论文部分内容阅读
摘 要：英语课堂教学中的呈现环节，是整个课堂教学的有机组成部分，也是至关重要的一个环节。巧妙的新课呈现能预先突出并突破重难点，加深学生对新知识的记忆，能使学生尽快掌握新知识，能使学生积极参与、积极思考，能使学生自觉复习、预习，能进一步提高学生听、说、读、写的能力，取得事半功倍的效果。那么，英语教学如何呈现新知识新内容呢？
关键词：presentation 英语教学 技校生
我在技校教英语已经两年了，常常听到英语老师在抱怨：现在的学生是越来越难教，英语基础稍好的学生越来越少，上课睡觉的学生越来越多，课堂气氛也越来越差，往往是教师一个人唱独角戏，学生则一问三不知。对于这些学生，我也进行了深入的了解：目前我国技校的生源主要是没有升入普高的初中毕业生，且录取时分数线很低，他们的英语基础不是一般的差，有的学生连最起码的26个字母都不知道，更不用说句子或阅读英语文章了，对英语毫无兴趣。他们在课堂上不愿意听课。面对这样的学生，对我们英语老师来说，教学是个难题。如何让学生能够对英语感兴趣，能够提起精神听课，这是我们值得深思的问题。学生基础差，我们必须狠抓课本的教学，让学生了解每堂课所教的内容。如何让这些基础差的学生了解每堂课的教学内容，成为教师备课的一个重要环节。通过两年的教学，我认为必须很好地掌握“presentation“这个环节。新的语言项目的呈现对一课的成败起着重要的作用，它是提高课堂教学质量和全面提高学生英语水平的关键性环节。
一、Presentation（呈现）的含义及其意义
Presentation（呈现）是指语言教学中介绍新的语言项目的一个步骤。其内容包括讲解语言项目的意义，举例说明等。英语教学研究者Penny Ur (1996)确切地表述了Presentation（呈现）的概念内涵：“It would seem fairly obvious that in order for our students to learn something new (a text， a new word， how to perform a task)， they need to be first able to perceive and understand it.One of the teacher’s jobs is to mediate such new material so that it appears in a form that is most accessible for initial learning.”英语教学的呈现就是把要教学的目标以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程。在英语教学中，呈现的作用首先是给学生下达学习的目标和任务，展示教学目标;其次是通过各种方式的呈现以及呈现环节中各个步骤的操作实施，加深学生对目标语言的感知印象，使之尽快的进入长时记忆。同时利用在呈现环节所获得的丰富信息，完善目标语言点在学生心中的储存形式，以便随时被激活提取。
二、Presentation（呈现）的方式
由于技校学生基础较差，因此传统的老师说教的教学方式作用并不大，而多数学生由于根本不懂英语学习的方法，对英语的学习停留在死记硬背上，学习毫无乐趣。所以兴趣低下。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。如何通过有效的呈现方式手段，让学生一接触目标知识就建立深刻的感知印象，从而加深记忆，促进目标知识的储存和提取，显得尤为重要，值得教师关注和思考。“呈现”主要是“引发”学生思维，“启动”学生试探，“导入”进一步练习，“激励”学生实际运用。为此，教师在呈现新的语言项目时，要力求语言生动形象，编排科学合理，方法灵活多样，为学生创造一种学习英语的氛围，把学生带入生动、自然的语境中，将枯燥的、抽象的内容寓于悦目、悦耳、悦心的情景之中，激起学生的学习情趣，以收到“呈现”的最佳效果。要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的呈现方法。课堂教学呈现，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境，如见其人。
1.表演呈现法
人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。
因此，教师应尽量在课堂上运用各种逼真的动作、形象的演示来呈现新的语言项目，并力求做得惟妙惟肖。如在呈现第二册第22单元“What are you doing?”句型时，教师可以自己的示范动作引出句型：What am I doing? I am sitting (standing,writing,reading,running,drinking tea,etc)此时教师边讲边做动作，在这简单的过程中，就包括了许多思维活动。首先他们得看，得听，还得记，与此同时还好奇地、积极地、自然地通过整个情景去理解。为了把语音、词义和形象更密切地联系起来，教师可请个别学生上讲台，按照老师的指令做动作，然后再说：“She (He) is opening the door(standing， writing， reading， running， drinking tea， etc).”这样在学生的脑子里便形成了“be V.ing”就是“正在进行某一动作”的含义。像这样通过动作演示来呈现新语言项目，教师就可以尽可能少说甚至不说汉语，使学生很快地掌握了这一语法。让教师或学生在课堂中充当表演者，用动作表情、手势呈现，使学生产生同步理解，唤起生活中的已有经验，获得完整深刻的感受，直接形成概念和判断，有效地激发学生的学习兴趣，营造和谐的课堂气氛，真正做到师生互动。
2.直观呈现法
直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观呈现有以下四种：
(1)实物呈现。如，在学习desk时，指着桌子并跟着节奏说：desk↑desk↓ This is a desk.
