勤奋、自信力、活力、积极、乐观、胆识、团队精神、合作精神、直觉、潜意识和灵感等因素。而在我国许多中小学生不具备创新个性。如一份全国青少年创新能力培养的问卷调查中，以同时具有“自信心与合作性”、“兴趣与好奇心”、“怀疑精神”和“意志力和进取精神”为初步的创新人格特征。经过调查发现，只有7.3%的学生具有初步的创新人格特征。因而，培养青少年的创新个性迫在眉睫、意义深远。在中学英语教学中，教师应该将集体活动、小组活动、合作学习、发现学习、探究式学习引入课堂，让学生从做中学，使得学生在愉快轻松的气氛中形成积极乐观、自信勇敢、有合作精神团队意识的个性。并且，在活动中，学生有可能产生灵感，找到他们的兴趣。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生们对某种事物产生了兴趣，他们就会孜孜不倦地探索，不畏失败地反复尝试。实践是产生感性体验的基础，创新思维来自于从感性认识抽象出来的理性认识。学生们在活动中探索助于不断地涌现出创新思维。 （三）以学生为中心，营造和谐友好的课堂氛围
和谐友好的英语课堂氛围有利于培养学生的创新思维。西方教育家罗杰斯说：“课程的目的就在于满足学生个人自由发展和自我实现的需要。课程论要求在学生与教师建立情感关系的背景中实施课程。”在中国也有古语，“亲其师信其道。” 师生之间建立了和谐友好的关系是教学顺利开展和学生积极思考的关键因素。在英语教学中，若以教师为中心为权威，学生会不敢发散思维不敢言不敢错。这会磨灭了他们想要创新的心。因此，教师需要摈弃传统教学模式，取而代之以学生为中心的教学模式。在课堂上，教师尊重学生、关心学生、爱护学生，多肯定和鼓励学生。即使他们的思想创新、与标准答案不完全吻合，但不是错误的，不绝对的否定他们的答案。教师应以宽容的心态倾听不同的意见并吸取不同的意见，营造一种适合创新思维生长的宽松环境。如果教师不能正确对待学生的不同意见，创新思维就会被扼杀在摇篮里。因此，教师在课堂中担当好学生学习的促进者、帮助者、组织者和指导者的角色，让学生在友好愉快的课堂氛围里，发散思维，大胆想象，畅所欲言，各抒己见，积极勇敢地表现他们的创新思维。
（四）转变评价方式，采取新型多樣化评价方式
我国传统英语教育评价存在许多弊端：评价内容偏重书本知识；评价标准强调共性，忽略个性；评价方法以考试为主，偏重量化；评价主体以老师为主，评价过分关注结果。这样单纯通过书面测验检查学生对知识和技能掌握的情况的评价方式会导致学生为应试而学，对知识死记硬背，不利于发展创新思维。因此，教师应该采取新型多样化评价方式：重视发展，重视综合评价，重视学习过程，将终结性评价和形成性评价相结合。不仅让教师评价学生，也让学生自评；不仅以知识的掌握为评价指标，而且以全面发展为评价指标，实现评价重心的转移，引导学生往素质教育方向发展。同时，教师应关注学生在知识、技能、情感、价值观、创新思维等多方面的进步与变化，保护学生的自尊心，提高学生的自信心，为培养创新思维提供良好的环境。
（五）采取新型教学方式，培养学生创新思维
创新思维具有思维的独创性、灵活性、新颖性的特征。传统典型的英语讲课方法是，老师念一句课文讲解一句词汇语法知识，学生记笔记整理笔记，背笔记考笔记，最后掌握的是一本笔记。创新思维是不够的，所以教师需要采取新的教学方式。例如：任务型教学法。教师设计一个课堂情境，给学生一个任务。让学生分小组讨论相互学习相互帮组完成任务。在讨论的过程中，学生们思想碰撞，有利于形成具有独特性和变通性思维，发展创新思维。又如：在中学教学中，教师采取发现教学法和探究性学习法，鼓励学生多提出问题。问题，作为被思考的客体或对象，在创新思维运动过程中，具有独特的思维功能和重要地位。正如科学家爱因斯坦所说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技艺而已。而提出新的问题、新的可能性，以及以新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而标志着科学的真正进步。” 但是许多的调查显示学生年级越高，所提的问题越少，好奇心越弱。如有一份调查显示：上课听讲时遇到问题能够当场提问的学生为，其中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。因此，教师应启迪学生多思考多提问题，汲取传统教学方式的精华，结合新型教学方式，使得学生的创新思维在学习英语技能的过程中得到培养。
