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【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0161-01
语文对我们来说并不陌生，每个学生从小就开始接触语文知识。但是，学生在语文阅读上的兴趣并不高，语文阅读教学的质量有待于提高。作为一名小学语文教师，在对小学生进行语文阅读教学时，应该怎样激发学生的语文阅读兴趣，提高学生的语文阅读能力呢？这是每位小学语文教师不断思考和探索的问题，也是语文课题研究中需要噬待解决的问题。
一、阅读的意义
閱读能力对于学生来说，是一种十分重要的基础性能力，同时也是学生生涯中应该具备并且掌握的重要素质。一个学生阅读能力的强弱，与其获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有直接联系。前苏联著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，对学生阅读能力的培养，应该成为教学任务中一个不容忽视的目标。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。但是如果只是一味地埋头苦读，没有一定的方法，也不教给学生阅读的技巧，也不注意阅读的多样性，这样的阅读就不会达到很好的效果。所以，阅读教学不纯粹只是一种叫做“阅读”的教学，也不是一种只注重文本本身阅读的教学。阅读应该是一个快乐并且享受的过程，特别是对于小学低年级的学生，这个阶段的学生正处在自由自在玩耍的时期，所以在阅读层面上，要做到引领学生去发掘阅读的乐趣，让他们的阅读上升到一个新的、高的层次。
二、充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，增强学生的自觉性和积极性。更新教学理念，改革教学方法，拓宽学生的阅读范围和理解深度
首先，传统的语文阅读教学存在的一个问题就是以教师为中心，满堂灌、一刀切的现象普遍存在。在教师主导的课堂中，学生被动接受教师的阅读方式和思考模式，被剥夺了自主学习、合作探究的主动权。教师把时代背景、作者生平、字词解释、段落大意、主题思想等统统强加到学生的笔记中，然后死记硬背、应付考试，似乎只要成绩提高了就是教学方法正确。教师传授、学生记忆，提高分数和升学率，成了应试教育的金科玉律。学生被填鸭式教学，完全失去学习兴趣和探索未知的好奇心，变成了知识的奴隶。因此，教师要充分尊重学生的主动权是提高阅读教学效果的不二选择，也是培养学生的阅读兴趣和自主学习能力的必然趋势。
其次，教师要根据学生的认知规律和知识掌握程度，不断更新教学方法。鼓励学生拓展阅读范围，养成多做读书笔记的良好习惯，利用专题阅读、片段阅读、主题交流活动等多种方式，点燃学生的阅读激情，让学生在多种尝试中找到符合自己阅读兴趣和習惯的方法，不断提高观察与思考、写作与感悟能力。
小学语文教师要鼓励学生拓展阅读范围，根据自己的兴趣爱好和教师的教学计划选择合适的读物作为课本教材的补充材料。教师还可以推荐相应的课外阅读材料，设置专门的阅读课，组织学生进行朗读、讨论、分享。这样可以形成相互借鉴、你追我赶的良性竞争氛围，在对比中加强学习的动力。也可以充分满足小学生好胜心强、自尊心强的心理需求，教师的适时鼓励和表扬还可以更好地激发学生天天向上、顽强拼搏的精神。教师还要培养学生的良好阅读习惯，尤其是按时写读书笔记的习惯。鼓励学生在阅读中摘抄优美的段落，用法精准的词语，还有排比、拟人、比喻、通感、象征等写作手法、顺序、倒叙、插叙等叙述方式。创新能力的培养先从模仿开始，在慢慢揣摩他人文笔的用意基础上，自然就学会了按“葫芦画瓢”，最终形成自己的写作风格和思维模式。读书笔记的坚持写作，可以锻炼学生的发散思维，加深对文章的理解和感受，更好地把握作者情感和文章内涵。
三、及时点拔学生阅读的困惑
及时点拨学生阅读的困惑，是提高小学生语文阅读能力的重要途径。学生在阅读的过程中会有很多新发现和新问题，有很多的困惑，有的问题能通过和同桌或小组的其他同学进行交流讨论，获得问题的答案，但是仍有一些问题，通过小组集体交流讨论还是解决不了，这时就需要教师对学生遇到疑难问题及时进行引导、解释、分析，让学生获得正确、准确的答案。教师在为学生解疑释惑时，要采取恰当的方式，对学生进行巧妙的引导，争取让学生在获得疑难问题答案的过程中，掌握解决问题的途径与方法，以后学生发现问题和解决问题的能力会极大地得到提高，换言之，学生的阅读能力得到了极大的提高。
