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摘要：本文尝试运用“探究式教学”从更新教育理念、转变教学观、创设教学情境、培养探究习惯、培养分析解决问题的能力、注重评价过程等方面就初中思想品德课教学改革进行尝试，力图改变原来空泛的思想品德课教学现状，探寻提高教学质量与效果的途径。
关键词：新课改 初中思想品德 探究性学习
“探”者，寻找、探索也；“究”者，追究、推究也。探究就是探寻、追究。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，获得新的知识、能力和态度的学习方式。它有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生的创新精神、研究能力和综合实践能力。笔者担任初中思想品德教学工作，积极践行这一新的教学方式，其具体做法如下：
一、创设良好教学情景，激发学生探究热情
良好的学习氛围才能激发起学生求知的热情。在略显枯燥单调的思想品德教学中，创设生活化的教学情景，营造良好的学习氛围，可以激发学生探索学习的兴趣，调动学生主观能动性。
如：我在讲授《公民的住宅不受非法侵犯》时，我编排了一个小品—-“公安机关搜查民宅”的三个情境，创设良好的课堂氛围，激发学生对课文知识探究的热情。情境一：公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；情境二：公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；情境三：公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。
二、培养学生探究习惯，引导学生质疑发问
教师作为教学活动的组织者、学习方法的指导者和学习过程的参与者，须注意发挥学生的主体作用，引导学生对教材内容进行自主研读，仔细探索，发现问题，质疑发问。在研读教材时，学生必然会有一些疑点，教师要善于从各方面入手，用多种方法，潜移默化，引导学生勇于发问，鼓励学生通过主动思考来发现问题，并敢于质疑问难。
如：我在讲授《科学发展振兴中华》中的“实施可持续发展战略”我国人口问题时，我引导学生研读课本，合作交流，经过讨论，学生提出了如下的问题：
（1）现阶段我国人口现状如何？
（2）它会带来哪些社会问题？
（3）如何解决？
（4）我国是世界上人口最多的国家，那么人和自然应该保持一个怎样的关系？
学生通过探讨争议，勇于对自己的质疑提出问题，然后进行探究，化解疑问，顺利达到了掌握本课的知识的目的。
当然，课堂提问要把握层次性，充分体现思想品德课的三维目标，问题的设计要体现一定的梯度、有层次，必须从学生的已有知识水平、能力、学生的个体差异出发，使问题难易适当、有层次感。
如：我在教授《走科教兴国之路》时，同学们经过讨论，我梳理出了以下几个问题：（1）我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？（2）我国与发达国家的主要差距是什么？（3）我国该如何缩短与发达国家的主要差距？（4）是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？
这种设问，使学生对所提问题的理解向攀登阶梯一样，由易到难，由简到繁，由低级向高级，环环紧扣，层层深入，从而全面准确系统地掌握知识，培养了学生的思维、分析、解决问题的能力，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。
总之，精妙的质疑发问，有利于唤醒和激发学生的思维，让学生在问题的探究中开发智力，受到教育。
三、培養学生分析解决问题能力
分析、解决问题是思想品德课探究性学习的关键阶段。思想品德课程一般采用合作探究，学生自主探究后仍不明白的问题，还应该通过学生之间、师生之间的合作探究来完成。例如：结合《自我保护》一课的学习，设计如下问题讨论：①你遇到过不法侵害吗？举例说明；②当遇到不法侵害时，你是怎样保护自己的？③增强自我保护应注意些什么？让学生围绕问题进行独立思考，分组讨论交流，充分挖掘学生自主创造力，将所学知识动用到实践中去，实现了知识的迁移，培养学生分析和解决问题的能力。
