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摘 要：每门课程都有自己的价值。在讨论课程价值的时候，首先要搞清该门课程的性质。文章从陶艺课程性质出发，以大量的实例从正反两方面阐述，从而确立了陶艺课程的价值。
关键词：小学；陶艺课程；价值
每一门课程的存在必定有它的价值，陶艺课程也不例外。在讨论课程价值的时候，先要搞清该门课程的性质，课程的性质是决定该门课程价值的试金石。
一、陶艺课程的性质
每门课程都有它的独特性，陶艺作为一门课程，同样具有它独特的地方。
首先，它是一门实践性很强的课程。学生进入陶艺室，一节课从头至尾几乎都是在动口、动脑、动手等各种活动中进行的。这些活动是运用已有的知识和经验在实践中探求新知识的过程，这正是综合实践活动课程的核心价值所在。如学生用泥条盘筑法制作一只茶杯，怎样盘筑？盘成什么形状？这些问题让学生在讨论、交流中解决，培养学生主动探求新知的精神。我们将陶艺课程纳入到劳动与技术教育范畴中是非常有道理的。陶艺课程的实践性是教育活动第一法则，整个教育过程充分体现这一特性。学生在探究、想象、设计、创作、体验等一系列活动中体验、感受生活。
其次，陶艺课程是一门技术性的课程。各种技法是学习陶艺的基础，只有掌握了各种技法，才有可能迈进陶艺的大门。提高学生的陶艺技术素养是学习陶艺的一大目标。同样是用泥条盘筑法制作茶杯，如果不会搓泥条，不懂得什么是泥浆，什么是单环盘筑与连续盘筑以及敞口与收口，学生是很难完成茶杯制作任务的。从这一点来看，它与劳动与技术教育有许多共同点。
最后，陶艺课程还是一门艺术性的课程。从课程名称来看，陶艺即陶瓷艺术的简称。人们把陶瓷艺术称为立体的美术，它的教学目标与美术课程有共同点，即发现美、欣赏美、创造美以及传承美、弘扬美。陶艺作为一门艺术存在，有它的历史渊源和文化内涵，它是通过捏、雕、镂、挖、贴、刻等各种手法来表现美；在选择颜料、成型方法上处处讲究美。
综上所述，陶艺是一门集艺术性、科学性和文化性于一体的学科。
二、陶艺课程价值的缺失
大多数学校没有设置陶艺课。一些学校仅仅把陶艺内容纳入劳动与技术教育课程或美术课程中，没有把陶艺当作一门独立的课程来对待，没有为陶艺教学标准做出专门的说明，陶艺教学普遍不受重视。历届教学大比武、优质课评比，陶艺很少被列入比赛。陶艺课的教师没有交流的平台，只能是单打独斗，多数教师对陶艺课程的本质、特点等一片茫然。
近年来，随着新课改的稳步推进，各级精品课程的评比正如火如荼地展开，陶艺课程的开发也有新的进展。但是，由于对陶艺课程的性质认识不一，使陶艺课程价值缺失，这对其进一步的发展形成严重阻碍。
1. 注重结果，对课程价值认识单一
目前的陶艺教学大多是这样：一节陶艺课只要学生完成了作品的制作，教学目标就算达到了，教师满足感油然而生。显然，这样的教学没有很好地体现该课程的价值，如果仅仅是这样，这门课程的开设也没多大意义。
对于陶艺课来说，学生的作品做出来，突破技术点，仅仅是实现了一小部分的教学目标。除了要求学生掌握技术以外，这门课程的价值还有诸多的体现因素，如学生学习自主性的培养，在学习中动脑、动手、动口习惯的形成，创新、审美等能力的提高，对我国灿烂的传统陶瓷文化的继承与发展等，这些都是陶艺课程设置的价值所在。
2. 教学内容随意，无视课程价值的体现
有些教师为了追求所谓的教学有新意，课堂上东拉西扯，非常随意。教学没有计划，这一节制茶杯，下一节捏瓶子，想制作什么就制作什么，往往将许多技术点集中在一节课内，造成了技术点堆砌，不利于学生熟练掌握技术。