(2)图片呈现。如，在学习飞机时，展示画有飞机的图片，问：What is this? Oh， this is a plane.
(3)简笔画呈现。如，在学习小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。
(4)电教设备辅助呈现。多媒体形象性、再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。
在这些直观呈现法中电教辅助呈现更能给学生新异的刺激感受，吸引学生，激活思维，明显提高教学效果，增强有意注意时间。它可以通过图象的闪烁、重复、定格、色彩变化及音响效果。如教学交通工具类单词：plane在蔚蓝的天空中飞翔，bus行驶在宽阔的马路上，train穿行在绿色的田野上，伴以仿真的音乐，一下子就将学生的注意力吸引了过来，使他们有身临其境的感受，边听边看生动活泼地学习单词。
另外，多媒体还具有切、划、隐、虚、圈等常用组接功能，使画面不断变动，魔术般地呈现，给学生强烈的神秘感和新鲜感。如教学Chinese这一单词时，先在屏幕上出现chair和these这两个单词，这时教师一按鼠标，chair中的air与these中的th突然不见了。学生们都睁大了眼睛，屏幕上出现了一个全新的Chinese，并伴有一个中国女孩在长城上自我介绍的录音I am Chinese.让学生一目了然，见词能读、知义，并产生“跳一跳”就能获取知识的愉悦感，引发学生学习英语的内在动力。
3.情景呈现法
技校学生的英语基础薄弱的性质决定传统的老师教、学生听的授课方式在技校是行不通的。一些老师为了完成授课计划，一股脑地把知识点讲完，不管学生能不能听懂，这也进一步造成了技校学生对英语的厌烦情绪。因此，要提高学生的英语水平，采用情景呈现教学是一个很好的方法。情景呈现可以激发孩子的学习兴趣。维特罗克的生成学习理论认为：“注意”是生成学习的先提条件，“注意”是学习的开始，因为只有被注意的信息才可能进入信息加工的过程，才会有生成学习的可能。只有引起学生兴趣，才能保持学生的注意力，才能调动学生的学习积极性，引发学习动机。如何引起学生在课堂上的注意？创设一个熟悉的情景不失为一种比较有效的方法。如呈现用“Shall we……”和“let’s……”提建议时,教师可这样描述情景：It’s Saturday afternoon， and we are very happy because we’ll be free tomorrow.My friend and I are talking about where to go and play on Sunday.接着教师开始扮演角色介绍对话，站在一边演A，说这些语言描述，就把“Shall we… …?”和“Let’s……”的语言项目呈现给了学生。在教“too……to”和“enough to”这两个结构时，教师可这样导入：邀请班上最高的学生和较矮的学生站在讲台前, 然后问全班同学“Can you tell me the difference between them ?”学生一般会争先恐后地答道，“×× is tall ，and ×× is short.”随后教师指着日光灯对这两位同学说：“Try your best to reach the light.”结果可想而知： 一个毫不费劲地够着了灯;而另一个则够不着。 这时教师便可呈现出这样的句型：“×× is tall enough to reach the light，but ×× is tooshorttoreach the light.”这样不用翻译便一清二楚。还可以再请两位同学推讲台,一个是强壮的男生，另一个是瘦弱的女生，自然动作的结果不同,教师又可不失时机地描述“The boy is strong enough to move the desk， but the girl is too weak to move it.”这样创设教学情境，呈现语言项目，会使课堂气氛活跃，学生情趣盎然，学习积极性自然更高,对语言的妙用自然也会领略得更深。
4.温故呈现法
根据新的语言项目，教师可利用知识间的继承性和相互渗透性的原理，通过温故来导新,即从学生原有的知识范围内找寻与新课教学内容有关的结合点，引出新的语言项目，从而使学生形成新的认知结构。如呈现新语言项目“What day was it yesterday? ”教师可采用问答的方式先复习一星期的七天，并写在黑板上。然后指着某一天进行问答，复习“What day is it today ? It’s Monday/……. Whatdayisit tomorrow ? It’s Tuesday /……”。操练后,教师可接着呈现“What day was it yesterday ? It was Sunday.”并把句子写在黑板上，然后重复几遍，让学生看清“be”的变化和时间状语之间的关系，归纳用法,接着让学生仿照例句进行问答训练，最后可进一步点拨引导出句型“What was the date yesterday? It was November ll.”这种温故导新的方法，可使新旧内容过渡自然,并能使学生在原有知识同新知识间建立起一种相互渗透的纽带，促使学生学得快，记得牢，用得活。
