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摘 要：读写灵动而有神韵，语文学习效果有效提升。读写因想象而有厚重;读写因想象而显丰实;读写因想象而具神韵;读写因想象而巧补白;读写因想象而妙生成。阅读、写作的过程中，想象是不可或缺的。当读写的兴趣与习惯养成，当读写的“心灯”被自觉点亮，学生的读写一体化终究会因想象而神采飞扬。
关键词：读写;想象;学习效果
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-040-1
读写因想象而够厚重。研读《道士塔》之后，我们的思维会被放飞，我们的思绪会在文化里翩翩起飞。对于文化的传承，我们会在内心里真切得感觉到我们肩上的担当之沉与我们身上的文化传扬任重而道远。想象与联想相结合，文章会更其厚重、丰富。如《天上的街市》一文，联想与想象的运用，给了这首诗歌以生机与活力。反复诵读郭沫若先生的这首诗歌，我们的体会会更深切。通过联想（天上的明星联想到地上的街灯）和想象（想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女），让我们对自由而美好的生活有了向往，让我们对旧时代黑暗现实痛恨、对理想生活向往，也进一步激发了人们为实现这一理想而奋斗的憧憬。
在阅读后的写作过程中，笔者以《桥的故事》、《小巷的故事》（二选一）为题，让学生进行写作，学生大多写得不错。原因是：他们在各自的作品中都加入了文化的成分。正如在讲述《扇子的故事》时，我们师生的文章在扇子文化的学习后不断充实、不断丰富。
读写因想象而显丰实。文章的语言意味深长、意蕴丰富，文章的语境蕴涵久远，缤纷而多彩，自然而生趣。这时，读写就像一面镜子，反映着阅读者的联想、延伸与拓展的能力。读写正像一幅图画，反映在阅读者的脸上、心里、气质上。由于想象，我们可以将保尔与冬妮娅及大长今相遇，我们可以将海伦·凯勒与自己相遇，我们可以将超人与自己相遇，我们可以将卖火柴的女孩与自己相遇，这些相遇写下来。我们可以将牛顿和自己生活一天的相遇经过记录下来，如此相遇让想象又逐渐丰实起来。教学《小橘灯》一文后，笔者让学生做两个思考：孩子的父亲回来了吗？我们和送冰心小橘灯的孩子相遇了，我们最想和她说些什么？
读写因想象而具神韵。（1）在真实的基础上想象，或许如此的文章会更具神韵。近代著名学者王国维说：“能写真景物，真感情者，谓之有境界。”学生作文因敞开心扉抒真情而更有意境与韵味。（2）善于捕捉绘细节。因为细节处最容易也最可以加以想象了。如，在《范进中举》一文里，一个“攥”字将胡屠户的嘴脸描绘得淋漓尽致。教学中，笔者让学生给“攥”加个程度，结果，学生通过丰富的想象，效果就来了：有的说，能将银子攥出水来;有的说，能把汗水攥得牢牢的，最终滴下来;有的说，能将银子攥得小一圈;有的说，能把银子攥得出油。这些答案，都是学生通过想象对细节的具体把握，难能可贵。（3）通过续写、道出心里话等方式，让读写走得更远，更让想象走得更远。心里话的道出，会让文辞更自由、更灵活、更细致、更具体;续写的延伸，会让文笔更优美、更流畅，文意更细腻、更充实。这时，学生的想象力被激发了出来，因为如此贴近学生富有“地气”的方式而使文章的神韵久久生辉。这时，学生是能大有收益的。
读写因想象而巧补白。留白艺术告知我们，无尽想象后，学生思考的空间会更宽广、会越来越大。如阅读《窗》后，笔者要求学生补写结尾。结果，不少学生的结尾都非常有意思。阅读《男孩清水》一文，我们会被文中的平凡男孩的普通故事感动。通过反复诵读，让我们了解到了清水正是这样一个有坚韧不拔的意志、有强烈的责任感、有强烈的做人尊严的青年学生。这样的学生，既给我们树立了榜样，又给我们以时时的提醒。