具体操作办法是：首先，根据提出的问题的难易程度及学生的共同兴趣，按照乐于合作、特长互补的原则，自愿组成专题小组，并推荐小组长。教师做好调控工作，注意将擅长表达、分析和写作的同学合理搭配起来。
其次，制定计划，收集处理信息，在实践中体验研究过程。
最后形成探究结果，让学生对探究的问题有一个充分的了解，并鼓励各小组代表，展示探究结果，各抒己见，实话实说。同时，要求其他同学注意聆听，用心去想，并发表自己的意见和看法。
四、注重分享，评价过程
探究性学习过程中的分享评价阶段由成果展示和综合评价两个环节组成，是学生实现自身的研究价值、共享研究成果的过程。它具有强化学生探究欲望、激励学生再研究的作用。在成果展示过程中，赞成的、反对的都要拿出自己的依据，进行分析、归纳、整理、补充，通过资源共享、讨论争辩，相互启发，达到明辨是非、培养能力、促进思维发展的目的。评价是探究性学习的重要环节，是一种重要的激励因素，通过总结评价可以为学生优化其研究过程及结果指明方向。根据探究性学习追求的目标， 综合评价要以学生在“探究性学习”过程中的表现为主，要坚持定性与定量相结合的原则，在力求科学量化的同时，又有一定的模糊性和不确定性，以便给学生留下进一步发展的空间。评价时首先由学生自我评价， 然后由小组内部互相评价，教师在充分考虑学生自评和小组评价意见的基础上，逐项评价，得出终评成绩。教师在此环节中要加强组织、引导、管理，学生应充分表达交流、总结反馈。
新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，要求学生在新课程中的学习要以探究学习作为主要的学习方式之一，注重培养学生的“探究意识”。在思想品德课堂教学中运用探究性学习，正是顺应了初中思想品德新课程标准对教学改革的要求，可以改变枯燥教学课堂，能激发学生学习的兴趣，并且使其积极主动参与、勇于质疑、乐于探究，提高了思想品德教学效率和质量。
参考文献：
[1] 张兵.初中思想品德有效教学探究[J]；新课程学习（综合）.2010（11）.
[2]张中甫.探究式学习在初中思想品德课中的应用[J].中学教学参考，2009（5）.
[3]张承祖.浅析探究式教学在初中思想品德课教学中的运用[N].科技创新导报，2012（20）.
[4] 初中思想品德课教学观念与方法改革之我见.
[5]陈明德.浅谈思想政治课探究性学习实施过程 思想政治课教学，2011（6）
关键词：新课改 初中思想品德 探究性学习
“探”者，寻找、探索也；“究”者，追究、推究也。探究就是探寻、追究。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，获得新的知识、能力和态度的学习方式。它有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生的创新精神、研究能力和综合实践能力。笔者担任初中思想品德教学工作，积极践行这一新的教学方式，其具体做法如下：
一、创设良好教学情景，激发学生探究热情
良好的学习氛围才能激发起学生求知的热情。在略显枯燥单调的思想品德教学中，创设生活化的教学情景，营造良好的学习氛围，可以激发学生探索学习的兴趣，调动学生主观能动性。
如：我在讲授《公民的住宅不受非法侵犯》时，我编排了一个小品—-“公安机关搜查民宅”的三个情境，创设良好的课堂氛围，激发学生对课文知识探究的热情。情境一：公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；情境二：公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；情境三：公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。
二、培养学生探究习惯，引导学生质疑发问
教师作为教学活动的组织者、学习方法的指导者和学习过程的参与者，须注意发挥学生的主体作用，引导学生对教材内容进行自主研读，仔细探索，发现问题，质疑发问。在研读教材时，学生必然会有一些疑点，教师要善于从各方面入手，用多种方法，潜移默化，引导学生勇于发问，鼓励学生通过主动思考来发现问题，并敢于质疑问难。
如：我在讲授《科学发展振兴中华》中的“实施可持续发展战略”我国人口问题时，我引导学生研读课本，合作交流，经过讨论，学生提出了如下的问题：
（1）现阶段我国人口现状如何？
