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摘 要： 学生应成为体育课中的主体，学生在教学中应具有积极性、主动性。针对高中体育学科的教学特点，对研究性学习进行了实践与研究，注重在课堂教学中充分发挥教师的引导作用，学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人，从而有效提高课堂教学质量。
关键词： 研究性学习 更新观念 正确定位 多方面指导 培养能力
“研究性学习”是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项重要组成部分，也是《基础教育课程改革纲要》所规定的重要内容。从学生是学习的主人这一角度出发，遵循高中学生青春期学习和身体发展的规律，围绕如何更好地为学生的学习、更好地进行人际交流、更好地体验创造、形成健康的个性心理及主动发展的意识。可见在高中体育课堂教学中开展“研究性学习”具有必要性和紧迫性。因此，我投入大量精力，长时间对高中体育教学开展研究性学习进行实践与研究。
一、更新观念，理解、把握“研究性学习”实质
在传统的体育教育思想指导下，过去的高中体育教学一般偏重于强调学生的机械练习、浅层理解和简单应用，学生往往被动地接受教师的体育知识与技术传输。而研究性体育教学则是通过对体育教学目标、内容、途径和方法的调整，强调教师帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，使学生在开展有效接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求并重视实际问题解决的学习方式。体育教学过程中研究性学习的开展，将为学生构建一种开放的体育学习环境， 提供一个多渠道获取体育知识，并将学到的体育知识加以综合并应用于体育实践的机会。这就需要体育教师更新观念，理解、把握“研究性学习”模式的实质，充分发挥自己的主导、学生的主体地位。
二、正确给自己和学生定位
在进行研究性学习的过程中，体育教师学生的定位都要随之发生变化，教 师要成为参与者、组织者、调控者、评价者、引导者、协助者，由“主演”变成“导演”。与此同时，教师不再是主动的知识灌输者，而是和学生一样是一个平等的参与者，学生则通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的及时协助、共同参与、共同实践下掌握相关技能。整个学习过程中，教师只是学生探究学习的协助者和参与者，在与学生平等的沟通中帮助学生掌握学习方法，让学生体验到自主学习的乐趣。
三、注重指导研究性学习的每个阶段
研究性学习的每个阶段都有特点，不同的阶段需采用不同的研究方法和策略。教师要注意了解学生课题的进展情况，及时调整指导的方向和方法，给予适时的指导。
1、引导学生多方面地选择课题
体育研究性课题大都采用解决问题的形式，让学生在不同的背景之中去经历发现问题、确定对问题求解的策略、实施解决问题的方法和检验、论证及交流自己所获得的结论。因此要考虑针对不同层次对象，选择能够引起全体学生的主动思考，引发他们相互之间（或与教师）的交流的研究类型。对于学生来说，课题研究毕竟是一个新的领域，在研究中，难免会有各种各样的问题冒出来：或者是需要解决的问题太多无从下手，或者是找不到突破口愁眉不展，或者是自认为研究顺利却空洞缺乏内涵……教师要及时发现并引导帮助解决。
2、关注学生在课题实施中的态度和心境，调动学生学习的积极性虽然开展研究性学习的初衷是促进学生的自律学习，但不是每个学生都真正认识到这门课程的重要性，反映在态度上就是有认真，有马虎，有积极，有消极。另外，在课题研究中，有些学生还会被暂时的不顺利或竞争压力所影响而出现心境不好。作为教师，也应关注学生中出现的这些问题，注意引导和调动学生学习的积极性。
3、全面、公正评价学生，多发现其闪光点
任何学习都需要评价，因为评价不仅是一种总结，更是一种鞭策。首先，研究性学习评价不要只注重评价结果，更要注重研究过程的评价。其次，研究性学习应为多方面评价。因为研究性学习的成果可以采用结题报告、调查报告、制作课件和网页等形式展示。同时，在整个过程中所培养出来的提出问题、独立分析和解决问题的能力，待人接物能力，公关能力以及学习的主动性和调查、研究问题的方法运用等，都可以说是研究性学习的成果。因此，指导教师在评价时，应尽可能做到全面公正，应尽可能多地发现闪光点。
四、学习过程中注重培养学生的能力
教学目标是体育课堂教学的起点和终点，是检验体育课堂教学效果的依据。研究性学习强调学生对相关知识、技能的运用能力，强调学生对相关知识、技能的自主探究和学习、体验过程，所以在学习的过程中要注生培养学生的能力。
1、注重培养学生发现问题和解决实际的能力
研究性学习主要是针对某一课题或某一实际问题开展研究的。它可以由教师引导或者学生提出，在教师的帮助下学生收集相关信息，分析认证，进行实践，从而解决实际问题。它的实质是以学生为中心，教师引导学生自主参与，积极探究，师生、生生协同作战，以发展学生的创新、探究思维为主要目的，培养学生的科学态度和发现并解决实际问题的方式方法和相关能力。
2、注重培养学生团队合作精神和集体荣誉感
团队意识和集体荣誉感是个人融入社会的必备素质。研究性学习最大的特点是营造了一个良好的学习氛围，师生平等，生生平等，针对某一共同目标，平等合作交流，在探究过程中分工合作，共享探究成果，其实质是教学生学知、学做、学会发展。
3、注重培养学生的探究能力
研究性学习注重学生发现和解决实际问题的能力，强调学生自主合作参与，勇于探究，敢于探究，同时注重学生正确科学的态度的树立，激发他们的探究兴趣，使其體验到勇于创新的乐趣。