读写因想象而妙生成。读写本是多元互动的，在自能读书、自能写作后，读写会走向自觉。其中，更会因想象的融入而让读写更上新台阶、再上新档次。教学《我的叔叔于勒》一文后，笔者让学生想象着于勒富有了，若瑟夫一家的境况会如何？不少学生在再次深入研究文章后，写得非常有道理。他们有写到于勒只和若瑟夫亲近的，有写到与若瑟夫父母的关系稍稍缓和了些的（好赖是骨肉同胞），有写到与若瑟夫家失去了联系的。这些推测皆因想象而成，这些推测都因想象而意蕴深厚、熠熠生辉。要将读与写有机地结合起来，得读写互通。读后写习作，写后再来读相关的文章，或许学生的语文学习会更有抓手。
于读写全程来管窥，或进行拓展阅读、扩展阅读，或进行类文写作、主题写作（包括进行写作延伸、写作拓展），相信这样的阅读与写作更高效，相信这样的阅读与写作能更出色。读写实践中，我们须深知：读写要出色、出彩，读写是自需灵动的。为了让读写呈现出互通的态势，我们可在预热、独立探索、互助合作学习上进行尝试，我们可以在研究性学习、快乐学习、自主学习等方式上进行建构，可以添加支架教学理论、趣味学习法、设置情境法等多种策略与多种方式来进行读写的设置。运用多个问题来进行读写的解读、赏析、品鉴，那是会让学生的阅读触类旁通的，尔或针对一个话题及材料来进行多维解读、多向导引，这些就都是能让读写走向一体化的充要条件。读写有机结合、完美融合，阅读不停歇、写作不停步，读写相融相合会有时。读写走向完美，终会有那么一天！读写，我们在路上。这里，就需要我们去寻觅读与写的源头。要知道：读写是真真正正地需要源头活水的，这源头活水可以是时文、诗文，这源头活水可以是经典美文、热点文章，这源头活水可以是鲜活素材、具时代感的材料，这源头活水可以是历史故事、名人轶事、文学资讯……这时，阅读、写作的过程中，想象是不可或缺的。
让学生在读写中“动”起来，让学生于丰富想象里成长起来，这时，当读写的兴趣与习惯养成，当读写的“心灯”被自觉点亮，学生的读写一体化是终究会因想象而神采飞扬的。
关键词：读写;想象;学习效果
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-040-1
读写因想象而够厚重。研读《道士塔》之后，我们的思维会被放飞，我们的思绪会在文化里翩翩起飞。对于文化的传承，我们会在内心里真切得感觉到我们肩上的担当之沉与我们身上的文化传扬任重而道远。想象与联想相结合，文章会更其厚重、丰富。如《天上的街市》一文，联想与想象的运用，给了这首诗歌以生机与活力。反复诵读郭沫若先生的这首诗歌，我们的体会会更深切。通过联想（天上的明星联想到地上的街灯）和想象（想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女），让我们对自由而美好的生活有了向往，让我们对旧时代黑暗现实痛恨、对理想生活向往，也进一步激发了人们为实现这一理想而奋斗的憧憬。
在阅读后的写作过程中，笔者以《桥的故事》、《小巷的故事》（二选一）为题，让学生进行写作，学生大多写得不错。原因是：他们在各自的作品中都加入了文化的成分。正如在讲述《扇子的故事》时，我们师生的文章在扇子文化的学习后不断充实、不断丰富。
读写因想象而显丰实。文章的语言意味深长、意蕴丰富，文章的语境蕴涵久远，缤纷而多彩，自然而生趣。这时，读写就像一面镜子，反映着阅读者的联想、延伸与拓展的能力。读写正像一幅图画，反映在阅读者的脸上、心里、气质上。由于想象，我们可以将保尔与冬妮娅及大长今相遇，我们可以将海伦·凯勒与自己相遇，我们可以将超人与自己相遇，我们可以将卖火柴的女孩与自己相遇，这些相遇写下来。我们可以将牛顿和自己生活一天的相遇经过记录下来，如此相遇让想象又逐渐丰实起来。教学《小橘灯》一文后，笔者让学生做两个思考：孩子的父亲回来了吗？我们和送冰心小橘灯的孩子相遇了，我们最想和她说些什么？