（2）它会带来哪些社会问题？
（3）如何解决？
（4）我国是世界上人口最多的国家，那么人和自然应该保持一个怎样的关系？
学生通过探讨争议，勇于对自己的质疑提出问题，然后进行探究，化解疑问，顺利达到了掌握本课的知识的目的。
当然，课堂提问要把握层次性，充分体现思想品德课的三维目标，问题的设计要体现一定的梯度、有层次，必须从学生的已有知识水平、能力、学生的个体差异出发，使问题难易适当、有层次感。
如：我在教授《走科教兴国之路》时，同学们经过讨论，我梳理出了以下几个问题：（1）我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？（2）我国与发达国家的主要差距是什么？（3）我国该如何缩短与发达国家的主要差距？（4）是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？
这种设问，使学生对所提问题的理解向攀登阶梯一样，由易到难，由简到繁，由低级向高级，环环紧扣，层层深入，从而全面准确系统地掌握知识，培养了学生的思维、分析、解决问题的能力，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。
总之，精妙的质疑发问，有利于唤醒和激发学生的思维，让学生在问题的探究中开发智力，受到教育。
三、培養学生分析解决问题能力
分析、解决问题是思想品德课探究性学习的关键阶段。思想品德课程一般采用合作探究，学生自主探究后仍不明白的问题，还应该通过学生之间、师生之间的合作探究来完成。例如：结合《自我保护》一课的学习，设计如下问题讨论：①你遇到过不法侵害吗？举例说明；②当遇到不法侵害时，你是怎样保护自己的？③增强自我保护应注意些什么？让学生围绕问题进行独立思考，分组讨论交流，充分挖掘学生自主创造力，将所学知识动用到实践中去，实现了知识的迁移，培养学生分析和解决问题的能力。
具体操作办法是：首先，根据提出的问题的难易程度及学生的共同兴趣，按照乐于合作、特长互补的原则，自愿组成专题小组，并推荐小组长。教师做好调控工作，注意将擅长表达、分析和写作的同学合理搭配起来。
其次，制定计划，收集处理信息，在实践中体验研究过程。
最后形成探究结果，让学生对探究的问题有一个充分的了解，并鼓励各小组代表，展示探究结果，各抒己见，实话实说。同时，要求其他同学注意聆听，用心去想，并发表自己的意见和看法。
四、注重分享，评价过程
探究性学习过程中的分享评价阶段由成果展示和综合评价两个环节组成，是学生实现自身的研究价值、共享研究成果的过程。它具有强化学生探究欲望、激励学生再研究的作用。在成果展示过程中，赞成的、反对的都要拿出自己的依据，进行分析、归纳、整理、补充，通过资源共享、讨论争辩，相互启发，达到明辨是非、培养能力、促进思维发展的目的。评价是探究性学习的重要环节，是一种重要的激励因素，通过总结评价可以为学生优化其研究过程及结果指明方向。根据探究性学习追求的目标， 综合评价要以学生在“探究性学习”过程中的表现为主，要坚持定性与定量相结合的原则，在力求科学量化的同时，又有一定的模糊性和不确定性，以便给学生留下进一步发展的空间。评价时首先由学生自我评价， 然后由小组内部互相评价，教师在充分考虑学生自评和小组评价意见的基础上，逐项评价，得出终评成绩。教师在此环节中要加强组织、引导、管理，学生应充分表达交流、总结反馈。
新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，要求学生在新课程中的学习要以探究学习作为主要的学习方式之一，注重培养学生的“探究意识”。在思想品德课堂教学中运用探究性学习，正是顺应了初中思想品德新课程标准对教学改革的要求，可以改变枯燥教学课堂，能激发学生学习的兴趣，并且使其积极主动参与、勇于质疑、乐于探究，提高了思想品德教学效率和质量。
参考文献：
[1] 张兵.初中思想品德有效教学探究[J]；新课程学习（综合）.2010（11）.
[2]张中甫.探究式学习在初中思想品德课中的应用[J].中学教学参考，2009（5）.
[3]张承祖.浅析探究式教学在初中思想品德课教学中的运用[N].科技创新导报，2012（20）.
[4] 初中思想品德课教学观念与方法改革之我见.
[5]陈明德.浅谈思想政治课探究性学习实施过程 思想政治课教学，2011（6）