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摘要：本文从建构主义理论情境认知的视角出发，首先介绍了抛锚式教学的五种主要教学方法，通过对抛锚式教学案例——贾斯珀系列故事的简要介绍，归纳了贾斯珀系列的主要特征，并总结了在抛锚式教学中师生观的转变，最后得出了抛锚式教学对其他学科的启示。
关键词：情境认知 抛锚式教学 贾斯珀系列
引言
贾斯珀系列（Jasper Woodbury Series）是由美国Vanderbilt大学的“温特贝尔特认知与技术小组”（CTGV）经过多年的研究所创设的，它是80年代以来美国建构主义教学模式的典范案例之一，自上世纪80年代以来风靡全美，产生了相当大的影响。贾斯珀系列充分利用教育技术在教学中的作用，以建构主义教学理论为理念，以抛锚教学为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则，创设了当今风靡美国教育界的建构主义教学模式的案例典范。
贾斯珀系列共包括以录像为依据的12个历险故事(包括一些录像片段，附加材料和教学插图等)，这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。故事主要是为美国5年级以上的学生设计的，每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，每一个历险故事的设计都像一部精彩的侦探小说，用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中，贾斯珀历险故事中同时也镶嵌了一些教学情境以便为一些典型的问题解决方法提供示范。每一个历险故事都是按美国国家数学教师委员会（NCTM）推荐的标准来设计的，而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。这些片段还为学生们提供了一个及时重放录像的机会，以便于他们更好地解决贾斯珀历险故事中的挑战性问题。在贾斯珀系列中，还包括以录像为依据的SMART挑战性系列，它是贾斯珀系列的更广泛、更高级的发展。
贾斯珀历险系列最初是针对数学课程而设计的，但其所蕴涵的教育理念却是跨越了学科界限的。贾斯珀历险系列创设了一个大背景，不但有助于学生们整合数学概念，而且可以使数学知识与其他学科的知识得以有机融合。特别值得一提的是，每一个历险故事都为问题的解决、质疑、交流以及与其他领域如科学、社会学、文学与历史等的互动提供了丰富的机会。如果把贾斯珀系列本身理解为一种课程与教学的设计模式和方法的话，那么，它又不应完全局限于数学学科内，内蕴于其中的思想精髓理应迁移至各学科的设计与实施活动中去。
一﹑抛锚式教学的方法
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整﹑真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动﹑交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标﹑达到目标的全过程。总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题﹑提出问题﹑解决真实问题的一个十分重要的途径。实现这一教学目的可以有多种方法，下面简单介绍一下抛锚式教学的方法。
（一）搭建脚手架
抛锚式教学不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中，根据学生的需要向其提供援助和搭建脚手架。例如，当学生在解决某一问题时，在不知道如何进行单位换算时，教师就会及时地参与教学：首先鼓励学生运用直觉思维接近问题，思考解决方法，然后向学生提供获得进步所必需的援助。除此之外，还包括鼓励学生在课本和其他信息源中发现相关的材料，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的。
（二）镶嵌式教学
在贾斯珀的几何探险故事中，研究人员采用了“镶嵌式教学”的形式为学生搭建脚手架。镶嵌式教学作为历险故事的自然组成部分，产生于学生在学习过程中的需要。例如，在邦尼牧场的营救任务一故事中，随着历险故事情节的展开，学生为了解决问题，必须获得一些辅助信息，如如何使用指南针，如何看地形图等，这时，教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”，以排除学习中的障碍。
（三）主动学习
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
（四）合作学习
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义强调教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
（五）由学生担任教学的指导者
为了让学生亲身体会到教学的真实性﹑问题的复杂性﹑解决问题所富有的挑战性以及作为指导者所必须具备的丰富知识，教师还可以让学生担任教学的指导者，让学生在角色置换中获得新的体验，不但有助于学生增强自信，也会进一步激发学生的学习需要和兴趣。
二﹑贾斯珀系列故事概览
CTGV开发的《贾斯珀问题解决系列》共包括12段以光盘为载体的贾斯珀历险经历（见表一）。这12段历险经历分属于四个内容类别：（1）复杂的旅行计划的制定，（2）统计学与商业策划，（3）几何，（4）代数。其中每一个内容类别包括三段历险经历。这些历险经历在难度上是有区别的，根据下表从左到右的顺序排列，历险故事的难度递增。教师可以根据内容类别，按从易到难的原则选用历险经历，也可任意选取选择，方式比较灵活。