例如，学生制作一只陶瓷鞋涉及的技术点就有很多，如鞋底、鞋帮的制作要用泥板，泥板要粘接，粘接要用泥浆；制鞋帮可用泥条盘筑，需要掌握敞口、收口等技术。以上涉及的技术点需要认识很多工具，并要熟练掌握这些工具的使用方法。对初学陶艺的学生来说，许多技术点没掌握，很难完成制作任务。
由于教师选择教学内容存在随意性，根本没有考虑到学生的认知规律，没有按一定的陶艺学习规律从易到难、由浅入深、循序渐进地安排教学内容，其教学结果常常是一节课学生连一个技术点都落实不了，他们觉得学陶艺难，严重挫伤了学陶艺的积极性，陶艺课程的价值更无从谈起。
三、正确认识陶艺课程的价值
每一门课程的开设必定有其价值所在。陶藝是一门集艺术性、科学性和文化性于一体的学科，在培养学生动手能力，提高审美素質方面，具有不可替代的作用，它的价值主要体现在以下几方面。
1. 培养学生的动手能力
现代社会的快速发展和独生子女家庭现状导致很大一部分学生缺乏劳动体验，无法正确认识劳动的价值，影响他们形成正确的人生观、价值观。陶艺课程的开设丰富了学生的劳动体验，使学生在劳动中感受到了生活的乐趣。让学生在“做中学”“学中做”，强调在操作过程中培养学生技术能力、创新思维。
在陶艺教学中，技术始终伴随着学生学习的整个过程，学生每一件作品都离不开技术的支撑。例如，用泥板制作陶艺品，制泥板技术、泥板间并接技术、裁剪泥板技术以及一些相关工具的使用等。学生的技术素养就是这样在劳动实践中不断积累形成的。技术素养越高，学生的动手能力就越强。
2. 培养学生的创新能力
知识经济时代，创新能力是高素质人才所必备的重要品质之一。从中国制造到中国创造，需一大批创新型人才为之奋斗。陶艺恰恰是最能培养学生创新能力的一门课程。
首先，陶艺作品是立体的，需要在三维空间中诠释。从二维平面到三维立体空间，学生要在一个全新的领域展示自己的想法。陶艺品的制作过程极大地调动了学生的创作积极性，对学生创新思维的培养起到了巨大的助推作用。如对于一把椅子，平面作画需要一定的基础才能画出来。换成陶艺创作，撇开作品质量的好坏不谈，就是从没有学过陶艺的学生也能制作出来。在立体空间中学生认识事物更清晰，思维更活跃。 其次，陶艺作品的可塑性强。玩泥巴是每一个孩子的天性。看到泥巴他们就会跃跃欲试，拿起泥巴过过瘾，这是由泥巴的可塑性强的特点决定的。玩泥巴是随心所欲的事，要怎么玩就怎么玩。例如，用陶瓷制作人头像，要想使鼻梁高一点，就贴上一些泥巴；要想使脸瘦一点，就切去一些泥巴，特别的具有可塑性。对于学生来说，制作陶艺品的过程没有那么多的束縛，更容易激发其好奇心和探索欲。
再次，陶艺制作过程的娱乐性强。学生在制作陶艺品的过程中，能随心所欲地展现头脑中的各种想法。对于作品的形状、色彩等要素，只要学生有自己的想法，就可以在制作的过程中实现。当然，陶艺制作是要有一定技术作为支撑的。例如，想要制作彩色的陶艺品，就要懂得一些有关色彩的知识。这些知识是在学习制作过程中一点点积累的，不是一蹴而就的。陶艺的制作过程更多的是在娱乐的基础上展现学生的创新思想、动手能力，培养学生的一种兴趣和爱好。
最后，陶艺制作更贴近学生的生活。单一陶艺创作手法局限了学生思维的拓展，制约学生视觉审美的享受和想象活动的开展，难以引起强烈的情感共鸣和艺术联想活动，时间久了容易使学生的学习兴趣减退。因此，在教学中，教师可以有意识地指导学生结合一些生活中常见的材料和手段进行创作，给学生提供发现探索的机会，增加新的艺术体验。在陶艺制作中可以使用日常生活中常见的一些材料，如树叶、木材、金属等，完善作品的表现力。这些材料和手段的运用可以帮助学生从艺术的角度去关注和领悟陶艺作品的内蕴和独特的审美。
