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摘要：生物学科是高中阶段最重要的一门理科学科，在高中生物教学中，运用合作学习方法，可有效帮助学生更加深入掌握生物学科中的理论基础知识。因此，当前高中阶段的生物教师应当及时对班级中学生群体的个性化特点进行深入分析，并结合生物学科的教学目标，对当前的教学体系以及教学策略进行改革，进而有效提升高中生物课堂的高效性。本文将以人教版高中生物学科作为研究背景，探讨在高中生物教学中合作学习法的应用策略。
关键词：高中生物;合作学习;效果探析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-071
前言：近年来，随着社会的不断发展，当前社会对优秀人才的定义逐渐从以往的学历第一转变为综合能力的考量。在当前的新课改不断深化的背景下，高中教育体系中逐渐对学生综合实践能力培养给予了充分的重视。在高中生物学科的教学过程中，生物教师的主要教学目标已不再是传统的理论知识传授，而是通过生物相关知识的教学，提升高中学生自身的综合实践能力。基于此，在高中生物课堂上运用合作学习的教学策略是当前培养新生代全方面人才的必然需求。
一、科学进行分组
合作学习策略主要是在课堂上将学生按照一定数量进行分组，教师在高中生物课堂中可创设多元化的教学模式，并运用小组合作探究的方式有效激发高中学生参与课堂教学环节的驱动力。小组合作学习是一项比较系统性教学方式，亦是能够有效贴合新课改教学目标的方式，运用该种教学策略开展生物教学，对当前的高中生物教师以及班级中不同学生都提出了全新的要求[1]。首先，生物教师应当对班级中学生群体的生物学习水平以及个性化差异进行深入分析，并根据每个学生的不同生物学习水平以及学习能力，将能力较强与能力较弱的学生进行较差分组，进而有效实现班级同学之间在小组学习生物学科的过程中能够共同进步。其次，由于高中阶段的学生其性格特点各不相同，并且自尊心较强。因此，教师应当尊重班级中学生之间的个性化差异，对不同学习水平的学生能够运用因材施教的教学方式，在开展生物小组合作学习的过程中，能够充分展示生物教师的个性化教学，进而拉近与学生之间的距离，使班级中不同层次的学生群体都能够在小组合作学习中学到知识，进而提升其自身的生物学习水平。
二、确定组员之间学习任务的合理分配
教师在运用小组合作学习教学策略开展高中生物教学时，首先应当对每个小组成员科学的分配不同的学习任务。由于小组内每个学生的学习水平具有一定的差异性，因此，教师应当避免一刀切的教学方法，根据学习任务难度不同以及学生之前的差异性，对小组内学习成员的学习任务进行有效分配[2]。在此过程中，教师应当指导小组内成员之间在学习过程中需要相互配合，进而使其共同努力，最终完成整体学习任务。在此需要注意的是，对于小组内生物学习水平较强的学生，教师应当对其设定额外的学习目标与任务对于生物学科相对薄弱的学生，教师应当在小组学习过程中，对该类学生更多的关注与指正，对其遇到的问题进行针对性的指导，进而使班级中不同生物学习水平的学生在课堂学习过程中，都能够通过小组合作学习的方式提升自己。
例如：教师在开展人教版高中生物《精子的形成过程》这一课程的教学中，首先，教师应当在课堂中创设小组合作学习的环节：“同学们，下面请大家阅读教材中的内容，并通过阅读教材，回答教师的几点问题：1.精子在什么位置形成？在其形成过程中每个阶段的细胞名称怎么称呼？2.联会、四分体是什么概念？3.“减数”发生在什么时期？4.第一次分裂染色体数目变化的原因是什么？请大家阅读教材，并进行小组讨论，最终派出组内成员将讨论成果分享给大家。”在开展小组讨论的过程中，四个问题的前两个问题相对比较简单，不同学习层次的学生通过阅读教材都能够找到答案，但第三、四个问题具有一定的深度，需要学生深读教材后，才能够寻找到答案。在此过程中，教师可对学习能力比较薄弱的学生进行指点，通过教师的点拨与指正，加上小组内成员的讨论，使其能够正确的找到四个问题的答案。如此，可有效提升班级中学生群体对生物课程的整体学习水平。
三、加强对合作学习的评价
教师在生物课堂上开展小組内学习合作评价过程中，首先应当对每个学生进行客观分析，并为其制定科学的教学评价，使学生能够通过教师的评价进行自我反思与总结。另一方面，在评价学生小组合作学习成果的基础上，应当对学生的在小组合作学习环节中的全过程学习状态以及参与积极性进行评价，并鼓励学生对评价结果进行解读，进而使其能够通过教学评价改善对生物学科的学习方法，提升学习水平。
结束语：综上所述，在高中生物的教学过程中，小组合作学习教学策略具有非常重要的教学价值。因此，教师应当在开展生物教学时积极运用该种教学策略，帮助学生提升其自身的综合能力，提升对生物学科的整体学习水平。
参考文献
[1] 索南扎西. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.713（11）：267-267.