表一：《贾斯珀问题解决系列故事概览》
三﹑贾斯珀系列的主要特征
（一）贾斯珀系列帮助学生们在真实的情境中通过问题解决学习数学。当学生运用贾斯珀系列学习时，他们试图努力解决一些挑战性的问题来学习数学，通过这种教学，学生在他们需要的时候去学习和发展数学概念和技巧，因此，学生学习数学就像他们尝试着去解决历险故事中具有挑战性的问题一样。
（二）贾斯珀系列创设了一种情境，它不仅帮助学生整合数学概念，而且使数学知识与其他学科的知识得到整合。贾斯珀系列将数学概念和技能都镶嵌在故事的情境中。学生可以从开发对这些技能与概念的理解开始，同时又可以运用他们的知识针对历险故事提出问题。当学生解决这些挑战性问题时，他们会获得各种各样的学习策略，而且一些数学概念可以同时被不同的小组运用。
（三）贾斯珀系列充分运用了录像这一媒体以及技术间交互作用。贾斯珀系列中的历险故事以视觉的形式出现比以文本的形式出现更具有视觉冲击力。影碟等技术同样具有随机访取的能力，这样，就可以使教师在顷刻之间从录像的讨论中获取信息。这也使得学生更易于重新对录像进行探索，以便于获取相关的数据和镶嵌于历险故事中的最为直接的指导。
（四）贾斯珀系列提高了学生的探究能力。贾斯珀系列中包含的镶嵌式教学常常运用专家示范的方式。专家示范可以通过两种途径来帮助学生。在特定的环境中观察专家的表演，学生会更好地理解特定环境中的固有行为。示范一般在历险故事的中间呈现，当学生尝试去解决贾斯珀系列的挑战性问题时，影碟的运用使得學生易于返回到所需要的示范中去，重新去探索这些专家的示范。
（五）贾斯珀系列关注学生提出问题的重要性。贾斯珀系列总是以提出一些挑战性的问题而结束，这无疑给学生指明了一个总体的学习目标。在学生看完录像后，教师常常组织全班进行讨论，学生提出他们必须解决的子问题，并由一名教师或学生记录。有一些教师也把这些问题留给学生的合作小组或学生自己去解决。
（六）贾斯珀系列在一段相对宽松的时间内给学生提供了合作的机会。在贾斯珀系列中，挑战性问题的复杂性使学生难于单独解决问题，因而便给他们提供了一个合作学习的真实的目标，使他们在对复杂的数学问题的解决过程中，学会合作的技巧。
四﹑抛锚式教学中的师生角色
建构主义理论下的抛锚式教学提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既強调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
（一）教师角色
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：
1. 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2. 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3. 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。
（二）学生角色
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
1. 要用探索法、发现法去建构知识的意义。
2. 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
3. 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
结束语
贾斯珀系列充分体现了教育技术在课堂教学中的巨大作用。整套录像不但以视觉、听觉等多媒体表征形式为学生提供了逼真的学习情境，而且其先进的条形码选定技术以及数字选定技术更加方便了学生对于历险情境中各片段的重新探索与随机访取。信息技术在贾斯珀系列中已经完全超越了技术仅仅是认知工具这样的认识观点，人机互动、虚拟现实、即时访取与反馈等理念已经完全渗透到技术的应用之中，这使得贾斯珀案例已经站在了科技与时代的前沿位置上。
贾斯珀历险系列代表了一个基于问题的学习的例子，问题首先被定义为基于真实情境下的复杂问题，其目的是为了使学生更具参与性并发现数学问题与日常生活事件推理之间的联系，而且在每一个历险故事结束之后，学生都被鼓励自己去发现与明确所要解决的问题，并被提供不断提高的推理机会。问题解决是通过小组合作的学习共同体来完成的，学生在共享这些解决方法的协商活动中，建构对问题的真实理解与解决方案。贾斯珀系列作为一面多棱镜，已经折射出美国教育界与数学教育界在课程、教学与信息技术等的结合上向前迈出的巨大一步。在先进的理论与技术的支撑下，美国的数学课程越来越尊重人的学习的自然本质，越来越顺应学生的有意义学习并促进知识向真实生活情境的转化。贾斯珀系列本身可以理解为一种课程与教学的设计模式和方法，它又不应完全局限于数学学科内，内蕴于其中的思想精髓理应迁移至各学科的设计与实施活动中去，给其他学科的教学带来很多启示。
参考文献：
［1］高文.情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示.外国教育资料，1997.6.
［2］顾清红，瞿坤.建构、环境及学习团体：现代教育技术的新思维.外国教育资料，2000.3.
［3］王文静.贾斯珀系列概览——建构主义教学模式案例研究.全球教育展望，2001.1.
［4］钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习.上海教育，2001.