5.设疑呈现法
教师故意设疑，能激起调动学生的思维，表达自己的意思。设疑提问是课堂教学的重要组成部分，通过提问可以获取教与学的反馈信息，教师如果充分利用这一手段，就能牢牢控制课堂教学的节奏，突出授课的重点与难点。要设计一些学生感兴趣的问题，才能激起学生的思维。在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。学生回答时，经常会有自己不能表达的东西，此时如能教给他们几个新的单词、词组，新的表达法，学生肯定能大感兴趣并能马上掌握，且不易忘记。如：在教学节日Spring Festival时，我问学生What do you usually do during Spring Festival?学生都说wear new clothes， eat a big dinner等，但他们很想说压岁钱，放鞭炮，走亲戚等，于是我就乘机教给他们New Year’s money/money for good luck， play with the cracker， visit relatives等，学生大感兴趣。同时，还有学生根据课上老师的提问，自己会在课后查阅词典，寻求更多的答案。这样，不仅大大地提高了课堂教学效果，还提高了学生的求知欲，把学习延伸到了课后，又培养了学生的自学能力。
另外，还有故事呈现法、练习呈现法、释义呈现法、同义呈现法、简表呈现法等。新课呈现的方法很多，关键在于教师要根据教材内容的实际情况，巧妙设计，精心灵活运用。但是设计运用presentation时还应注意以下问题：
1.兴趣性
兴趣是使学生产生渴求掌握知识的强大动力。在呈现时，要恰当的选用呈现方式，激发学生学习的兴趣，使学生在学习时能集中注意力，对语言材料能更好地感知、思维和记忆。
2.可行性
教师在备课过程中应预先考虑呈现方式的可行性，选择经济、简单、可行的呈现方式。如学习rabbit时，可选择图片呈现与动作呈现相结合。示例：T： Look， what is this?(出示“兔子”图片)Ss： sorry， I don’t know. T： Look there， what’s that?(指向准备好的录音机)Ss： That’s a record. T： Oh， That record can help you. Now， listen. (做听的动作。) Record： rabbit. T： Who can tell me， what’s this?(再次出示图片)S1：rabbit. T： Follow me， rabbit， rabbit， I am a rabbit. (做动作：两手的食指与中指竖起，放头两侧。)
3.联系性
教师在英语教学中presentation的设计是根据教学内容。如果呈现与内容脱节，不管呈现多么别致、精彩，都不可能产生好的教学效果。
4.适应性
呈现的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏等活动，才能提高他们的参与兴趣。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。
5.实效性
在呈现过程中，注意持续时间不宜过长；呈现内容也不宜过多过杂，以免分散学生的注意力，削弱了巩固新语言项目的效果。
总之，有效的新课内容呈现的方法很多，没有固定的模式，每个人都应根据自己授课的不同内容、不同对象，随机应变、巧妙地设计出各种不同的呈现方法，有选择地把学生的注意力集中到学习的重点、难点上，做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”呈现；呈现设计要以激发学生的兴趣为出发点，从而让学生达到轻松接受新的语言项目的目标；教师的“呈现”应让学生一看便知，一听便懂，一练便会。这样，才能吸引住学生，突破重点难点，并加深学生对新知识的印象，提高学生的主动性和积极性，从而取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1] Penny Ur. A Course in Language Teaching： Practice and Theory. Cambridge university press.1996.