[2] 晏迟红. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（008）：160.
关键词：高中生物;合作学习;效果探析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-071
前言：近年来，随着社会的不断发展，当前社会对优秀人才的定义逐渐从以往的学历第一转变为综合能力的考量。在当前的新课改不断深化的背景下，高中教育体系中逐渐对学生综合实践能力培养给予了充分的重视。在高中生物学科的教学过程中，生物教师的主要教学目标已不再是传统的理论知识传授，而是通过生物相关知识的教学，提升高中学生自身的综合实践能力。基于此，在高中生物课堂上运用合作学习的教学策略是当前培养新生代全方面人才的必然需求。
一、科学进行分组
合作学习策略主要是在课堂上将学生按照一定数量进行分组，教师在高中生物课堂中可创设多元化的教学模式，并运用小组合作探究的方式有效激发高中学生参与课堂教学环节的驱动力。小组合作学习是一项比较系统性教学方式，亦是能够有效贴合新课改教学目标的方式，运用该种教学策略开展生物教学，对当前的高中生物教师以及班级中不同学生都提出了全新的要求[1]。首先，生物教师应当对班级中学生群体的生物学习水平以及个性化差异进行深入分析，并根据每个学生的不同生物学习水平以及学习能力，将能力较强与能力较弱的学生进行较差分组，进而有效实现班级同学之间在小组学习生物学科的过程中能够共同进步。其次，由于高中阶段的学生其性格特点各不相同，并且自尊心较强。因此，教师应当尊重班级中学生之间的个性化差异，对不同学习水平的学生能够运用因材施教的教学方式，在开展生物小组合作学习的过程中，能够充分展示生物教师的个性化教学，进而拉近与学生之间的距离，使班级中不同层次的学生群体都能够在小组合作学习中学到知识，进而提升其自身的生物学习水平。
二、确定组员之间学习任务的合理分配
教师在运用小组合作学习教学策略开展高中生物教学时，首先应当对每个小组成员科学的分配不同的学习任务。由于小组内每个学生的学习水平具有一定的差异性，因此，教师应当避免一刀切的教学方法，根据学习任务难度不同以及学生之前的差异性，对小组内学习成员的学习任务进行有效分配[2]。在此过程中，教师应当指导小组内成员之间在学习过程中需要相互配合，进而使其共同努力，最终完成整体学习任务。在此需要注意的是，对于小组内生物学习水平较强的学生，教师应当对其设定额外的学习目标与任务对于生物学科相对薄弱的学生，教师应当在小组学习过程中，对该类学生更多的关注与指正，对其遇到的问题进行针对性的指导，进而使班级中不同生物学习水平的学生在课堂学习过程中，都能够通过小组合作学习的方式提升自己。
例如：教师在开展人教版高中生物《精子的形成过程》这一课程的教学中，首先，教师应当在课堂中创设小组合作学习的环节：“同学们，下面请大家阅读教材中的内容，并通过阅读教材，回答教师的几点问题：1.精子在什么位置形成？在其形成过程中每个阶段的细胞名称怎么称呼？2.联会、四分体是什么概念？3.“减数”发生在什么时期？4.第一次分裂染色体数目变化的原因是什么？请大家阅读教材，并进行小组讨论，最终派出组内成员将讨论成果分享给大家。”在开展小组讨论的过程中，四个问题的前两个问题相对比较简单，不同学习层次的学生通过阅读教材都能够找到答案，但第三、四个问题具有一定的深度，需要学生深读教材后，才能够寻找到答案。在此过程中，教师可对学习能力比较薄弱的学生进行指点，通过教师的点拨与指正，加上小组内成员的讨论，使其能够正确的找到四个问题的答案。如此，可有效提升班级中学生群体对生物课程的整体学习水平。
三、加强对合作学习的评价
教师在生物课堂上开展小組内学习合作评价过程中，首先应当对每个学生进行客观分析，并为其制定科学的教学评价，使学生能够通过教师的评价进行自我反思与总结。另一方面，在评价学生小组合作学习成果的基础上，应当对学生的在小组合作学习环节中的全过程学习状态以及参与积极性进行评价，并鼓励学生对评价结果进行解读，进而使其能够通过教学评价改善对生物学科的学习方法，提升学习水平。
结束语：综上所述，在高中生物的教学过程中，小组合作学习教学策略具有非常重要的教学价值。因此，教师应当在开展生物教学时积极运用该种教学策略，帮助学生提升其自身的综合能力，提升对生物学科的整体学习水平。
参考文献
[1] 索南扎西. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.713（11）：267-267.
[2] 晏迟红. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（008）：160.