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【摘要】初中阶段学生在数学学习上会出现一个显著的特征：一部分学生的成绩稳步上升，位居名列；但另一部分学生对待学习的兴趣不断下降，成绩不断后退，由此形成了两个对比鲜明的群体。经验说明，每一届学生由小学升入初中，大多数的数学成绩都在及格以上，甚至优秀以上，到初二往往会有相当一部分学生掉队，数学成绩不及格的学生大幅度增加，形成学困生。探索分化原因，寻找解决分化的途径，提高学困生成绩，对于大面积提高初中数学教学质量具有重要的意义。
【关键词】初中数学；学困生；成因；转化策略
一、课题提出的背景及意义
只要有学校存在，就有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。
既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避。新课程标准的设置是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程下仍存在大量的学困生，他们对学习失去信心，对前途感觉黯淡。因此，本课题的研究无论从现实或长远看，无疑都具有重大意义。
二、课题研究的理论依据
本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，数学课程与数学理论、学习心理学理论、教育心理学理论为理论依据，借鉴国内外关于初中数学学困生教学研究的新成果，立足于培养学困生的数学素养，坚持理论与实践相结合，最终实现"人人学有价值的数学"目标。其中最主要的依据：
1、素质教育理论
全面实施素质教育是必须面向全体学生的教育，要使每个班每个学生都能得到全面而健康的发展，随着九年义务教育的普及，初中学生数学两极分化的现象十分突出，并出现大批学困生，到初二、初三更为严重，学困生约占百分之三十之四十。如何使学困生稳定下来安心读书，也是当今教育的一个重要的课题。
2、主体教育理论
主题教育理论特别强调以下几个方面教育的理念 一是主题教育的出发点，主题教育的目的指向就是完善人、发展人；二是自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素；三是主题教育的近期目标是在教育工程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的主动性、自主性和能动性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。
三、课题的研究内容
（一）数学学困生的界定
数学学困生----是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习主动性差，不能进行独立思考，作业常常不完成或出错较多，数学测试成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。
（二）学困生的类型
智力型学困生、动力因素型学困生、学习不得法型学困生、外因导致型学困生。
（三）学困生的成因
（1）家庭方面的原因
影响学困生的家庭因素主要有：a、家长的特征（家长的学历、职业、思维特征、个性、价值观和追求等）对学生的直接影响如何；b、家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值有多大；c、家庭环境中的某些心理因素（主要包括父母对子女在学习方面的期望、家庭对掌握知识所持有的态度等），这些因素影响了家长的教育能力和水平； d、家庭辅导的数量和质量及家长对学生评价的水平等。
（2）学校方面的差异
影响学生学业成绩的学校因素主要是：各校的物质设施不健全，服务水平偏低，学生多，教室少，教师的管理水平偏低，校风、教风不严等。
（3）教师方面的差异
教师的素质不高，对待学生态度不同，男女不一样对待，相貌美丑不一样对待，成绩好坏不一样对待等使学生的心理受到伤害。
四、课题研究主题及解决的主要问题
1、调查分析初中数学"学困生"的学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣等学习特征。
2、调查分析初中数学"学困生"的成因。
3、调查分析影响初中数学 "学困生"转化的因素研究，包括知识因素、情感因素、环境因素和教师因素。
4、研究初中数学"学困生"的转化策略。
数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学习的学习造成了一些困难，从而出现了学困生，如何帮助学困生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学学习的情绪，使学困生真正达到"要我学"变成"我要学"，为此，我们课题组在实施阶段做了如下具体工作。
1、努力为学困生进步营造良好的激励氛围，激励其不断进步。学困生的情感都比较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，教师要给学困生"闪光"的机会，营造进步的氛围。建立立体、多元的学生评价制度。在学校开展的各项活动和评比表彰中，尽量为学困生创造与优等生同等展示才华和受表彰的机会和条件，在全校努力营造激励学困生进步的良好氛围。
2、注重学困生自觉学习良好习惯的培养，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。同时，课题组的教师也注意到了要克服急躁冒进的情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中，对数学知识的学习不感兴趣，这时，课题组的教师就恰当的运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每一位学生进入积极思维状态（尤其是学困生），从而达到教学目的。
3、鼓励重视学困生在学习过程中的互动与交流，以激发他们的学习热情，提高他们的学习能力。
五、课题研究存在的主要问题及今后的设想
通过研究，我们尽管取得了一点成绩，但是还有许多方面需要进一步探索：
限于研究者都是一线的数学教师，因此，对课题理论构建相对显得薄弱；加之，应试教育阴影难以摆脱，给研究工作带来了诸多不便。因此，尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。
总之，改革数学教学，有效的提高学困生的学习能力，是一项复杂艰巨的工程，还有许多方面需要重新认真研究，还有许多事情要细致的去做，我们将坚持不懈的努力下去。