三、结束语
综上所述，在这个知识经济和科技突飞猛进的时代，创新思维的培养将成为我国教育发展的方向。英语学习者创新思维能力对学习者个人发展和社会发展都具有重要意义。这需要广大教育工作者在实践中共同努力，在先进教育理论的指导下，反思教学，进行行动研究，改善教学理念、教学技巧、评价方式、教师角色、教师行为，培养好学生的创新思维。
参考文献：
[1]爱德华. 泰勒.原始文化[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2005
[2]陈旭远. 课程与教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2012，32
[3]蔡晓佳.我创新我成功[M]. 北京：中央编译出版社，2006，3-5
[4]吉尔福特著 施良方等译. 创造性才能——它们的性质、用途与培养[M]. 北京： 人民教育出版社，1991，12
[5]刘卫平.创新思维[M].杭州：浙江人民出版社，1999，56
[6]马斯洛. 人的潜能和价值[M]. 北京： 华夏出版社，1987，253
[7]南京师范大学教育系编.教育学[M]. 北京：人们教育出版社，1989：127
[8]孙洪敏.创新思维[M].上海：上海科学技术文献出版社，2004：25，40，53
[9]陶学忠. 创新能力培育[M].北京：海潮出版社，2003， 2-3
[10]王灿明. 儿童创造教育论[M].上海：上海教育出版社，2004，140-141
[11]姚本先.大学生心理健康教育[M].合肥：北京师范大学出版集团，安徽大学出版社，2012：272-275
[12]郑新蓉.他们在课堂上为什么不发言[J].少年儿童研究，1999（8）
[13]http：//baike.baidu.com/view/1280150.htm
作者简介：
王雁，女，广西桂平人，现在就读于广西师范大学外国语学院，研究方向：学科教学方向。
关键词：中学生；英语教学；创新思维；培养
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。思路决定出路。 创新思维是创新实践和创造力发挥的前提。在中学生英语教学中培养学生创新思维意义重大。
此外，跨入二十一世纪，科技突飞猛进 。综合国力的较量依赖于科技发展，科技发展需要创新人才，而我国的创新人才培养情况不容乐观。在我国，传统的英语教育模式即以教师为中心、满堂灌、翻译文章和应试教育根深蒂固。这照本宣科的教学模式会造成了学生被动地接受知识、少动脑、多死记硬背、创新思维差。英语作为基础教育的基础学科之一，不仅需要培养学生的听说读写译技能，而且应该培养学生全面发展，把学生培养成具有符合21世纪社会需要的创新人才更是责无旁贷。
一、培养中学生英语创新思维的重要意义
（一）有利于促进中学生全面发展
中学生是指“具有思想感情的、独特创造价值的能动体；是具有巨大发展潜能的人。”正如吉尔福特所说的：“一般心理学家都确信：除了有病理学上的问题之外，所有人都在某种程度上拥有所有能力。因此，可以预期，几乎所有人都会有创造性行动，不管这种创造性行动时多么微弱或多么罕见。”但由于目前我国教育目标单一，在教学中教师总是以提高中考升学率为目标而开展工作，过分强调智力发展，忽略全面发展，结果在培养出许多高分低能，实际操作能力低，创造性低的学生，达不到素质教育的要求。素质教育要求培养全面发展的学生。根据马克思人的全面发展理论，人的全面发展指人的德智体美劳全面发展。中学生的全面发展也就是指道德品质、智力、体力、审美能力、劳动技能、思维、性格等多方面的发展。培养中学生创新思维，助于培养中学生创新能力，有利于促进中学生全面发展。
（二）有利于促进创新教育发展