3. 培养学生的鉴赏能力
陶艺虽与美术有区别，所用的材料、表现美的手法不同，但两者有一个共同点，那就是发现美、欣赏美和创造美。在陶艺教学过程中，物品成型的方法多种多样，有泥条成型、泥板成型、捏雕成型、拉坯成型、注浆成型等，不管用哪一种方法成型，所追求的都是让作品的形状最美观。多种方法运用所产生的效果不同，学生通过美的鉴赏，够能做出最佳的选择。
4. 传承、弘扬陶艺文化
陶艺文化在我国悠久灿烂的传统文化宝库中占有一席之地。我国是陶艺文化的发源地，是世界上最早研究陶艺的国家之一。陶艺文化充分体现了我国劳动人民的勤劳和智慧，陶艺教学有责任让学生初步了解陶艺发展历史，尤其是一些关键的发展节点以及这些节点有哪些代表作品，这些作品的主要特点是什么等。
例如，给学生讲解距今约7000年至5000年的仰韶文化，让学生了解它是新石器時代黄河中游地区最重要的陶文化代表。制陶技术最能代表当时的经济发展的水平，而仰韶文化的制陶业比较发达。仰韶文化中期以前，一般都采用泥条盘筑法制坯造型，后来出现了用慢轮修整口沿部分的技术。制陶的工匠能够在器物表面施加各种纹饰，有的装饰主要是为了加固器体，有的则仅仅是为了美观。其中装饰作用最明显的是彩陶花纹，以1955年出土于陕西省西安市的半坡人面鱼纹彩陶盆最具代表性。
在教学生制陶的过程中，引入大量的相关作品和资料，通过对这些作品和资料的探讨拓展学生的眼界，使他们在学习陶艺的制作技巧的同时，也能了解中国悠久灿烂的陶艺文化，产生传承、弘扬陶艺文化的责任感。
总之，在陶艺课程的教学中，正确理解和落实陶艺课程的价值观，让陶艺教学步入科学的发展轨道，少走弯路，对陶艺课程开发和实施具有重大的意义。
关键词：小学；陶艺课程；价值
每一门课程的存在必定有它的价值，陶艺课程也不例外。在讨论课程价值的时候，先要搞清该门课程的性质，课程的性质是决定该门课程价值的试金石。
一、陶艺课程的性质
每门课程都有它的独特性，陶艺作为一门课程，同样具有它独特的地方。
首先，它是一门实践性很强的课程。学生进入陶艺室，一节课从头至尾几乎都是在动口、动脑、动手等各种活动中进行的。这些活动是运用已有的知识和经验在实践中探求新知识的过程，这正是综合实践活动课程的核心价值所在。如学生用泥条盘筑法制作一只茶杯，怎样盘筑？盘成什么形状？这些问题让学生在讨论、交流中解决，培养学生主动探求新知的精神。我们将陶艺课程纳入到劳动与技术教育范畴中是非常有道理的。陶艺课程的实践性是教育活动第一法则，整个教育过程充分体现这一特性。学生在探究、想象、设计、创作、体验等一系列活动中体验、感受生活。
其次，陶艺课程是一门技术性的课程。各种技法是学习陶艺的基础，只有掌握了各种技法，才有可能迈进陶艺的大门。提高学生的陶艺技术素养是学习陶艺的一大目标。同样是用泥条盘筑法制作茶杯，如果不会搓泥条，不懂得什么是泥浆，什么是单环盘筑与连续盘筑以及敞口与收口，学生是很难完成茶杯制作任务的。从这一点来看，它与劳动与技术教育有许多共同点。
最后，陶艺课程还是一门艺术性的课程。从课程名称来看，陶艺即陶瓷艺术的简称。人们把陶瓷艺术称为立体的美术，它的教学目标与美术课程有共同点，即发现美、欣赏美、创造美以及传承美、弘扬美。陶艺作为一门艺术存在，有它的历史渊源和文化内涵，它是通过捏、雕、镂、挖、贴、刻等各种手法来表现美；在选择颜料、成型方法上处处讲究美。