【参考文献】
[1]何家《谈中学学生的衡定标准、类型、成因及转化》 《教学研究》1986年11月
[2]张大均《教育心理学》 人民教育出版社1999年
[3]郭林法《21世纪素质教育概论》 海朝出版社
[4]郑杰《给教师的一百条新建议》 北京大学出版社
【关键词】初中数学；学困生；成因；转化策略
一、课题提出的背景及意义
只要有学校存在，就有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。
既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避。新课程标准的设置是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程下仍存在大量的学困生，他们对学习失去信心，对前途感觉黯淡。因此，本课题的研究无论从现实或长远看，无疑都具有重大意义。
二、课题研究的理论依据
本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，数学课程与数学理论、学习心理学理论、教育心理学理论为理论依据，借鉴国内外关于初中数学学困生教学研究的新成果，立足于培养学困生的数学素养，坚持理论与实践相结合，最终实现"人人学有价值的数学"目标。其中最主要的依据：
1、素质教育理论
全面实施素质教育是必须面向全体学生的教育，要使每个班每个学生都能得到全面而健康的发展，随着九年义务教育的普及，初中学生数学两极分化的现象十分突出，并出现大批学困生，到初二、初三更为严重，学困生约占百分之三十之四十。如何使学困生稳定下来安心读书，也是当今教育的一个重要的课题。
2、主体教育理论
主题教育理论特别强调以下几个方面教育的理念 一是主题教育的出发点，主题教育的目的指向就是完善人、发展人；二是自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素；三是主题教育的近期目标是在教育工程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的主动性、自主性和能动性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。
三、课题的研究内容
（一）数学学困生的界定
数学学困生----是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习主动性差，不能进行独立思考，作业常常不完成或出错较多，数学测试成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。
（二）学困生的类型
智力型学困生、动力因素型学困生、学习不得法型学困生、外因导致型学困生。
（三）学困生的成因
（1）家庭方面的原因
影响学困生的家庭因素主要有：a、家长的特征（家长的学历、职业、思维特征、个性、价值观和追求等）对学生的直接影响如何；b、家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值有多大；c、家庭环境中的某些心理因素（主要包括父母对子女在学习方面的期望、家庭对掌握知识所持有的态度等），这些因素影响了家长的教育能力和水平； d、家庭辅导的数量和质量及家长对学生评价的水平等。
（2）学校方面的差异
影响学生学业成绩的学校因素主要是：各校的物质设施不健全，服务水平偏低，学生多，教室少，教师的管理水平偏低，校风、教风不严等。
（3）教师方面的差异
教师的素质不高，对待学生态度不同，男女不一样对待，相貌美丑不一样对待，成绩好坏不一样对待等使学生的心理受到伤害。
四、课题研究主题及解决的主要问题
1、调查分析初中数学"学困生"的学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣等学习特征。
2、调查分析初中数学"学困生"的成因。
3、调查分析影响初中数学 "学困生"转化的因素研究，包括知识因素、情感因素、环境因素和教师因素。
4、研究初中数学"学困生"的转化策略。
数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学习的学习造成了一些困难，从而出现了学困生，如何帮助学困生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学学习的情绪，使学困生真正达到"要我学"变成"我要学"，为此，我们课题组在实施阶段做了如下具体工作。
1、努力为学困生进步营造良好的激励氛围，激励其不断进步。学困生的情感都比较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，教师要给学困生"闪光"的机会，营造进步的氛围。建立立体、多元的学生评价制度。在学校开展的各项活动和评比表彰中，尽量为学困生创造与优等生同等展示才华和受表彰的机会和条件，在全校努力营造激励学困生进步的良好氛围。
2、注重学困生自觉学习良好习惯的培养，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。同时，课题组的教师也注意到了要克服急躁冒进的情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中，对数学知识的学习不感兴趣，这时，课题组的教师就恰当的运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每一位学生进入积极思维状态（尤其是学困生），从而达到教学目的。
3、鼓励重视学困生在学习过程中的互动与交流，以激发他们的学习热情，提高他们的学习能力。
五、课题研究存在的主要问题及今后的设想
通过研究，我们尽管取得了一点成绩，但是还有许多方面需要进一步探索：
限于研究者都是一线的数学教师，因此，对课题理论构建相对显得薄弱；加之，应试教育阴影难以摆脱，给研究工作带来了诸多不便。因此，尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。
总之，改革数学教学，有效的提高学困生的学习能力，是一项复杂艰巨的工程，还有许多方面需要重新认真研究，还有许多事情要细致的去做，我们将坚持不懈的努力下去。
【参考文献】
[1]何家《谈中学学生的衡定标准、类型、成因及转化》 《教学研究》1986年11月
[2]张大均《教育心理学》 人民教育出版社1999年
[3]郭林法《21世纪素质教育概论》 海朝出版社
[4]郑杰《给教师的一百条新建议》 北京大学出版社