[2] 张厚粲.心理学.天津：南开大学出版社，2002.
[3] 劳凯声.教育学. 天津：南开大学出版社，2002.
关键词：presentation 英语教学 技校生
我在技校教英语已经两年了，常常听到英语老师在抱怨：现在的学生是越来越难教，英语基础稍好的学生越来越少，上课睡觉的学生越来越多，课堂气氛也越来越差，往往是教师一个人唱独角戏，学生则一问三不知。对于这些学生，我也进行了深入的了解：目前我国技校的生源主要是没有升入普高的初中毕业生，且录取时分数线很低，他们的英语基础不是一般的差，有的学生连最起码的26个字母都不知道，更不用说句子或阅读英语文章了，对英语毫无兴趣。他们在课堂上不愿意听课。面对这样的学生，对我们英语老师来说，教学是个难题。如何让学生能够对英语感兴趣，能够提起精神听课，这是我们值得深思的问题。学生基础差，我们必须狠抓课本的教学，让学生了解每堂课所教的内容。如何让这些基础差的学生了解每堂课的教学内容，成为教师备课的一个重要环节。通过两年的教学，我认为必须很好地掌握“presentation“这个环节。新的语言项目的呈现对一课的成败起着重要的作用，它是提高课堂教学质量和全面提高学生英语水平的关键性环节。
一、Presentation（呈现）的含义及其意义
Presentation（呈现）是指语言教学中介绍新的语言项目的一个步骤。其内容包括讲解语言项目的意义，举例说明等。英语教学研究者Penny Ur (1996)确切地表述了Presentation（呈现）的概念内涵：“It would seem fairly obvious that in order for our students to learn something new (a text， a new word， how to perform a task)， they need to be first able to perceive and understand it.One of the teacher’s jobs is to mediate such new material so that it appears in a form that is most accessible for initial learning.”英语教学的呈现就是把要教学的目标以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程。在英语教学中，呈现的作用首先是给学生下达学习的目标和任务，展示教学目标;其次是通过各种方式的呈现以及呈现环节中各个步骤的操作实施，加深学生对目标语言的感知印象，使之尽快的进入长时记忆。同时利用在呈现环节所获得的丰富信息，完善目标语言点在学生心中的储存形式，以便随时被激活提取。
二、Presentation（呈现）的方式
由于技校学生基础较差，因此传统的老师说教的教学方式作用并不大，而多数学生由于根本不懂英语学习的方法，对英语的学习停留在死记硬背上，学习毫无乐趣。所以兴趣低下。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。如何通过有效的呈现方式手段，让学生一接触目标知识就建立深刻的感知印象，从而加深记忆，促进目标知识的储存和提取，显得尤为重要，值得教师关注和思考。“呈现”主要是“引发”学生思维，“启动”学生试探，“导入”进一步练习，“激励”学生实际运用。为此，教师在呈现新的语言项目时，要力求语言生动形象，编排科学合理，方法灵活多样，为学生创造一种学习英语的氛围，把学生带入生动、自然的语境中，将枯燥的、抽象的内容寓于悦目、悦耳、悦心的情景之中，激起学生的学习情趣，以收到“呈现”的最佳效果。要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的呈现方法。课堂教学呈现，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境，如见其人。
1.表演呈现法
人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。
因此，教师应尽量在课堂上运用各种逼真的动作、形象的演示来呈现新的语言项目，并力求做得惟妙惟肖。如在呈现第二册第22单元“What are you doing?”句型时，教师可以自己的示范动作引出句型：What am I doing? I am sitting (standing,writing,reading,running,drinking tea,etc)此时教师边讲边做动作，在这简单的过程中，就包括了许多思维活动。首先他们得看，得听，还得记，与此同时还好奇地、积极地、自然地通过整个情景去理解。为了把语音、词义和形象更密切地联系起来，教师可请个别学生上讲台，按照老师的指令做动作，然后再说：“She (He) is opening the door(standing， writing， reading， running， drinking tea， etc).”这样在学生的脑子里便形成了“be V.ing”就是“正在进行某一动作”的含义。像这样通过动作演示来呈现新语言项目，教师就可以尽可能少说甚至不说汉语，使学生很快地掌握了这一语法。让教师或学生在课堂中充当表演者，用动作表情、手势呈现，使学生产生同步理解，唤起生活中的已有经验，获得完整深刻的感受，直接形成概念和判断，有效地激发学生的学习兴趣，营造和谐的课堂气氛，真正做到师生互动。
2.直观呈现法
直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观呈现有以下四种：
(1)实物呈现。如，在学习desk时，指着桌子并跟着节奏说：desk↑desk↓ This is a desk.
