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所谓课堂教学情境，就是在教学的整个过程中，教师不仅要以饱满的热情进行教学，与学生进行自然的感情交流，还要为学生创设和谐，宽松和愉快的学习情境，让学生在这种情境中乐意地发展智力，掌握知识技能，以及潜移默化地接受思想品德教育，陶冶情操。那么，英语教学中课堂教学情境如何创设呢？
一、教师要倾注爱心，以情融情
课堂教学活动既是信息的传递过程，又是师生间情感的交流过程，他们互相感染，互相影响。但最有影响力的是教师的教学情感。其一，教师丰富的情感，从容的神态，向上的精神，会直接影响学生的情感，使学生产生高昂的学习情绪。当然，学生的学习精神振奋，热情高涨，又能使教师感到教学成功的喜悦，更增加教学情感的投入。其二，教师教学情感的核心应该是爱生，教师热爱学生，期望学生成才的真挚情感，可以引起学生心理上的共振，产生一种感召力，这时，教师的要求就较容易转化为学生的需要。反过来，学生亦以情待人，越是自己喜欢的教师，就越爱听他的课，有时甚至会言听计从，像一只乖乖的“羔羊”。我在上课时，每逢节日，上课的第一个动作就是以微笑向学生致意，第一句就用英语问学生节日好，祝节日愉快。并且坚持在每节课的开始时让值日生用英语汇报工作，汇报内容形式多样，可以使独白、对话、讲故事，也可以是即兴表演；可以是介绍，也可以是追忆，或者是谈论当天的所见所闻，甚至可以是一首英文歌曲......。值日同学很珍惜这个机会，在课下很认真地准备。汇报完后，对于说的好的同学给予充分的肯定和表扬，对于说的不好的同学也不会挖苦讽刺，而是及时纠正错误的同时给以必要的鼓励。
二、教师教法要新颖，以美激情
从美学的观点来看，审美者的审美对象是对等的，二者相遇应该是知心朋友的相遇。学生和知识只有建立在这种关系上，才会产生最佳的学习效果。而教师就是沟通审美对象和审美者之间的一座桥梁，是一条联系两者的纽带。因此，教师在授课的整个过程中，要充分发挥教材中的美感，通过声情并茂的语言，用美的教法与形式呈现在学生面前，教师让学生听一些故事的录音，及美、英人的原版录音，让他们模仿，并让学生自我欣赏，互相欣赏，让他们感受到英语语音语调的美感，从而提高他们朗读的自觉性。从中激发学生学习英语的兴趣热情。无疑使英语学习产生质的飞跃。为了培养学生的英语会话能力，我经常选一些对话、专题，例如“Makeing a telephone call” 、 “Go to the park ” 、“Go shopping”，让学生自己抽签，结对子自编自导自演，并请同学轮流组成评委。同学们热情高涨，既觉得能上台表演是一件美差，又感到趣味无穷，课余都去找资料查字典。对于表演好的同学，进行适当的精神和物质鼓励。
三、教师要懂得依本觅情，以情育智
教师的情感要与教材的情感因素结合起来，离开了教材，课堂教学的情感感染就成了无源之水，无本之水。因此教师必须认真钻研教材，把自己的情感与教材的科学性、思想性、情感性融化在一起。达到“化”的境界，从而打动学生的心，激发学生的情，是教材与学生的“心”、教师与学生的“心”发生共鸣，情融于理，请自理出，形成一个良性的三维情感循环链。由于和谐情感的建立是在对教材的理解和掌握上而成为学生的需要，所以学生的智慧在学习中就会增加情感的投入，从而达到掌握知识，发展能力的目的。如在学习“what time is it ？ ”句型时我和学生都用硬纸盒做了简易的钟表，并且通过自己的学习、理解、比较和思考在纸板钟表上标出to和past的使用范围，让学生一目了然，更清楚past 和to 两个词在用法上的区别了。对于时间的表达方式有一个更加清晰的认识。使抽象的知识具体化，便于学生理解和记忆. 如课文“saving the earthing”，可让学生讲解一段或是一题，描述环境与人类生存的重要性，感知情境，利用能源，保护生态平衡的意义，各抒己见，谈论教材，体验生活的真实性；这样有意识地用一个学生或是几个学生的智力活动去带动、激励其他学生的智力活动，促进学生之间的智力和情感活动，相互督促，相互感染，相互攀比，相互切磋，从而广开言路，主动投入，高效学习。
在中学英语教材中，有许多课文由故事、回话等组成，图文并茂。教师应注意到学生易激动、重感情、好奇心强等特点，努力挖掘教材中课文的情感因素，把教材内容的情感性，用充满情感的授课和生动的故事或会话情节紧紧地吸引学生，是学生在轻松愉快中掌握英语知识，在游戏中培养听、说、读、写的能力。比如教材中Do You Have a Dog ？这一课，我让学生把自己平时最喜爱的玩具带来一两件，我也带来了孩子们都非常喜欢的毛绒玩具狗、猫、小鸡、小鸭子等。上课时我首先说：老师今天给大家带来几个非常可爱的玩具，你们想知道是什么吗？一听说有玩具孩子们一下来了兴趣，都瞪大眼睛等着听下文。我马上抓住机会拿出一个玩具开始提问 What’s this？ 学生马上会回答 It’s a dog . 通过提问将所有玩具都展示完一遍后，我再逐个拿起玩具大声地说 I have a dog . I like it very much . I have a cat . I like it very much . …然后讓学生也逐个模仿老师举起自己手里的玩具，用I have …和 I like it .介绍自己的玩具。因为孩子们都非常喜欢自己的玩具，所以都争先恐后地想把自己的玩具介绍给同学们，课堂氛围一下热烈起来。他们开始争着说、抢着说。
