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【摘要】：本文立足于实践，在查阅大量文献的基础上，选取身边典型案例，从幼儿自身方面和环境方面分析攻击性行为的发生原因，并从家园合作，环境创设，和开展游戏的视角提出预防和矫治措施。
【关键词】：幼儿攻击性行为 产生原因 预防矫治策略
案例：
思天今年5岁，是典型的攻击性行为的孩子，也是班级中个子最高，力气最大的男孩。他经常欺负其他小朋友。有时自由活动时他双手一齐拍打他身边小朋友的肚子，把小朋友拍哭。有时，他有意拧其他小朋友的耳朵。有时他学着电视武打片里的动作，指手画脚，向其他的小朋友操练一番，把小朋友的衣服弄脏，撕破，甚至打伤小朋友的眼睛、鼻子等。
情景一《不给我就抢》
一天，东浩带来了一个玩具奥特曼。思天很想玩这个玩具，他指着玩具急得快哭了，可是东浩却丝毫没有分享的意愿，思天情急之下一把夺了过来，东浩追过去抢，就这样你也不肯让，我也不肯让，一直抓着奥特曼不放，突然，听见“嘎吱”一声，奥特曼的一只手断了，接着思天就给东浩一记耳光。东浩“哇”的一声哭了起来，等老师闻声走过去，康康的脸上已留下了红红的手印子。
情景二《咬你，我就能得到想要的》
一次，思天和新迪在抢一个球，思天大喊：“是我先拿到的。”新迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”思天仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是新迪用商量的口气对 思天说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？”思天松开拿着大球的手，我以为他同意了新迪的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松开了手，哭了起来。思天见状立即拿着大球准备玩起来。
分析现象
儿童的攻击行为有年龄阶段的特点，即工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动，为达到某种目的而发动攻击。思天的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“奥特曼玩具”和“大球”，攻击只是他达到目的所采用的手段。
原因分析：
幼儿自身方面
1.语言表达能力差
与同龄人相比，思天的语言表达能力发展迟缓，3岁左右，依然很难表达出完整句，交流时语言表达不完整，影响与他人的正常交流。情急之下很容易选择动拳头。学前期是幼儿语言发展的关键期，如果幼儿语言表达不顺畅，很容易触发他的不良情绪，容易出现击性行为。
2.缺乏交往技巧
在观察中我发现，思天不会运用礼貌性交往语言，当他想请求别人的帮助时，因为不懂得礼貌性的请求语言，在情急之下就选择掐人、踢人。由于不懂得交往技巧，产生了偏离正常交往规范的行为，极易对他人造成伤害。
3.树立自己的威信
思天因为语言表达能力差，为了在同伴中树立威信，他就不得不寻求其它的方式。利用力量来征服他人，从而树立自己在同伴中的威信。当其他小朋友因为怕而听命于他时，他会认为自己有了威信。
环境方面
1.家庭影响，成人错误的引导
通过沟通中，我了解到，思天父母工作忙碌，平时很少有时间陪他，家庭教育属于隔代教养，而隔代教养问题众多，为了不让自己的孩子受欺负，奶奶教导新迪：“别人欺负你，就要打回来”。所以稍有矛盾，他就大打出手，这样的教育无疑加重了思天的攻击性行为。
2.幼儿园玩具容易唤醒幼儿的攻击行为
观察发现，表演区角里，教师放置了玩具枪，小木棒，木質锤子等易于攻击的玩具，在发生的攻击性冲突中，部分小朋友来告状说“某某用用木棒、抢打他”。当幼儿情绪失控时，如果身边有可用来攻击的工具，他会很容易抓到工具。如此便会加大对被攻击者的伤害。另外，本园也没有限制幼儿自带玩具，思天看到了东浩带来的奥特曼玩具，激发了他去抢的冲动。
3.媒体的影响
从情景一中，可以看出，两个小朋友都喜欢奥特曼这一角色，奥特曼的形象是极具有攻击性的，幼儿通过形形色色的电视节目。无形中受到影响。所以在生活中，当接触到这一形象时，容易激发攻击性行为。
干预措施
1.教师与家长积极配合，保证教育方向的一致性