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新思维是创造力发挥的前提。在中学英语课堂中，教师不仅培养学生听说读写译技能，而且培养学生创新思维。这就为创新人才成长提供了良好的环境。正如马克思主义的基本原理所阐述，环境对人的影响是特别巨大的，尤其是对青少年的影响更是巨大。所以，在中学英语教学中培养学生的创新思维，提供他们创新能力发展的土壤，有利于提高他们的创新意识、创新精神和创新能力，有利于促进创新教育发展。同时，它也是教育全方位的创新，教育功能的重新定位和教育革新的体现。
（三）有利于促进中学生吸收英语国家优秀的文化
随着经济全球化，国际交流日益频繁，英语越来越显示出其无与伦比的重要性。英语作为一门语言，它是文化的载体。想真正学好英语就必须了解英语国家的文化。因此，教师在教学中培养学生的“文化意識”具有重大意义。文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感。教师们在教学中培养学生创新思维，使得学生思维开阔、积极乐观、心胸宽广、求知欲强，因而有利于促进其吸收英语国家优秀文化。
二、培养中学生创新思维的策略
（一）丰富课文知识，奠定发展创新思维的基础
创新思维的培养应该贯彻在基本知识和在听说读写译技能的教学过程中，并在这三者的结合中实现英语教学的优化。渊博的知识是进行有效思考的前提。培养学生创造思维，也必须丰富课文知识，拓宽学生知识面。在学生拥有广博的知识背景作为基础后方可能进行有效地思考和出现创造性的思维。缺乏知识，犹如无本之木，思维僵固，更甭提创新思维。因此，在英语教学中，教师可使用现代的多媒体技术，结合学生的生活经验，呈现丰富的课文背景知识，适当地扩展课文内容，尤其是传递中外优秀的文化，增长学生的见识。此外，在丰富课文知识过程中也会引起学生的好奇心、求知欲。好奇心是创新主体对客体的选择性态度。具有好奇心，就会很自然地受到未知世界的吸引，乐于探索以寻求答案。]因此，丰富课文知识，这就为发展创新思维打下了良好的基础。
（二）丰富课堂活动，培养中学生创新个性特征
在人本主义心理学家看来，普通人的创新能力完全是由创新人格所致，也就是说“成就是人格放射出来的副现象。”即良好的心态和个性是发展创新思维的前提。培养学生创新个性有利于发展其创新思维。其中，创新个性特征包括创新意识、意志、毅力、勤奋、自信力、活力、积极、乐观、胆识、团队精神、合作精神、直觉、潜意识和灵感等因素。而在我国许多中小学生不具备创新个性。如一份全国青少年创新能力培养的问卷调查中，以同时具有“自信心与合作性”、“兴趣与好奇心”、“怀疑精神”和“意志力和进取精神”为初步的创新人格特征。经过调查发现，只有7.3%的学生具有初步的创新人格特征。因而，培养青少年的创新个性迫在眉睫、意义深远。在中学英语教学中，教师应该将集体活动、小组活动、合作学习、发现学习、探究式学习引入课堂，让学生从做中学，使得学生在愉快轻松的气氛中形成积极乐观、自信勇敢、有合作精神团队意识的个性。并且，在活动中，学生有可能产生灵感，找到他们的兴趣。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生们对某种事物产生了兴趣，他们就会孜孜不倦地探索，不畏失败地反复尝试。实践是产生感性体验的基础，创新思维来自于从感性认识抽象出来的理性认识。学生们在活动中探索助于不断地涌现出创新思维。 （三）以学生为中心，营造和谐友好的课堂氛围
和谐友好的英语课堂氛围有利于培养学生的创新思维。西方教育家罗杰斯说：“课程的目的就在于满足学生个人自由发展和自我实现的需要。课程论要求在学生与教师建立情感关系的背景中实施课程。”在中国也有古语，“亲其师信其道。” 师生之间建立了和谐友好的关系是教学顺利开展和学生积极思考的关键因素。在英语教学中，若以教师为中心为权威，学生会不敢发散思维不敢言不敢错。这会磨灭了他们想要创新的心。因此，教师需要摈弃传统教学模式，取而代之以学生为中心的教学模式。在课堂上，教师尊重学生、关心学生、爱护学生，多肯定和鼓励学生。即使他们的思想创新、与标准答案不完全吻合，但不是错误的，不绝对的否定他们的答案。教师应以宽容的心态倾听不同的意见并吸取不同的意见，营造一种适合创新思维生长的宽松环境。如果教师不能正确对待学生的不同意见，创新思维就会被扼杀在摇篮里。因此，教师在课堂中担当好学生学习的促进者、帮助者、组织者和指导者的角色，让学生在友好愉快的课堂氛围里，发散思维，大胆想象，畅所欲言，各抒己见，积极勇敢地表现他们的创新思维。
