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信息技术环境下的数学课堂教学，改变了传统的教学结构，逐步完成由封闭的教学环境向开放的教学环境的转变，信息技术不仅作为一种承载和传输的工具存在，而是通过信息技术与数学课程的有机整合，为学生提供自主学习、主动探究的学习工具，实现学与教方式的根本变革；通过信息技术与数学科课程的“链接”。有效地促进学生在知识、技能、能力、情感态度和价值观等方面的发展，本文从教学实践中撷取几个实例，借此阐述我们在这方面的几点看法，
一、有效创设教学情境，促进学生主动发展
1.充分利用信息技术创设生动、逼真的教学情境，引导学生进人自主学习状态
多媒体技术是创设情境的最有效工具，在教学中，我们充分利用信息技术这个优势，使创设情境产生身临其境的逼真效果，如教学《前后》一课，在网络教室里利用多媒体播放“森林运动会”中赛跑、赛车的场景。并让同学们为小动物们呐喊加油，说说谁跑在了谁的前面，谁跑在了谁的后面，画面上，小动物的顺序一发生变化，学生就激动地说着：“现在变成XX在XX的前面，XX在XX的后面了，”同学们还可以展开丰富的想象，通过自由拖动鼠标改变小动物的前后次序，说"XX在XX的前面，XX在××的后面了，”此时此刻，学习是一种自发的行为，学生主动参与，乐在其中，初步认识“前后”的概念，运用信息技术创设情境，能把数学中抽象的概念、枯燥的计算化为具体、生动的活动，从而让学生在活动中主动学习，达到“意义建构”，
2.充分利用信息技术，有效促进分层教学和个性化学习的真正实现，促使学生主动发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，使“不同的人在数学上得到不同的发展，”采用传统教学方式要想实现这一点很难，利用信息技术的“个别化”特性却能轻松地实现分层教学和个性化学习，如教学“10以内加减法”和“20以内加减法”之后。我利用CAI让学生进行口算训练，共-分为三种题型：10以内加减法，20以内不进位、不退位加减法，20以内进位加法和退位减法，学生点击鼠标自由选择题型。通过击键输入答案，由计算机作出评判，有的学生一分钟能算30道题目，有的学生只能算20道甚至更少的题目，但是没有关系，学生只要通过努力就能在数学上得到不同的发展，
二、利用网络“交互”特性，丰富学习交流方式
“交互性”是计算机网络技术的最基本特征之一，它有利于《数学课程标准》提出的“给学生提供探索与交流的空间”，有利于“师生平等互动”，
1.生生互动
利用“交互”网络特性，帮助学生实现协作式学习，如：在网络教室里设立“学习论坛”或BBS，学生如果遇到了什么难题可以拿到这里和同学们一起讨论解决的办法，也可以把自己得意的作业或其他作品放在这里展示给同学们看，互相学习，共同进步，
2.师生互动
借助信息技术传递快捷、灵活等特点，开展更广泛、更民主、更有针对性和不受时空、不受人数限制的互动交流，如在网络教室里开设“谈天说地”栏目，同学们可以利用空余时间在这里和老师一起探讨各种问题，包括学习上存在的困惑，给班级提的建议……也可以点击“悄悄话”在聊天室里给老师留言，学生在学习知识的同时还能获得良好的情感态度体验，
3.人机交互
利用计算机特有的交互特性，有助于完成研究性学习任务，如：《大家来锻炼》一课的教学，我事先制作课件，在主界面上显示“足球赛”、“爬竿赛”、“赛跑”、“跳绳”、“做体操”、“植树”等按钮，把相关的信息采用交互式、非线性结构集结起来，授课时，在网络教室里让学生借助多媒体课件自学，学生在配乐声中自由点击选择场景，那鲜明生动的画面使之身临其境，有的点击“跳绳”，根据图意列出算式(键盘键入)；有的直接进入“爬竿赛”，比比谁爬得高……此时的计算机就像老师，可以对同学们的答题情况作出正确的评价，并加以启发(如：想想还有没有别的办法!)，学生借助计算机自己去研究，自己去揣摩，自已去领悟，把课堂时间真正还给学生，大大提高了课堂效率。实现了学生的研究性学习，
三、充分利用信息技术。多向实现连动学习
信息技术具有信息资源的丰富性，时空不限性及人机优势互补等优点，有利于促进数学课堂教学的改革，在学习中，利用信息技术可以促进学生各种感官的连动参与学习，利用信息技术，可以促进学生课内外连动学习，这是信息技术所具有的特殊优势，
1.手、脑、口、眼、耳连动
如教学“买铅笔”时。在网络教室里让学生看小兔买铅笔的过程，听小兔和袋鼠妈妈的对话。提出自己发现的数学问题，想想怎样解决这个问题，动手试试看(可用鼠标移动铅笔)，和同学说说自己的想法，通过这一系列活动，学生从自己的生活经验出发。用自己独立思考出来的方法解决问题，并实现了群体算法的多样化，学习效率高，效果好，有利于促进学生的“数学思考”，
2.课内课外连动
计算机网络能实现课内知识向课外的拓展和延伸，有效帮助教师考查学生如何应用相关知识解决实际问题，如教学“位置与顺序”这一单元后，我在网络中的“作业”文件夹里给学生留下了这么些题目：①请你说一说我们的教室里有什么，它们的位置关系是怎样的?②你家里的物品是怎么摆放的?如“XX在××的×边(面)”③请和小伙伴说说从你家到百姓超市应该怎么走，④请和爸爸妈妈说说你家房子的前后左右各有什么，学生在家里也可以查看作业，可以根据自己的实际情况选择做其中的一道或多道题，还可以自由选择完成作业的方式，可能有的学生口头说，有的学生用简单的课件说，有的学生借助自己画的一幅画来说，这给学生选择的机会多，参与度高，效果比较好，而且可以把作业用发E-mail的形式及时传递给老师，