读写因想象而具神韵。（1）在真实的基础上想象，或许如此的文章会更具神韵。近代著名学者王国维说：“能写真景物，真感情者，谓之有境界。”学生作文因敞开心扉抒真情而更有意境与韵味。（2）善于捕捉绘细节。因为细节处最容易也最可以加以想象了。如，在《范进中举》一文里，一个“攥”字将胡屠户的嘴脸描绘得淋漓尽致。教学中，笔者让学生给“攥”加个程度，结果，学生通过丰富的想象，效果就来了：有的说，能将银子攥出水来;有的说，能把汗水攥得牢牢的，最终滴下来;有的说，能将银子攥得小一圈;有的说，能把银子攥得出油。这些答案，都是学生通过想象对细节的具体把握，难能可贵。（3）通过续写、道出心里话等方式，让读写走得更远，更让想象走得更远。心里话的道出，会让文辞更自由、更灵活、更细致、更具体;续写的延伸，会让文笔更优美、更流畅，文意更细腻、更充实。这时，学生的想象力被激发了出来，因为如此贴近学生富有“地气”的方式而使文章的神韵久久生辉。这时，学生是能大有收益的。
读写因想象而巧补白。留白艺术告知我们，无尽想象后，学生思考的空间会更宽广、会越来越大。如阅读《窗》后，笔者要求学生补写结尾。结果，不少学生的结尾都非常有意思。阅读《男孩清水》一文，我们会被文中的平凡男孩的普通故事感动。通过反复诵读，让我们了解到了清水正是这样一个有坚韧不拔的意志、有强烈的责任感、有强烈的做人尊严的青年学生。这样的学生，既给我们树立了榜样，又给我们以时时的提醒。
读写因想象而妙生成。读写本是多元互动的，在自能读书、自能写作后，读写会走向自觉。其中，更会因想象的融入而让读写更上新台阶、再上新档次。教学《我的叔叔于勒》一文后，笔者让学生想象着于勒富有了，若瑟夫一家的境况会如何？不少学生在再次深入研究文章后，写得非常有道理。他们有写到于勒只和若瑟夫亲近的，有写到与若瑟夫父母的关系稍稍缓和了些的（好赖是骨肉同胞），有写到与若瑟夫家失去了联系的。这些推测皆因想象而成，这些推测都因想象而意蕴深厚、熠熠生辉。要将读与写有机地结合起来，得读写互通。读后写习作，写后再来读相关的文章，或许学生的语文学习会更有抓手。
于读写全程来管窥，或进行拓展阅读、扩展阅读，或进行类文写作、主题写作（包括进行写作延伸、写作拓展），相信这样的阅读与写作更高效，相信这样的阅读与写作能更出色。读写实践中，我们须深知：读写要出色、出彩，读写是自需灵动的。为了让读写呈现出互通的态势，我们可在预热、独立探索、互助合作学习上进行尝试，我们可以在研究性学习、快乐学习、自主学习等方式上进行建构，可以添加支架教学理论、趣味学习法、设置情境法等多种策略与多种方式来进行读写的设置。运用多个问题来进行读写的解读、赏析、品鉴，那是会让学生的阅读触类旁通的，尔或针对一个话题及材料来进行多维解读、多向导引，这些就都是能让读写走向一体化的充要条件。读写有机结合、完美融合，阅读不停歇、写作不停步，读写相融相合会有时。读写走向完美，终会有那么一天！读写，我们在路上。这里，就需要我们去寻觅读与写的源头。要知道：读写是真真正正地需要源头活水的，这源头活水可以是时文、诗文，这源头活水可以是经典美文、热点文章，这源头活水可以是鲜活素材、具时代感的材料，这源头活水可以是历史故事、名人轶事、文学资讯……这时，阅读、写作的过程中，想象是不可或缺的。
让学生在读写中“动”起来，让学生于丰富想象里成长起来，这时，当读写的兴趣与习惯养成，当读写的“心灯”被自觉点亮，学生的读写一体化是终究会因想象而神采飞扬的。