(2)图片呈现。如，在学习飞机时，展示画有飞机的图片，问：What is this? Oh， this is a plane.
(3)简笔画呈现。如，在学习小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。
(4)电教设备辅助呈现。多媒体形象性、再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。
在这些直观呈现法中电教辅助呈现更能给学生新异的刺激感受，吸引学生，激活思维，明显提高教学效果，增强有意注意时间。它可以通过图象的闪烁、重复、定格、色彩变化及音响效果。如教学交通工具类单词：plane在蔚蓝的天空中飞翔，bus行驶在宽阔的马路上，train穿行在绿色的田野上，伴以仿真的音乐，一下子就将学生的注意力吸引了过来，使他们有身临其境的感受，边听边看生动活泼地学习单词。
另外，多媒体还具有切、划、隐、虚、圈等常用组接功能，使画面不断变动，魔术般地呈现，给学生强烈的神秘感和新鲜感。如教学Chinese这一单词时，先在屏幕上出现chair和these这两个单词，这时教师一按鼠标，chair中的air与these中的th突然不见了。学生们都睁大了眼睛，屏幕上出现了一个全新的Chinese，并伴有一个中国女孩在长城上自我介绍的录音I am Chinese.让学生一目了然，见词能读、知义，并产生“跳一跳”就能获取知识的愉悦感，引发学生学习英语的内在动力。
3.情景呈现法
技校学生的英语基础薄弱的性质决定传统的老师教、学生听的授课方式在技校是行不通的。一些老师为了完成授课计划，一股脑地把知识点讲完，不管学生能不能听懂，这也进一步造成了技校学生对英语的厌烦情绪。因此，要提高学生的英语水平，采用情景呈现教学是一个很好的方法。情景呈现可以激发孩子的学习兴趣。维特罗克的生成学习理论认为：“注意”是生成学习的先提条件，“注意”是学习的开始，因为只有被注意的信息才可能进入信息加工的过程，才会有生成学习的可能。只有引起学生兴趣，才能保持学生的注意力，才能调动学生的学习积极性，引发学习动机。如何引起学生在课堂上的注意？创设一个熟悉的情景不失为一种比较有效的方法。如呈现用“Shall we……”和“let’s……”提建议时,教师可这样描述情景：It’s Saturday afternoon， and we are very happy because we’ll be free tomorrow.My friend and I are talking about where to go and play on Sunday.接着教师开始扮演角色介绍对话，站在一边演A，说这些语言描述，就把“Shall we… …?”和“Let’s……”的语言项目呈现给了学生。在教“too……to”和“enough to”这两个结构时，教师可这样导入：邀请班上最高的学生和较矮的学生站在讲台前, 然后问全班同学“Can you tell me the difference between them ?”学生一般会争先恐后地答道，“×× is tall ，and ×× is short.”随后教师指着日光灯对这两位同学说：“Try your best to reach the light.”结果可想而知： 一个毫不费劲地够着了灯;而另一个则够不着。 这时教师便可呈现出这样的句型：“×× is tall enough to reach the light，but ×× is tooshorttoreach the light.”这样不用翻译便一清二楚。还可以再请两位同学推讲台,一个是强壮的男生，另一个是瘦弱的女生，自然动作的结果不同,教师又可不失时机地描述“The boy is strong enough to move the desk， but the girl is too weak to move it.”这样创设教学情境，呈现语言项目，会使课堂气氛活跃，学生情趣盎然，学习积极性自然更高,对语言的妙用自然也会领略得更深。
4.温故呈现法
根据新的语言项目，教师可利用知识间的继承性和相互渗透性的原理，通过温故来导新,即从学生原有的知识范围内找寻与新课教学内容有关的结合点，引出新的语言项目，从而使学生形成新的认知结构。如呈现新语言项目“What day was it yesterday? ”教师可采用问答的方式先复习一星期的七天，并写在黑板上。然后指着某一天进行问答，复习“What day is it today ? It’s Monday/……. Whatdayisit tomorrow ? It’s Tuesday /……”。操练后,教师可接着呈现“What day was it yesterday ? It was Sunday.”并把句子写在黑板上，然后重复几遍，让学生看清“be”的变化和时间状语之间的关系，归纳用法,接着让学生仿照例句进行问答训练，最后可进一步点拨引导出句型“What was the date yesterday? It was November ll.”这种温故导新的方法，可使新旧内容过渡自然,并能使学生在原有知识同新知识间建立起一种相互渗透的纽带，促使学生学得快，记得牢，用得活。