［5］美国温特贝尔特大学认知与技术小组著.美国课程与教学案例透视——贾斯珀系列.华东师范大学出版社，2002年第一版.
关键词：情境认知 抛锚式教学 贾斯珀系列
引言
贾斯珀系列（Jasper Woodbury Series）是由美国Vanderbilt大学的“温特贝尔特认知与技术小组”（CTGV）经过多年的研究所创设的，它是80年代以来美国建构主义教学模式的典范案例之一，自上世纪80年代以来风靡全美，产生了相当大的影响。贾斯珀系列充分利用教育技术在教学中的作用，以建构主义教学理论为理念，以抛锚教学为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则，创设了当今风靡美国教育界的建构主义教学模式的案例典范。
贾斯珀系列共包括以录像为依据的12个历险故事(包括一些录像片段，附加材料和教学插图等)，这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。故事主要是为美国5年级以上的学生设计的，每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，每一个历险故事的设计都像一部精彩的侦探小说，用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中，贾斯珀历险故事中同时也镶嵌了一些教学情境以便为一些典型的问题解决方法提供示范。每一个历险故事都是按美国国家数学教师委员会（NCTM）推荐的标准来设计的，而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。这些片段还为学生们提供了一个及时重放录像的机会，以便于他们更好地解决贾斯珀历险故事中的挑战性问题。在贾斯珀系列中，还包括以录像为依据的SMART挑战性系列，它是贾斯珀系列的更广泛、更高级的发展。
贾斯珀历险系列最初是针对数学课程而设计的，但其所蕴涵的教育理念却是跨越了学科界限的。贾斯珀历险系列创设了一个大背景，不但有助于学生们整合数学概念，而且可以使数学知识与其他学科的知识得以有机融合。特别值得一提的是，每一个历险故事都为问题的解决、质疑、交流以及与其他领域如科学、社会学、文学与历史等的互动提供了丰富的机会。如果把贾斯珀系列本身理解为一种课程与教学的设计模式和方法的话，那么，它又不应完全局限于数学学科内，内蕴于其中的思想精髓理应迁移至各学科的设计与实施活动中去。
一﹑抛锚式教学的方法
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整﹑真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动﹑交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标﹑达到目标的全过程。总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题﹑提出问题﹑解决真实问题的一个十分重要的途径。实现这一教学目的可以有多种方法，下面简单介绍一下抛锚式教学的方法。
（一）搭建脚手架
抛锚式教学不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中，根据学生的需要向其提供援助和搭建脚手架。例如，当学生在解决某一问题时，在不知道如何进行单位换算时，教师就会及时地参与教学：首先鼓励学生运用直觉思维接近问题，思考解决方法，然后向学生提供获得进步所必需的援助。除此之外，还包括鼓励学生在课本和其他信息源中发现相关的材料，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的。
（二）镶嵌式教学
在贾斯珀的几何探险故事中，研究人员采用了“镶嵌式教学”的形式为学生搭建脚手架。镶嵌式教学作为历险故事的自然组成部分，产生于学生在学习过程中的需要。例如，在邦尼牧场的营救任务一故事中，随着历险故事情节的展开，学生为了解决问题，必须获得一些辅助信息，如如何使用指南针，如何看地形图等，这时，教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”，以排除学习中的障碍。
（三）主动学习
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
（四）合作学习
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义强调教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
（五）由学生担任教学的指导者
为了让学生亲身体会到教学的真实性﹑问题的复杂性﹑解决问题所富有的挑战性以及作为指导者所必须具备的丰富知识，教师还可以让学生担任教学的指导者，让学生在角色置换中获得新的体验，不但有助于学生增强自信，也会进一步激发学生的学习需要和兴趣。
二﹑贾斯珀系列故事概览
CTGV开发的《贾斯珀问题解决系列》共包括12段以光盘为载体的贾斯珀历险经历（见表一）。这12段历险经历分属于四个内容类别：（1）复杂的旅行计划的制定，（2）统计学与商业策划，（3）几何，（4）代数。其中每一个内容类别包括三段历险经历。这些历险经历在难度上是有区别的，根据下表从左到右的顺序排列，历险故事的难度递增。教师可以根据内容类别，按从易到难的原则选用历险经历，也可任意选取选择，方式比较灵活。
表一：《贾斯珀问题解决系列故事概览》
