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（盐山县第三中学 河北 盐山 061300）
随着我国基础教育的改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学手段之一。如果运用得当，那么，对于巩固学生知识，启发学生思维，开发学生潜能，培养学生素质都有重要的作用。因而，课堂提问的研究也受到越来越多的重视。
要想做好课堂提问的艺术并非简单事。在数学课堂教学中存在不少徒劳的提问，最典型的是那种“是不是”、“对不对”之类的问题，学生也仅是简单的给予“是”、“对”来回答，课堂貌似热闹非凡、气氛活跃，实则流于形式。
1. 坚持有效提问的原则 为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应坚持一些提问的基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则。
实效原则。课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观入手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息，同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识，思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
适时原则。课堂提问的适时性应该保护两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要研究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问的次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度原则。现代信息论认为，教学是一种循序渐进地，有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认知水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级别从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
2. 数学课堂教学中有效提问的几种方式 课堂提问的方式很多，只要对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。为创造生动愉悦的情境，令学生心生疑窦而造成悬念，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，使学生带着浓厚的兴趣开始积极地思考的一种提问方式。
二是发散性的提问。发散思维是一种创造性的思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。
三是迁移性的提问。在不少的数学知识中，内容和形式有类似之处，其间有密切的联系。教师可在提问或学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去。例如在讲“分式的约分”这一内容时，可直接出示分数题目让学生约分，目的是让学生将小学关于分数的约分的方法迁移到分式上。在学生根据独立练习所悟，对比分数约分，尝试性地对知识和方法进行迁移后，回答教师的提问：（1）什么是分式的约分？（2）分式约分的依据是什么？（3）对约分的最后结果有什么要求？（4）对分子、分母不含公因式的分式可以怎样命名？
四是铺垫性的提问。在新知识的学习过程中为了降低思维难度并给学生解决问题指明方向，可以铺垫性提问，道出转化的途径或指向。以梯形中位线的教学为例，在提问三角形的中位线的内容后即可提问：梯形的中位线又有什么性质呢？为他一经提出，立刻激起学生好胜的心里，引起学生的联系或猜测，问题的本身也隐含着与三角形中位线的类比。①与底边的关系。②可利用三角形中位线的性质。这类问题让学生去探索后，课堂呈现出勃勃生机。
五是巩固性的提问。在授完新课后，教师再针对本课的重点或难点交换角度提出问题，以达到巩固知识，加深理解的目的。例如在讲完“一元二次方程的一般形式”一节后提问：在ax2+bx+c=0中，a、b、c分别表示什么？使学生理解各个字母的意义，并对此有进一步的认识，为公式法解一元二次方程做好衔接。
六是激疑性的提问。教师若能在其似通非通，似懂非懂时及时的提出问题，然后与学生共同释疑，可以收到事半功倍的效果。例如，在讲平行线的定义时，学生较好的理解但提不出问题，我反过来问学生：“为什么要限定在同一个平面内呢？”学生的思维就会向空间扩展，搜索或想象反例从而加强空间观念和对平行线的理解。
3. 数学课堂提问有效性实施策略 要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提到点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。
此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的 课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。提问时数学课堂教学中必不可少的组成部分，提问的艺术与策略直接影响教学质量，教学效果。要培养学生的创新精神，就要处处注意创设问题情境。
随着我国基础教育的改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学手段之一。如果运用得当，那么，对于巩固学生知识，启发学生思维，开发学生潜能，培养学生素质都有重要的作用。因而，课堂提问的研究也受到越来越多的重视。
要想做好课堂提问的艺术并非简单事。在数学课堂教学中存在不少徒劳的提问，最典型的是那种“是不是”、“对不对”之类的问题，学生也仅是简单的给予“是”、“对”来回答，课堂貌似热闹非凡、气氛活跃，实则流于形式。
1. 坚持有效提问的原则 为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应坚持一些提问的基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则。
实效原则。课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观入手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息，同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识，思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
适时原则。课堂提问的适时性应该保护两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要研究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问的次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度原则。现代信息论认为，教学是一种循序渐进地，有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认知水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级别从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
2. 数学课堂教学中有效提问的几种方式 课堂提问的方式很多，只要对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。为创造生动愉悦的情境，令学生心生疑窦而造成悬念，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，使学生带着浓厚的兴趣开始积极地思考的一种提问方式。
二是发散性的提问。发散思维是一种创造性的思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。
三是迁移性的提问。在不少的数学知识中，内容和形式有类似之处，其间有密切的联系。教师可在提问或学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去。例如在讲“分式的约分”这一内容时，可直接出示分数题目让学生约分，目的是让学生将小学关于分数的约分的方法迁移到分式上。在学生根据独立练习所悟，对比分数约分，尝试性地对知识和方法进行迁移后，回答教师的提问：（1）什么是分式的约分？（2）分式约分的依据是什么？（3）对约分的最后结果有什么要求？（4）对分子、分母不含公因式的分式可以怎样命名？
四是铺垫性的提问。在新知识的学习过程中为了降低思维难度并给学生解决问题指明方向，可以铺垫性提问，道出转化的途径或指向。以梯形中位线的教学为例，在提问三角形的中位线的内容后即可提问：梯形的中位线又有什么性质呢？为他一经提出，立刻激起学生好胜的心里，引起学生的联系或猜测，问题的本身也隐含着与三角形中位线的类比。①与底边的关系。②可利用三角形中位线的性质。这类问题让学生去探索后，课堂呈现出勃勃生机。
五是巩固性的提问。在授完新课后，教师再针对本课的重点或难点交换角度提出问题，以达到巩固知识，加深理解的目的。例如在讲完“一元二次方程的一般形式”一节后提问：在ax2+bx+c=0中，a、b、c分别表示什么？使学生理解各个字母的意义，并对此有进一步的认识，为公式法解一元二次方程做好衔接。
六是激疑性的提问。教师若能在其似通非通，似懂非懂时及时的提出问题，然后与学生共同释疑，可以收到事半功倍的效果。例如，在讲平行线的定义时，学生较好的理解但提不出问题，我反过来问学生：“为什么要限定在同一个平面内呢？”学生的思维就会向空间扩展，搜索或想象反例从而加强空间观念和对平行线的理解。
3. 数学课堂提问有效性实施策略 要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提到点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。
此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的 课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。提问时数学课堂教学中必不可少的组成部分，提问的艺术与策略直接影响教学质量，教学效果。要培养学生的创新精神，就要处处注意创设问题情境。