综上所述，陶艺是一门集艺术性、科学性和文化性于一体的学科。
二、陶艺课程价值的缺失
大多数学校没有设置陶艺课。一些学校仅仅把陶艺内容纳入劳动与技术教育课程或美术课程中，没有把陶艺当作一门独立的课程来对待，没有为陶艺教学标准做出专门的说明，陶艺教学普遍不受重视。历届教学大比武、优质课评比，陶艺很少被列入比赛。陶艺课的教师没有交流的平台，只能是单打独斗，多数教师对陶艺课程的本质、特点等一片茫然。
近年来，随着新课改的稳步推进，各级精品课程的评比正如火如荼地展开，陶艺课程的开发也有新的进展。但是，由于对陶艺课程的性质认识不一，使陶艺课程价值缺失，这对其进一步的发展形成严重阻碍。
1. 注重结果，对课程价值认识单一
目前的陶艺教学大多是这样：一节陶艺课只要学生完成了作品的制作，教学目标就算达到了，教师满足感油然而生。显然，这样的教学没有很好地体现该课程的价值，如果仅仅是这样，这门课程的开设也没多大意义。
对于陶艺课来说，学生的作品做出来，突破技术点，仅仅是实现了一小部分的教学目标。除了要求学生掌握技术以外，这门课程的价值还有诸多的体现因素，如学生学习自主性的培养，在学习中动脑、动手、动口习惯的形成，创新、审美等能力的提高，对我国灿烂的传统陶瓷文化的继承与发展等，这些都是陶艺课程设置的价值所在。
2. 教学内容随意，无视课程价值的体现
有些教师为了追求所谓的教学有新意，课堂上东拉西扯，非常随意。教学没有计划，这一节制茶杯，下一节捏瓶子，想制作什么就制作什么，往往将许多技术点集中在一节课内，造成了技术点堆砌，不利于学生熟练掌握技术。
例如，学生制作一只陶瓷鞋涉及的技术点就有很多，如鞋底、鞋帮的制作要用泥板，泥板要粘接，粘接要用泥浆；制鞋帮可用泥条盘筑，需要掌握敞口、收口等技术。以上涉及的技术点需要认识很多工具，并要熟练掌握这些工具的使用方法。对初学陶艺的学生来说，许多技术点没掌握，很难完成制作任务。
由于教师选择教学内容存在随意性，根本没有考虑到学生的认知规律，没有按一定的陶艺学习规律从易到难、由浅入深、循序渐进地安排教学内容，其教学结果常常是一节课学生连一个技术点都落实不了，他们觉得学陶艺难，严重挫伤了学陶艺的积极性，陶艺课程的价值更无从谈起。
三、正确认识陶艺课程的价值
每一门课程的开设必定有其价值所在。陶藝是一门集艺术性、科学性和文化性于一体的学科，在培养学生动手能力，提高审美素質方面，具有不可替代的作用，它的价值主要体现在以下几方面。
1. 培养学生的动手能力
现代社会的快速发展和独生子女家庭现状导致很大一部分学生缺乏劳动体验，无法正确认识劳动的价值，影响他们形成正确的人生观、价值观。陶艺课程的开设丰富了学生的劳动体验，使学生在劳动中感受到了生活的乐趣。让学生在“做中学”“学中做”，强调在操作过程中培养学生技术能力、创新思维。
在陶艺教学中，技术始终伴随着学生学习的整个过程，学生每一件作品都离不开技术的支撑。例如，用泥板制作陶艺品，制泥板技术、泥板间并接技术、裁剪泥板技术以及一些相关工具的使用等。学生的技术素养就是这样在劳动实践中不断积累形成的。技术素养越高，学生的动手能力就越强。
2. 培养学生的创新能力
知识经济时代，创新能力是高素质人才所必备的重要品质之一。从中国制造到中国创造，需一大批创新型人才为之奋斗。陶艺恰恰是最能培养学生创新能力的一门课程。