（四）转变评价方式，采取新型多樣化评价方式
我国传统英语教育评价存在许多弊端：评价内容偏重书本知识；评价标准强调共性，忽略个性；评价方法以考试为主，偏重量化；评价主体以老师为主，评价过分关注结果。这样单纯通过书面测验检查学生对知识和技能掌握的情况的评价方式会导致学生为应试而学，对知识死记硬背，不利于发展创新思维。因此，教师应该采取新型多样化评价方式：重视发展，重视综合评价，重视学习过程，将终结性评价和形成性评价相结合。不仅让教师评价学生，也让学生自评；不仅以知识的掌握为评价指标，而且以全面发展为评价指标，实现评价重心的转移，引导学生往素质教育方向发展。同时，教师应关注学生在知识、技能、情感、价值观、创新思维等多方面的进步与变化，保护学生的自尊心，提高学生的自信心，为培养创新思维提供良好的环境。
（五）采取新型教学方式，培养学生创新思维
创新思维具有思维的独创性、灵活性、新颖性的特征。传统典型的英语讲课方法是，老师念一句课文讲解一句词汇语法知识，学生记笔记整理笔记，背笔记考笔记，最后掌握的是一本笔记。创新思维是不够的，所以教师需要采取新的教学方式。例如：任务型教学法。教师设计一个课堂情境，给学生一个任务。让学生分小组讨论相互学习相互帮组完成任务。在讨论的过程中，学生们思想碰撞，有利于形成具有独特性和变通性思维，发展创新思维。又如：在中学教学中，教师采取发现教学法和探究性学习法，鼓励学生多提出问题。问题，作为被思考的客体或对象，在创新思维运动过程中，具有独特的思维功能和重要地位。正如科学家爱因斯坦所说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技艺而已。而提出新的问题、新的可能性，以及以新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而标志着科学的真正进步。” 但是许多的调查显示学生年级越高，所提的问题越少，好奇心越弱。如有一份调查显示：上课听讲时遇到问题能够当场提问的学生为，其中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。因此，教师应启迪学生多思考多提问题，汲取传统教学方式的精华，结合新型教学方式，使得学生的创新思维在学习英语技能的过程中得到培养。
三、结束语
综上所述，在这个知识经济和科技突飞猛进的时代，创新思维的培养将成为我国教育发展的方向。英语学习者创新思维能力对学习者个人发展和社会发展都具有重要意义。这需要广大教育工作者在实践中共同努力，在先进教育理论的指导下，反思教学，进行行动研究，改善教学理念、教学技巧、评价方式、教师角色、教师行为，培养好学生的创新思维。
参考文献：
[1]爱德华. 泰勒.原始文化[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2005
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[3]蔡晓佳.我创新我成功[M]. 北京：中央编译出版社，2006，3-5
[4]吉尔福特著 施良方等译. 创造性才能——它们的性质、用途与培养[M]. 北京： 人民教育出版社，1991，12
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[6]马斯洛. 人的潜能和价值[M]. 北京： 华夏出版社，1987，253
[7]南京师范大学教育系编.教育学[M]. 北京：人们教育出版社，1989：127
[8]孙洪敏.创新思维[M].上海：上海科学技术文献出版社，2004：25，40，53
[9]陶学忠. 创新能力培育[M].北京：海潮出版社，2003， 2-3
[10]王灿明. 儿童创造教育论[M].上海：上海教育出版社，2004，140-141
[11]姚本先.大学生心理健康教育[M].合肥：北京师范大学出版集团，安徽大学出版社，2012：272-275
[12]郑新蓉.他们在课堂上为什么不发言[J].少年儿童研究，1999（8）
[13]http：//baike.baidu.com/view/1280150.htm
作者简介：
王雁，女，广西桂平人，现在就读于广西师范大学外国语学院，研究方向：学科教学方向。