教学实践使我们认识到要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。
一、教师要倾注爱心，以情融情
课堂教学活动既是信息的传递过程，又是师生间情感的交流过程，他们互相感染，互相影响。但最有影响力的是教师的教学情感。其一，教师丰富的情感，从容的神态，向上的精神，会直接影响学生的情感，使学生产生高昂的学习情绪。当然，学生的学习精神振奋，热情高涨，又能使教师感到教学成功的喜悦，更增加教学情感的投入。其二，教师教学情感的核心应该是爱生，教师热爱学生，期望学生成才的真挚情感，可以引起学生心理上的共振，产生一种感召力，这时，教师的要求就较容易转化为学生的需要。反过来，学生亦以情待人，越是自己喜欢的教师，就越爱听他的课，有时甚至会言听计从，像一只乖乖的“羔羊”。我在上课时，每逢节日，上课的第一个动作就是以微笑向学生致意，第一句就用英语问学生节日好，祝节日愉快。并且坚持在每节课的开始时让值日生用英语汇报工作，汇报内容形式多样，可以使独白、对话、讲故事，也可以是即兴表演；可以是介绍，也可以是追忆，或者是谈论当天的所见所闻，甚至可以是一首英文歌曲......。值日同学很珍惜这个机会，在课下很认真地准备。汇报完后，对于说的好的同学给予充分的肯定和表扬，对于说的不好的同学也不会挖苦讽刺，而是及时纠正错误的同时给以必要的鼓励。
二、教师教法要新颖，以美激情
从美学的观点来看，审美者的审美对象是对等的，二者相遇应该是知心朋友的相遇。学生和知识只有建立在这种关系上，才会产生最佳的学习效果。而教师就是沟通审美对象和审美者之间的一座桥梁，是一条联系两者的纽带。因此，教师在授课的整个过程中，要充分发挥教材中的美感，通过声情并茂的语言，用美的教法与形式呈现在学生面前，教师让学生听一些故事的录音，及美、英人的原版录音，让他们模仿，并让学生自我欣赏，互相欣赏，让他们感受到英语语音语调的美感，从而提高他们朗读的自觉性。从中激发学生学习英语的兴趣热情。无疑使英语学习产生质的飞跃。为了培养学生的英语会话能力，我经常选一些对话、专题，例如“Makeing a telephone call” 、 “Go to the park ” 、“Go shopping”，让学生自己抽签，结对子自编自导自演，并请同学轮流组成评委。同学们热情高涨，既觉得能上台表演是一件美差，又感到趣味无穷，课余都去找资料查字典。对于表演好的同学，进行适当的精神和物质鼓励。
三、教师要懂得依本觅情，以情育智
教师的情感要与教材的情感因素结合起来，离开了教材，课堂教学的情感感染就成了无源之水，无本之水。因此教师必须认真钻研教材，把自己的情感与教材的科学性、思想性、情感性融化在一起。达到“化”的境界，从而打动学生的心，激发学生的情，是教材与学生的“心”、教师与学生的“心”发生共鸣，情融于理，请自理出，形成一个良性的三维情感循环链。由于和谐情感的建立是在对教材的理解和掌握上而成为学生的需要，所以学生的智慧在学习中就会增加情感的投入，从而达到掌握知识，发展能力的目的。如在学习“what time is it ？ ”句型时我和学生都用硬纸盒做了简易的钟表，并且通过自己的学习、理解、比较和思考在纸板钟表上标出to和past的使用范围，让学生一目了然，更清楚past 和to 两个词在用法上的区别了。对于时间的表达方式有一个更加清晰的认识。使抽象的知识具体化，便于学生理解和记忆. 如课文“saving the earthing”，可让学生讲解一段或是一题，描述环境与人类生存的重要性，感知情境，利用能源，保护生态平衡的意义，各抒己见，谈论教材，体验生活的真实性；这样有意识地用一个学生或是几个学生的智力活动去带动、激励其他学生的智力活动，促进学生之间的智力和情感活动，相互督促，相互感染，相互攀比，相互切磋，从而广开言路，主动投入，高效学习。
在中学英语教材中，有许多课文由故事、回话等组成，图文并茂。教师应注意到学生易激动、重感情、好奇心强等特点，努力挖掘教材中课文的情感因素，把教材内容的情感性，用充满情感的授课和生动的故事或会话情节紧紧地吸引学生，是学生在轻松愉快中掌握英语知识，在游戏中培养听、说、读、写的能力。比如教材中Do You Have a Dog ？这一课，我让学生把自己平时最喜爱的玩具带来一两件，我也带来了孩子们都非常喜欢的毛绒玩具狗、猫、小鸡、小鸭子等。上课时我首先说：老师今天给大家带来几个非常可爱的玩具，你们想知道是什么吗？一听说有玩具孩子们一下来了兴趣，都瞪大眼睛等着听下文。我马上抓住机会拿出一个玩具开始提问 What’s this？ 学生马上会回答 It’s a dog . 通过提问将所有玩具都展示完一遍后，我再逐个拿起玩具大声地说 I have a dog . I like it very much . I have a cat . I like it very much . …然后讓学生也逐个模仿老师举起自己手里的玩具，用I have …和 I like it .介绍自己的玩具。因为孩子们都非常喜欢自己的玩具，所以都争先恐后地想把自己的玩具介绍给同学们，课堂氛围一下热烈起来。他们开始争着说、抢着说。
教学实践使我们认识到要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。