5.设疑呈现法
教师故意设疑，能激起调动学生的思维，表达自己的意思。设疑提问是课堂教学的重要组成部分，通过提问可以获取教与学的反馈信息，教师如果充分利用这一手段，就能牢牢控制课堂教学的节奏，突出授课的重点与难点。要设计一些学生感兴趣的问题，才能激起学生的思维。在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。学生回答时，经常会有自己不能表达的东西，此时如能教给他们几个新的单词、词组，新的表达法，学生肯定能大感兴趣并能马上掌握，且不易忘记。如：在教学节日Spring Festival时，我问学生What do you usually do during Spring Festival?学生都说wear new clothes， eat a big dinner等，但他们很想说压岁钱，放鞭炮，走亲戚等，于是我就乘机教给他们New Year’s money/money for good luck， play with the cracker， visit relatives等，学生大感兴趣。同时，还有学生根据课上老师的提问，自己会在课后查阅词典，寻求更多的答案。这样，不仅大大地提高了课堂教学效果，还提高了学生的求知欲，把学习延伸到了课后，又培养了学生的自学能力。
另外，还有故事呈现法、练习呈现法、释义呈现法、同义呈现法、简表呈现法等。新课呈现的方法很多，关键在于教师要根据教材内容的实际情况，巧妙设计，精心灵活运用。但是设计运用presentation时还应注意以下问题：
1.兴趣性
兴趣是使学生产生渴求掌握知识的强大动力。在呈现时，要恰当的选用呈现方式，激发学生学习的兴趣，使学生在学习时能集中注意力，对语言材料能更好地感知、思维和记忆。
2.可行性
教师在备课过程中应预先考虑呈现方式的可行性，选择经济、简单、可行的呈现方式。如学习rabbit时，可选择图片呈现与动作呈现相结合。示例：T： Look， what is this?(出示“兔子”图片)Ss： sorry， I don’t know. T： Look there， what’s that?(指向准备好的录音机)Ss： That’s a record. T： Oh， That record can help you. Now， listen. (做听的动作。) Record： rabbit. T： Who can tell me， what’s this?(再次出示图片)S1：rabbit. T： Follow me， rabbit， rabbit， I am a rabbit. (做动作：两手的食指与中指竖起，放头两侧。)
3.联系性
教师在英语教学中presentation的设计是根据教学内容。如果呈现与内容脱节，不管呈现多么别致、精彩，都不可能产生好的教学效果。
4.适应性
呈现的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏等活动，才能提高他们的参与兴趣。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。
5.实效性
在呈现过程中，注意持续时间不宜过长；呈现内容也不宜过多过杂，以免分散学生的注意力，削弱了巩固新语言项目的效果。
总之，有效的新课内容呈现的方法很多，没有固定的模式，每个人都应根据自己授课的不同内容、不同对象，随机应变、巧妙地设计出各种不同的呈现方法，有选择地把学生的注意力集中到学习的重点、难点上，做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”呈现；呈现设计要以激发学生的兴趣为出发点，从而让学生达到轻松接受新的语言项目的目标；教师的“呈现”应让学生一看便知，一听便懂，一练便会。这样，才能吸引住学生，突破重点难点，并加深学生对新知识的印象，提高学生的主动性和积极性，从而取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1] Penny Ur. A Course in Language Teaching： Practice and Theory. Cambridge university press.1996.
[2] 张厚粲.心理学.天津：南开大学出版社，2002.
[3] 劳凯声.教育学. 天津：南开大学出版社，2002.