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（任县西固城乡路村小学 河北 任县 055150）
课堂是学生学习和生活的重要阵地，学生在课堂这个生活空间中不仅是认知、记忆的智能有机体，而且是富有智慧与思考的生命有机体。课堂教学要为学生的自我觉醒、自我实现营造一个值得生活于其间的世界。在新课程改革的今天，课堂面临着前所未有的挑战。我们到底需要什么样的课堂？笔者认为，在学校里，我们对学生进行的更应该是智慧教育。在教学中，我发现通过以下途径可以达到增长学生智慧的目的。
1. 数学课堂上应该进行充分的探究 人的思维开始于问题，各种创造起源于问题。发现问题是探究学习的起点和主线，解决问题的能力是学生智慧水平的重要标志之一。只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在探究问题的过程中迸发出智慧的火花。培养学生发现问题和解决问题的能力既是素质教育的必然要求，又是学生智慧发展的重要途径。教学中，我们要善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，让学生敢说、敢想、敢问；要积极创设问题情境，激发学生的求知欲望和探究热情，变被动接受为自主构建。培养学生善于发现的品质，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为，引导学生自己发现问题，提出问题。学生不仅要学会“答”，而且更要学会“问”，这是培养学生创新意识所不可缺少的途径。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑，教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。此外，教师要积极倡导自主、合作和探究式学习，让学在自主学习中探究，在合作学习中探究，让学生真正亲历知识探究和获取的过程。学生经历知识探究的过程，一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智，开启学生智慧的过程。
2. 让生活走进数学课堂 数学知识源于生活，而又应用于生活。《数学课程标准》中明确指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学源于生活、植根于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系实际生活学数学和用数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生能够深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。
3. 让数学课堂成为开放的课堂 智慧教育必须扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而开放的课堂就是这样一块丰厚的土壤。开放的课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动、交流的场所；不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不只是教师教育行为机械动作的场所，而是展现教育智慧的场所。
（1）开放课堂的前提是开放教材。教师不仅是教材的实施者，同时也是教材的开发者，这是新的课程改革倡导的新理论。教师要彻底转变观念，不能囿于教材的束缚，变“教教材”为“用教材教”，大胆革新教材，创造性地使用教材，注重对课堂教学过程中生成性资源的有效利用，为学生提供丰富、生动、有利于探究的学习内容，使课堂充满智慧的光芒，让学生在师生、生生互动中大胆想象、积极思维、主动探索，实现师生生命的价值。因此，我们在教学中要联系生活实际，吸取并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。这样的教材由于具有开放性和弹性，给教师留有开发和选择的空间，也给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。所以，我们要增强课程意识，重视教材资源的开发和利用。
（2）开放课堂的核心是开放思维。心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维。教师不应再简单地给学生灌输思想、观点、知识、而要给他们创设追求创新、发展思维的时间和空间，让他们自由地、无拘束的成长，敢于遐想、敢于质疑、勇于争辩、善于思索、乐于探究。教学中，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手实践的尽量让学生动手实践，凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳，充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。当学生思维启动时，教师进行引导；当学生思维断裂时，教师帮助衔接；当学生思维堵塞时，教师进行疏通；当学生思维模糊时，教师适当点拨；当学生思维散乱时，教师帮助梳理，让思维的开放成为课堂教学永恒的主题。
（3）开放课堂的关键是开放评价。要采用师评、生评、自评等多种开放的评价方式评价学生参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果等。评价时，不仅关注学生学习的结果，更应关注学习的过程，要发现和发展学生多方面的潜能。通过评价，要让学生体验到学习的乐趣和获得成功的喜悦，以不断激发学生学习的兴趣，充分发挥评价促进学生发展的功能。具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。通过教师的评价语言让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。
4. 关注学生间的差异，张扬个性的课堂 我们要承认和关注人与人之间的差异，面对有差异的学生，教师应该实施有差异的教育。教师在备课、上课、作业、辅导、评价和检测的每一个过程中都要关注人的差异，因材施教。
“人们将学校看成是向正在成长中的一代人传递尽可能多的某种知识的工具，这是不对的。知识是死的，而学校却为活着的人们服务。学校应该在年轻人身上培养那些对于公共福祉来说有价值的品质与能力。”——爱因斯坦。理想中的课堂应该是充满生命活力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方，是师生的智慧之旅。我们和学生一起在思想上趋近智慧，在行动上实践智慧，不断地生成智慧，给课堂注入新鲜血液，让课堂涌动生命的热潮，焕发青春的气息，让课堂活力四射、激情飞扬。作为一个教育工作者，我们给予学生不能仅仅是知识，更重要的是开启和发展他们的智慧，让数学课堂成为学生智慧之旅应是我们每一个教育工作者不懈的追求。