首先，陶艺作品是立体的，需要在三维空间中诠释。从二维平面到三维立体空间，学生要在一个全新的领域展示自己的想法。陶艺品的制作过程极大地调动了学生的创作积极性，对学生创新思维的培养起到了巨大的助推作用。如对于一把椅子，平面作画需要一定的基础才能画出来。换成陶艺创作，撇开作品质量的好坏不谈，就是从没有学过陶艺的学生也能制作出来。在立体空间中学生认识事物更清晰，思维更活跃。 其次，陶艺作品的可塑性强。玩泥巴是每一个孩子的天性。看到泥巴他们就会跃跃欲试，拿起泥巴过过瘾，这是由泥巴的可塑性强的特点决定的。玩泥巴是随心所欲的事，要怎么玩就怎么玩。例如，用陶瓷制作人头像，要想使鼻梁高一点，就贴上一些泥巴；要想使脸瘦一点，就切去一些泥巴，特别的具有可塑性。对于学生来说，制作陶艺品的过程没有那么多的束縛，更容易激发其好奇心和探索欲。
再次，陶艺制作过程的娱乐性强。学生在制作陶艺品的过程中，能随心所欲地展现头脑中的各种想法。对于作品的形状、色彩等要素，只要学生有自己的想法，就可以在制作的过程中实现。当然，陶艺制作是要有一定技术作为支撑的。例如，想要制作彩色的陶艺品，就要懂得一些有关色彩的知识。这些知识是在学习制作过程中一点点积累的，不是一蹴而就的。陶艺的制作过程更多的是在娱乐的基础上展现学生的创新思想、动手能力，培养学生的一种兴趣和爱好。
最后，陶艺制作更贴近学生的生活。单一陶艺创作手法局限了学生思维的拓展，制约学生视觉审美的享受和想象活动的开展，难以引起强烈的情感共鸣和艺术联想活动，时间久了容易使学生的学习兴趣减退。因此，在教学中，教师可以有意识地指导学生结合一些生活中常见的材料和手段进行创作，给学生提供发现探索的机会，增加新的艺术体验。在陶艺制作中可以使用日常生活中常见的一些材料，如树叶、木材、金属等，完善作品的表现力。这些材料和手段的运用可以帮助学生从艺术的角度去关注和领悟陶艺作品的内蕴和独特的审美。
3. 培养学生的鉴赏能力
陶艺虽与美术有区别，所用的材料、表现美的手法不同，但两者有一个共同点，那就是发现美、欣赏美和创造美。在陶艺教学过程中，物品成型的方法多种多样，有泥条成型、泥板成型、捏雕成型、拉坯成型、注浆成型等，不管用哪一种方法成型，所追求的都是让作品的形状最美观。多种方法运用所产生的效果不同，学生通过美的鉴赏，够能做出最佳的选择。
4. 传承、弘扬陶艺文化
陶艺文化在我国悠久灿烂的传统文化宝库中占有一席之地。我国是陶艺文化的发源地，是世界上最早研究陶艺的国家之一。陶艺文化充分体现了我国劳动人民的勤劳和智慧，陶艺教学有责任让学生初步了解陶艺发展历史，尤其是一些关键的发展节点以及这些节点有哪些代表作品，这些作品的主要特点是什么等。
例如，给学生讲解距今约7000年至5000年的仰韶文化，让学生了解它是新石器時代黄河中游地区最重要的陶文化代表。制陶技术最能代表当时的经济发展的水平，而仰韶文化的制陶业比较发达。仰韶文化中期以前，一般都采用泥条盘筑法制坯造型，后来出现了用慢轮修整口沿部分的技术。制陶的工匠能够在器物表面施加各种纹饰，有的装饰主要是为了加固器体，有的则仅仅是为了美观。其中装饰作用最明显的是彩陶花纹，以1955年出土于陕西省西安市的半坡人面鱼纹彩陶盆最具代表性。
在教学生制陶的过程中，引入大量的相关作品和资料，通过对这些作品和资料的探讨拓展学生的眼界，使他们在学习陶艺的制作技巧的同时，也能了解中国悠久灿烂的陶艺文化，产生传承、弘扬陶艺文化的责任感。
总之，在陶艺课程的教学中，正确理解和落实陶艺课程的价值观，让陶艺教学步入科学的发展轨道，少走弯路，对陶艺课程开发和实施具有重大的意义。