我们正是这样初步利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课堂教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，学习方式更加灵活多样，同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活起来”，
一、有效创设教学情境，促进学生主动发展
1.充分利用信息技术创设生动、逼真的教学情境，引导学生进人自主学习状态
多媒体技术是创设情境的最有效工具，在教学中，我们充分利用信息技术这个优势，使创设情境产生身临其境的逼真效果，如教学《前后》一课，在网络教室里利用多媒体播放“森林运动会”中赛跑、赛车的场景。并让同学们为小动物们呐喊加油，说说谁跑在了谁的前面，谁跑在了谁的后面，画面上，小动物的顺序一发生变化，学生就激动地说着：“现在变成XX在XX的前面，XX在XX的后面了，”同学们还可以展开丰富的想象，通过自由拖动鼠标改变小动物的前后次序，说"XX在XX的前面，XX在××的后面了，”此时此刻，学习是一种自发的行为，学生主动参与，乐在其中，初步认识“前后”的概念，运用信息技术创设情境，能把数学中抽象的概念、枯燥的计算化为具体、生动的活动，从而让学生在活动中主动学习，达到“意义建构”，
2.充分利用信息技术，有效促进分层教学和个性化学习的真正实现，促使学生主动发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，使“不同的人在数学上得到不同的发展，”采用传统教学方式要想实现这一点很难，利用信息技术的“个别化”特性却能轻松地实现分层教学和个性化学习，如教学“10以内加减法”和“20以内加减法”之后。我利用CAI让学生进行口算训练，共-分为三种题型：10以内加减法，20以内不进位、不退位加减法，20以内进位加法和退位减法，学生点击鼠标自由选择题型。通过击键输入答案，由计算机作出评判，有的学生一分钟能算30道题目，有的学生只能算20道甚至更少的题目，但是没有关系，学生只要通过努力就能在数学上得到不同的发展，
二、利用网络“交互”特性，丰富学习交流方式
“交互性”是计算机网络技术的最基本特征之一，它有利于《数学课程标准》提出的“给学生提供探索与交流的空间”，有利于“师生平等互动”，
1.生生互动
利用“交互”网络特性，帮助学生实现协作式学习，如：在网络教室里设立“学习论坛”或BBS，学生如果遇到了什么难题可以拿到这里和同学们一起讨论解决的办法，也可以把自己得意的作业或其他作品放在这里展示给同学们看，互相学习，共同进步，
2.师生互动
借助信息技术传递快捷、灵活等特点，开展更广泛、更民主、更有针对性和不受时空、不受人数限制的互动交流，如在网络教室里开设“谈天说地”栏目，同学们可以利用空余时间在这里和老师一起探讨各种问题，包括学习上存在的困惑，给班级提的建议……也可以点击“悄悄话”在聊天室里给老师留言，学生在学习知识的同时还能获得良好的情感态度体验，
3.人机交互
利用计算机特有的交互特性，有助于完成研究性学习任务，如：《大家来锻炼》一课的教学，我事先制作课件，在主界面上显示“足球赛”、“爬竿赛”、“赛跑”、“跳绳”、“做体操”、“植树”等按钮，把相关的信息采用交互式、非线性结构集结起来，授课时，在网络教室里让学生借助多媒体课件自学，学生在配乐声中自由点击选择场景，那鲜明生动的画面使之身临其境，有的点击“跳绳”，根据图意列出算式(键盘键入)；有的直接进入“爬竿赛”，比比谁爬得高……此时的计算机就像老师，可以对同学们的答题情况作出正确的评价，并加以启发(如：想想还有没有别的办法!)，学生借助计算机自己去研究，自己去揣摩，自已去领悟，把课堂时间真正还给学生，大大提高了课堂效率。实现了学生的研究性学习，
三、充分利用信息技术。多向实现连动学习
信息技术具有信息资源的丰富性，时空不限性及人机优势互补等优点，有利于促进数学课堂教学的改革，在学习中，利用信息技术可以促进学生各种感官的连动参与学习，利用信息技术，可以促进学生课内外连动学习，这是信息技术所具有的特殊优势，
1.手、脑、口、眼、耳连动
如教学“买铅笔”时。在网络教室里让学生看小兔买铅笔的过程，听小兔和袋鼠妈妈的对话。提出自己发现的数学问题，想想怎样解决这个问题，动手试试看(可用鼠标移动铅笔)，和同学说说自己的想法，通过这一系列活动，学生从自己的生活经验出发。用自己独立思考出来的方法解决问题，并实现了群体算法的多样化，学习效率高，效果好，有利于促进学生的“数学思考”，
2.课内课外连动
计算机网络能实现课内知识向课外的拓展和延伸，有效帮助教师考查学生如何应用相关知识解决实际问题，如教学“位置与顺序”这一单元后，我在网络中的“作业”文件夹里给学生留下了这么些题目：①请你说一说我们的教室里有什么，它们的位置关系是怎样的?②你家里的物品是怎么摆放的?如“XX在××的×边(面)”③请和小伙伴说说从你家到百姓超市应该怎么走，④请和爸爸妈妈说说你家房子的前后左右各有什么，学生在家里也可以查看作业，可以根据自己的实际情况选择做其中的一道或多道题，还可以自由选择完成作业的方式，可能有的学生口头说，有的学生用简单的课件说，有的学生借助自己画的一幅画来说，这给学生选择的机会多，参与度高，效果比较好，而且可以把作业用发E-mail的形式及时传递给老师，
我们正是这样初步利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课堂教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，学习方式更加灵活多样，同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活起来”，