课堂是学生学习和生活的重要阵地，学生在课堂这个生活空间中不仅是认知、记忆的智能有机体，而且是富有智慧与思考的生命有机体。课堂教学要为学生的自我觉醒、自我实现营造一个值得生活于其间的世界。在新课程改革的今天，课堂面临着前所未有的挑战。我们到底需要什么样的课堂？笔者认为，在学校里，我们对学生进行的更应该是智慧教育。在教学中，我发现通过以下途径可以达到增长学生智慧的目的。
1. 数学课堂上应该进行充分的探究 人的思维开始于问题，各种创造起源于问题。发现问题是探究学习的起点和主线，解决问题的能力是学生智慧水平的重要标志之一。只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在探究问题的过程中迸发出智慧的火花。培养学生发现问题和解决问题的能力既是素质教育的必然要求，又是学生智慧发展的重要途径。教学中，我们要善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，让学生敢说、敢想、敢问；要积极创设问题情境，激发学生的求知欲望和探究热情，变被动接受为自主构建。培养学生善于发现的品质，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为，引导学生自己发现问题，提出问题。学生不仅要学会“答”，而且更要学会“问”，这是培养学生创新意识所不可缺少的途径。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑，教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。此外，教师要积极倡导自主、合作和探究式学习，让学在自主学习中探究，在合作学习中探究，让学生真正亲历知识探究和获取的过程。学生经历知识探究的过程，一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智，开启学生智慧的过程。
2. 让生活走进数学课堂 数学知识源于生活，而又应用于生活。《数学课程标准》中明确指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学源于生活、植根于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系实际生活学数学和用数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生能够深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。
3. 让数学课堂成为开放的课堂 智慧教育必须扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而开放的课堂就是这样一块丰厚的土壤。开放的课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动、交流的场所；不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不只是教师教育行为机械动作的场所，而是展现教育智慧的场所。
（1）开放课堂的前提是开放教材。教师不仅是教材的实施者，同时也是教材的开发者，这是新的课程改革倡导的新理论。教师要彻底转变观念，不能囿于教材的束缚，变“教教材”为“用教材教”，大胆革新教材，创造性地使用教材，注重对课堂教学过程中生成性资源的有效利用，为学生提供丰富、生动、有利于探究的学习内容，使课堂充满智慧的光芒，让学生在师生、生生互动中大胆想象、积极思维、主动探索，实现师生生命的价值。因此，我们在教学中要联系生活实际，吸取并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。这样的教材由于具有开放性和弹性，给教师留有开发和选择的空间，也给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。所以，我们要增强课程意识，重视教材资源的开发和利用。
（2）开放课堂的核心是开放思维。心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维。教师不应再简单地给学生灌输思想、观点、知识、而要给他们创设追求创新、发展思维的时间和空间，让他们自由地、无拘束的成长，敢于遐想、敢于质疑、勇于争辩、善于思索、乐于探究。教学中，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手实践的尽量让学生动手实践，凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳，充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。当学生思维启动时，教师进行引导；当学生思维断裂时，教师帮助衔接；当学生思维堵塞时，教师进行疏通；当学生思维模糊时，教师适当点拨；当学生思维散乱时，教师帮助梳理，让思维的开放成为课堂教学永恒的主题。
（3）开放课堂的关键是开放评价。要采用师评、生评、自评等多种开放的评价方式评价学生参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果等。评价时，不仅关注学生学习的结果，更应关注学习的过程，要发现和发展学生多方面的潜能。通过评价，要让学生体验到学习的乐趣和获得成功的喜悦，以不断激发学生学习的兴趣，充分发挥评价促进学生发展的功能。具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。通过教师的评价语言让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。
4. 关注学生间的差异，张扬个性的课堂 我们要承认和关注人与人之间的差异，面对有差异的学生，教师应该实施有差异的教育。教师在备课、上课、作业、辅导、评价和检测的每一个过程中都要关注人的差异，因材施教。
“人们将学校看成是向正在成长中的一代人传递尽可能多的某种知识的工具，这是不对的。知识是死的，而学校却为活着的人们服务。学校应该在年轻人身上培养那些对于公共福祉来说有价值的品质与能力。”——爱因斯坦。理想中的课堂应该是充满生命活力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方，是师生的智慧之旅。我们和学生一起在思想上趋近智慧，在行动上实践智慧，不断地生成智慧，给课堂注入新鲜血液，让课堂涌动生命的热潮，焕发青春的气息，让课堂活力四射、激情飞扬。作为一个教育工作者，我们给予学生不能仅仅是知识，更重要的是开启和发展他们的智慧，让数学课堂成为学生智慧之旅应是我们每一个教育工作者不懈的追求。