三﹑贾斯珀系列的主要特征
（一）贾斯珀系列帮助学生们在真实的情境中通过问题解决学习数学。当学生运用贾斯珀系列学习时，他们试图努力解决一些挑战性的问题来学习数学，通过这种教学，学生在他们需要的时候去学习和发展数学概念和技巧，因此，学生学习数学就像他们尝试着去解决历险故事中具有挑战性的问题一样。
（二）贾斯珀系列创设了一种情境，它不仅帮助学生整合数学概念，而且使数学知识与其他学科的知识得到整合。贾斯珀系列将数学概念和技能都镶嵌在故事的情境中。学生可以从开发对这些技能与概念的理解开始，同时又可以运用他们的知识针对历险故事提出问题。当学生解决这些挑战性问题时，他们会获得各种各样的学习策略，而且一些数学概念可以同时被不同的小组运用。
（三）贾斯珀系列充分运用了录像这一媒体以及技术间交互作用。贾斯珀系列中的历险故事以视觉的形式出现比以文本的形式出现更具有视觉冲击力。影碟等技术同样具有随机访取的能力，这样，就可以使教师在顷刻之间从录像的讨论中获取信息。这也使得学生更易于重新对录像进行探索，以便于获取相关的数据和镶嵌于历险故事中的最为直接的指导。
（四）贾斯珀系列提高了学生的探究能力。贾斯珀系列中包含的镶嵌式教学常常运用专家示范的方式。专家示范可以通过两种途径来帮助学生。在特定的环境中观察专家的表演，学生会更好地理解特定环境中的固有行为。示范一般在历险故事的中间呈现，当学生尝试去解决贾斯珀系列的挑战性问题时，影碟的运用使得學生易于返回到所需要的示范中去，重新去探索这些专家的示范。
（五）贾斯珀系列关注学生提出问题的重要性。贾斯珀系列总是以提出一些挑战性的问题而结束，这无疑给学生指明了一个总体的学习目标。在学生看完录像后，教师常常组织全班进行讨论，学生提出他们必须解决的子问题，并由一名教师或学生记录。有一些教师也把这些问题留给学生的合作小组或学生自己去解决。
（六）贾斯珀系列在一段相对宽松的时间内给学生提供了合作的机会。在贾斯珀系列中，挑战性问题的复杂性使学生难于单独解决问题，因而便给他们提供了一个合作学习的真实的目标，使他们在对复杂的数学问题的解决过程中，学会合作的技巧。
四﹑抛锚式教学中的师生角色
建构主义理论下的抛锚式教学提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既強调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
（一）教师角色
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：
1. 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2. 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3. 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。
（二）学生角色
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
1. 要用探索法、发现法去建构知识的意义。
2. 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
3. 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
结束语
贾斯珀系列充分体现了教育技术在课堂教学中的巨大作用。整套录像不但以视觉、听觉等多媒体表征形式为学生提供了逼真的学习情境，而且其先进的条形码选定技术以及数字选定技术更加方便了学生对于历险情境中各片段的重新探索与随机访取。信息技术在贾斯珀系列中已经完全超越了技术仅仅是认知工具这样的认识观点，人机互动、虚拟现实、即时访取与反馈等理念已经完全渗透到技术的应用之中，这使得贾斯珀案例已经站在了科技与时代的前沿位置上。
贾斯珀历险系列代表了一个基于问题的学习的例子，问题首先被定义为基于真实情境下的复杂问题，其目的是为了使学生更具参与性并发现数学问题与日常生活事件推理之间的联系，而且在每一个历险故事结束之后，学生都被鼓励自己去发现与明确所要解决的问题，并被提供不断提高的推理机会。问题解决是通过小组合作的学习共同体来完成的，学生在共享这些解决方法的协商活动中，建构对问题的真实理解与解决方案。贾斯珀系列作为一面多棱镜，已经折射出美国教育界与数学教育界在课程、教学与信息技术等的结合上向前迈出的巨大一步。在先进的理论与技术的支撑下，美国的数学课程越来越尊重人的学习的自然本质，越来越顺应学生的有意义学习并促进知识向真实生活情境的转化。贾斯珀系列本身可以理解为一种课程与教学的设计模式和方法，它又不应完全局限于数学学科内，内蕴于其中的思想精髓理应迁移至各学科的设计与实施活动中去，给其他学科的教学带来很多启示。
参考文献：
［1］高文.情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示.外国教育资料，1997.6.
［2］顾清红，瞿坤.建构、环境及学习团体：现代教育技术的新思维.外国教育资料，2000.3.
［3］王文静.贾斯珀系列概览——建构主义教学模式案例研究.全球教育展望，2001.1.
［4］钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习.上海教育，2001.
［5］美国温特贝尔特大学认知与技术小组著.美国课程与教学案例透视——贾斯珀系列.华东师范大学出版社，2002年第一版.