语文对我们来说并不陌生，每个学生从小就开始接触语文知识。但是，学生在语文阅读上的兴趣并不高，语文阅读教学的质量有待于提高。作为一名小学语文教师，在对小学生进行语文阅读教学时，应该怎样激发学生的语文阅读兴趣，提高学生的语文阅读能力呢？这是每位小学语文教师不断思考和探索的问题，也是语文课题研究中需要噬待解决的问题。
一、阅读的意义
閱读能力对于学生来说，是一种十分重要的基础性能力，同时也是学生生涯中应该具备并且掌握的重要素质。一个学生阅读能力的强弱，与其获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有直接联系。前苏联著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，对学生阅读能力的培养，应该成为教学任务中一个不容忽视的目标。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。但是如果只是一味地埋头苦读，没有一定的方法，也不教给学生阅读的技巧，也不注意阅读的多样性，这样的阅读就不会达到很好的效果。所以，阅读教学不纯粹只是一种叫做“阅读”的教学，也不是一种只注重文本本身阅读的教学。阅读应该是一个快乐并且享受的过程，特别是对于小学低年级的学生，这个阶段的学生正处在自由自在玩耍的时期，所以在阅读层面上，要做到引领学生去发掘阅读的乐趣，让他们的阅读上升到一个新的、高的层次。
二、充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，增强学生的自觉性和积极性。更新教学理念，改革教学方法，拓宽学生的阅读范围和理解深度
首先，传统的语文阅读教学存在的一个问题就是以教师为中心，满堂灌、一刀切的现象普遍存在。在教师主导的课堂中，学生被动接受教师的阅读方式和思考模式，被剥夺了自主学习、合作探究的主动权。教师把时代背景、作者生平、字词解释、段落大意、主题思想等统统强加到学生的笔记中，然后死记硬背、应付考试，似乎只要成绩提高了就是教学方法正确。教师传授、学生记忆，提高分数和升学率，成了应试教育的金科玉律。学生被填鸭式教学，完全失去学习兴趣和探索未知的好奇心，变成了知识的奴隶。因此，教师要充分尊重学生的主动权是提高阅读教学效果的不二选择，也是培养学生的阅读兴趣和自主学习能力的必然趋势。
其次，教师要根据学生的认知规律和知识掌握程度，不断更新教学方法。鼓励学生拓展阅读范围，养成多做读书笔记的良好习惯，利用专题阅读、片段阅读、主题交流活动等多种方式，点燃学生的阅读激情，让学生在多种尝试中找到符合自己阅读兴趣和習惯的方法，不断提高观察与思考、写作与感悟能力。
小学语文教师要鼓励学生拓展阅读范围，根据自己的兴趣爱好和教师的教学计划选择合适的读物作为课本教材的补充材料。教师还可以推荐相应的课外阅读材料，设置专门的阅读课，组织学生进行朗读、讨论、分享。这样可以形成相互借鉴、你追我赶的良性竞争氛围，在对比中加强学习的动力。也可以充分满足小学生好胜心强、自尊心强的心理需求，教师的适时鼓励和表扬还可以更好地激发学生天天向上、顽强拼搏的精神。教师还要培养学生的良好阅读习惯，尤其是按时写读书笔记的习惯。鼓励学生在阅读中摘抄优美的段落，用法精准的词语，还有排比、拟人、比喻、通感、象征等写作手法、顺序、倒叙、插叙等叙述方式。创新能力的培养先从模仿开始，在慢慢揣摩他人文笔的用意基础上，自然就学会了按“葫芦画瓢”，最终形成自己的写作风格和思维模式。读书笔记的坚持写作，可以锻炼学生的发散思维，加深对文章的理解和感受，更好地把握作者情感和文章内涵。
三、及时点拔学生阅读的困惑
及时点拨学生阅读的困惑，是提高小学生语文阅读能力的重要途径。学生在阅读的过程中会有很多新发现和新问题，有很多的困惑，有的问题能通过和同桌或小组的其他同学进行交流讨论，获得问题的答案，但是仍有一些问题，通过小组集体交流讨论还是解决不了，这时就需要教师对学生遇到疑难问题及时进行引导、解释、分析，让学生获得正确、准确的答案。教师在为学生解疑释惑时，要采取恰当的方式，对学生进行巧妙的引导，争取让学生在获得疑难问题答案的过程中，掌握解决问题的途径与方法，以后学生发现问题和解决问题的能力会极大地得到提高，换言之，学生的阅读能力得到了极大的提高。