面对经济迅猛发展的今天，面对知识更新更快的今天，面对“全球化”“信息化”“学习化”“知识经济”的新形势，学习方式的变革势在必行。体育教师在开展研究性学习的实施过程中，应特别注重对课题研究的每个阶段的指导，注重对各种能力的培养。只要长期坚持下去，高中体育教学的研究性学习课程就会对学生的健康成长产生积极的促进作用。
关键词： 研究性学习 更新观念 正确定位 多方面指导 培养能力
“研究性学习”是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项重要组成部分，也是《基础教育课程改革纲要》所规定的重要内容。从学生是学习的主人这一角度出发，遵循高中学生青春期学习和身体发展的规律，围绕如何更好地为学生的学习、更好地进行人际交流、更好地体验创造、形成健康的个性心理及主动发展的意识。可见在高中体育课堂教学中开展“研究性学习”具有必要性和紧迫性。因此，我投入大量精力，长时间对高中体育教学开展研究性学习进行实践与研究。
一、更新观念，理解、把握“研究性学习”实质
在传统的体育教育思想指导下，过去的高中体育教学一般偏重于强调学生的机械练习、浅层理解和简单应用，学生往往被动地接受教师的体育知识与技术传输。而研究性体育教学则是通过对体育教学目标、内容、途径和方法的调整，强调教师帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，使学生在开展有效接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求并重视实际问题解决的学习方式。体育教学过程中研究性学习的开展，将为学生构建一种开放的体育学习环境， 提供一个多渠道获取体育知识，并将学到的体育知识加以综合并应用于体育实践的机会。这就需要体育教师更新观念，理解、把握“研究性学习”模式的实质，充分发挥自己的主导、学生的主体地位。
二、正确给自己和学生定位
在进行研究性学习的过程中，体育教师学生的定位都要随之发生变化，教 师要成为参与者、组织者、调控者、评价者、引导者、协助者，由“主演”变成“导演”。与此同时，教师不再是主动的知识灌输者，而是和学生一样是一个平等的参与者，学生则通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的及时协助、共同参与、共同实践下掌握相关技能。整个学习过程中，教师只是学生探究学习的协助者和参与者，在与学生平等的沟通中帮助学生掌握学习方法，让学生体验到自主学习的乐趣。
三、注重指导研究性学习的每个阶段
研究性学习的每个阶段都有特点，不同的阶段需采用不同的研究方法和策略。教师要注意了解学生课题的进展情况，及时调整指导的方向和方法，给予适时的指导。
1、引导学生多方面地选择课题
体育研究性课题大都采用解决问题的形式，让学生在不同的背景之中去经历发现问题、确定对问题求解的策略、实施解决问题的方法和检验、论证及交流自己所获得的结论。因此要考虑针对不同层次对象，选择能够引起全体学生的主动思考，引发他们相互之间（或与教师）的交流的研究类型。对于学生来说，课题研究毕竟是一个新的领域，在研究中，难免会有各种各样的问题冒出来：或者是需要解决的问题太多无从下手，或者是找不到突破口愁眉不展，或者是自认为研究顺利却空洞缺乏内涵……教师要及时发现并引导帮助解决。
2、关注学生在课题实施中的态度和心境，调动学生学习的积极性虽然开展研究性学习的初衷是促进学生的自律学习，但不是每个学生都真正认识到这门课程的重要性，反映在态度上就是有认真，有马虎，有积极，有消极。另外，在课题研究中，有些学生还会被暂时的不顺利或竞争压力所影响而出现心境不好。作为教师，也应关注学生中出现的这些问题，注意引导和调动学生学习的积极性。
3、全面、公正评价学生，多发现其闪光点
任何学习都需要评价，因为评价不仅是一种总结，更是一种鞭策。首先，研究性学习评价不要只注重评价结果，更要注重研究过程的评价。其次，研究性学习应为多方面评价。因为研究性学习的成果可以采用结题报告、调查报告、制作课件和网页等形式展示。同时，在整个过程中所培养出来的提出问题、独立分析和解决问题的能力，待人接物能力，公关能力以及学习的主动性和调查、研究问题的方法运用等，都可以说是研究性学习的成果。因此，指导教师在评价时，应尽可能做到全面公正，应尽可能多地发现闪光点。
四、学习过程中注重培养学生的能力
教学目标是体育课堂教学的起点和终点，是检验体育课堂教学效果的依据。研究性学习强调学生对相关知识、技能的运用能力，强调学生对相关知识、技能的自主探究和学习、体验过程，所以在学习的过程中要注生培养学生的能力。
1、注重培养学生发现问题和解决实际的能力
研究性学习主要是针对某一课题或某一实际问题开展研究的。它可以由教师引导或者学生提出，在教师的帮助下学生收集相关信息，分析认证，进行实践，从而解决实际问题。它的实质是以学生为中心，教师引导学生自主参与，积极探究，师生、生生协同作战，以发展学生的创新、探究思维为主要目的，培养学生的科学态度和发现并解决实际问题的方式方法和相关能力。
2、注重培养学生团队合作精神和集体荣誉感
团队意识和集体荣誉感是个人融入社会的必备素质。研究性学习最大的特点是营造了一个良好的学习氛围，师生平等，生生平等，针对某一共同目标，平等合作交流，在探究过程中分工合作，共享探究成果，其实质是教学生学知、学做、学会发展。
3、注重培养学生的探究能力
研究性学习注重学生发现和解决实际问题的能力，强调学生自主合作参与，勇于探究，敢于探究，同时注重学生正确科学的态度的树立，激发他们的探究兴趣，使其體验到勇于创新的乐趣。
面对经济迅猛发展的今天，面对知识更新更快的今天，面对“全球化”“信息化”“学习化”“知识经济”的新形势，学习方式的变革势在必行。体育教师在开展研究性学习的实施过程中，应特别注重对课题研究的每个阶段的指导，注重对各种能力的培养。只要长期坚持下去，高中体育教学的研究性学习课程就会对学生的健康成长产生积极的促进作用。