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参加工作15载，从事语文教学颇有些年头，一届届的学生毕了业，虽不敢说桃李满天下，也算是育人无数，有时心里不免美滋滋的。但是谭辉辉这个学生，让我牵挂，也让我思考。他是一个智力正常的孩子，但在他八年级的试卷上写满了歪歪扭扭的所谓的汉字，只得了可怜的14分。看到试卷的那一刻，我真想狠狠地痛骂他一顿……然而，愤怒、惊讶、自责之后，更多的是思考，反思自己在语文教学方面还存在哪些不足，也生发出一些感悟。
首先，语文教师要多读书，提高自身修养和文化底蕴，用自己的学识去濡染学生。参加工作十几年来，迫于工作的压力，能静下心读书的时间越来越少。读书能够改变人的气质，提升人的品位和修养。特别是语文教师，如果连《语文课程标准》规定的学生必读作品都没有读过，你怎么指导学生读书？读书不仅是自身成长的需要，也是教师职业的需要。
《语文课程标准》指出：“好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力量的值得尊重的成人。这种教师的权威不是‘外部强加’，而是‘内在养成’的；不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树立起来的。”语文教师应当有选择性地读书，而两类书必须要读：一是读与自己专业相关的书，帮助自己提高学科教学能力。博采众长，方能丰富我们的教学理论和实践，增强我们做一个学者型教师的底气。叶圣陶的 “教，是为了达到不需要教”，钱梦龙“三为主”（教师为主导，学生为主体，训练为主线）的教学主张等，都是语文教学可资借鉴的宝贵财富，教师应该从中汲取有益自身的“营养”不断提升自己的教学能力；二是广泛阅读文学作品，陶冶情操。很多教师的文学阅读是在中学和大学时代完成的，工作后很难有充分的时间阅读大量的书籍。但要，做一个有内涵的教师，必须大量阅读，“站在巨人的肩膀上”，通过读书成长为一个“腹有诗书气自华”的语文教师。
其次，因材施教，从学生个体差异出发分层教学，让发展不均衡的学生得到适宜的发展。《语文课程标准》指出：“课程标准应突出体现经常性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现不同的学生得到不同的发展。”分层教学的精髓是因材施教，我国古代教育家们早就注意到了。孔子说：“中人以上可以语上也；中人以下，不可以语上也。”朱熹更明确地指出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”教师首先要按照基本技能、智能等因素综合分析，为全体学生分类建档，比如，可以分为ABC三个层次（一般分层情况不能告诉学生），A层为优生，B层为中等生，C层为后进生。在教学中，针对不同层次的学生，在同一学习阶段，应确定不同的学习目标，提出不同的要求。
再次，用语文课本这把钥匙，让学生拿着它去打开书库之门，即尽可能增加学生课外的阅读量，培养他们的阅读兴趣。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。”我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。原苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，凡是除了教科书以外什么书也不读的学生，在课堂上掌握的知识就非常浅，而且必然把全部负担转嫁到家庭作业上去，而由于家庭作业负担过重，他们就势必失去了课外阅读时间，这样就形成了一个“恶性循环”。因此，苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是开发学生智力、减轻学生负担的重要手段。叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。
作为一名普通教师,我的幸福感不是看到学生考上名牌高校,取得多么伟大的成就,我的幸福感来自于让原来信心不足的学生自信起来，让成绩不太优秀的学生在学业上取得不小的进步，让原本想懵懂度日的学生找到自己努力的目標。
（作者单位：江西省新建县竞晖学校）
责任编辑：王 芸
首先，语文教师要多读书，提高自身修养和文化底蕴，用自己的学识去濡染学生。参加工作十几年来，迫于工作的压力，能静下心读书的时间越来越少。读书能够改变人的气质，提升人的品位和修养。特别是语文教师，如果连《语文课程标准》规定的学生必读作品都没有读过，你怎么指导学生读书？读书不仅是自身成长的需要，也是教师职业的需要。
《语文课程标准》指出：“好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力量的值得尊重的成人。这种教师的权威不是‘外部强加’，而是‘内在养成’的；不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树立起来的。”语文教师应当有选择性地读书，而两类书必须要读：一是读与自己专业相关的书，帮助自己提高学科教学能力。博采众长，方能丰富我们的教学理论和实践，增强我们做一个学者型教师的底气。叶圣陶的 “教，是为了达到不需要教”，钱梦龙“三为主”（教师为主导，学生为主体，训练为主线）的教学主张等，都是语文教学可资借鉴的宝贵财富，教师应该从中汲取有益自身的“营养”不断提升自己的教学能力；二是广泛阅读文学作品，陶冶情操。很多教师的文学阅读是在中学和大学时代完成的，工作后很难有充分的时间阅读大量的书籍。但要，做一个有内涵的教师，必须大量阅读，“站在巨人的肩膀上”，通过读书成长为一个“腹有诗书气自华”的语文教师。
其次，因材施教，从学生个体差异出发分层教学，让发展不均衡的学生得到适宜的发展。《语文课程标准》指出：“课程标准应突出体现经常性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现不同的学生得到不同的发展。”分层教学的精髓是因材施教，我国古代教育家们早就注意到了。孔子说：“中人以上可以语上也；中人以下，不可以语上也。”朱熹更明确地指出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”教师首先要按照基本技能、智能等因素综合分析，为全体学生分类建档，比如，可以分为ABC三个层次（一般分层情况不能告诉学生），A层为优生，B层为中等生，C层为后进生。在教学中，针对不同层次的学生，在同一学习阶段，应确定不同的学习目标，提出不同的要求。
再次，用语文课本这把钥匙，让学生拿着它去打开书库之门，即尽可能增加学生课外的阅读量，培养他们的阅读兴趣。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。”我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。原苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，凡是除了教科书以外什么书也不读的学生，在课堂上掌握的知识就非常浅，而且必然把全部负担转嫁到家庭作业上去，而由于家庭作业负担过重，他们就势必失去了课外阅读时间，这样就形成了一个“恶性循环”。因此，苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是开发学生智力、减轻学生负担的重要手段。叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。
作为一名普通教师,我的幸福感不是看到学生考上名牌高校,取得多么伟大的成就,我的幸福感来自于让原来信心不足的学生自信起来，让成绩不太优秀的学生在学业上取得不小的进步，让原本想懵懂度日的学生找到自己努力的目標。
（作者单位：江西省新建县竞晖学校）
责任编辑：王 芸