攻击性行为的加重，部分原因是家长的溺爱，纵容一次，就会有第二次。所以，家长应经常与教师交流，采取一致的教育措施，共同努力帮助幼儿矫正攻击性行为。
2.在活动中创设条件，降低攻击性行为的发生
教师在设置环境时，应尽量给幼儿创设一个避免冲突的空间。各活动区域稍有间隔，防止幼儿因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成冲突和摩擦。减少带有明显攻击性色彩的玩具，对于幼儿自带的玩具教师应该严格控制。
3.防止大众传媒对幼儿产生的不良影响
防止幼儿接触不良大众传媒，幼儿通过观看动画片，会潜移默化地习得攻击性行为，家长应深刻认识到影视传媒带来的危害，坚决杜绝大众传媒对幼儿产生的不良影响。尽量减少给孩子接触暴力视频的机会，消除环境的负面影响。
4.从游戏的视角预防和矫治攻击性行为
借助角色扮演游戏，进行移情训练。开展角色换位游戏：引导具有攻击性行为的幼儿扮演弱小者角色。例如扮演病人，宝宝等。让其在角色扮演中体会弱小者角色的情感，懂得弱小者其实是更需要被保护，被关爱的，通过移情训练，让幼儿懂得换位思考，体验共情。
借助体育游戏，培养合作行为。体育游戏中有许多活动需要合作完成，在活动中幼儿必须与伙伴保持合作的关系，才能促进游戏顺利进行。另外，游戏的顺利完成，也将强化幼儿的合作行为。
借助智力游戏，音乐游戏培养规则意识。智力游戏，音乐游戏是规则性游戏，在游戏中帮助幼儿树立规则意识，引导幼儿遵守游戏规则，有助于减少攻击性行为的发生。
幼儿攻击性行为出现的原因多种多样，教师要通过各种渠道各种方法多观察，多思考，分析产生原因，并及时矫治，帮助幼儿和谐健康发展。
【参考文献】
梅珍兰.幼儿心理健康指导[M].上海交通大学出版社，2016.
【关键词】：幼儿攻击性行为 产生原因 预防矫治策略
案例：
思天今年5岁，是典型的攻击性行为的孩子，也是班级中个子最高，力气最大的男孩。他经常欺负其他小朋友。有时自由活动时他双手一齐拍打他身边小朋友的肚子，把小朋友拍哭。有时，他有意拧其他小朋友的耳朵。有时他学着电视武打片里的动作，指手画脚，向其他的小朋友操练一番，把小朋友的衣服弄脏，撕破，甚至打伤小朋友的眼睛、鼻子等。
情景一《不给我就抢》
一天，东浩带来了一个玩具奥特曼。思天很想玩这个玩具，他指着玩具急得快哭了，可是东浩却丝毫没有分享的意愿，思天情急之下一把夺了过来，东浩追过去抢，就这样你也不肯让，我也不肯让，一直抓着奥特曼不放，突然，听见“嘎吱”一声，奥特曼的一只手断了，接着思天就给东浩一记耳光。东浩“哇”的一声哭了起来，等老师闻声走过去，康康的脸上已留下了红红的手印子。
情景二《咬你，我就能得到想要的》
一次，思天和新迪在抢一个球，思天大喊：“是我先拿到的。”新迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”思天仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是新迪用商量的口气对 思天说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？”思天松开拿着大球的手，我以为他同意了新迪的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松开了手，哭了起来。思天见状立即拿着大球准备玩起来。
分析现象
儿童的攻击行为有年龄阶段的特点，即工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动，为达到某种目的而发动攻击。思天的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“奥特曼玩具”和“大球”，攻击只是他达到目的所采用的手段。
原因分析：
幼儿自身方面
1.语言表达能力差
与同龄人相比，思天的语言表达能力发展迟缓，3岁左右，依然很难表达出完整句，交流时语言表达不完整，影响与他人的正常交流。情急之下很容易选择动拳头。学前期是幼儿语言发展的关键期，如果幼儿语言表达不顺畅，很容易触发他的不良情绪，容易出现击性行为。
2.缺乏交往技巧
在观察中我发现，思天不会运用礼貌性交往语言，当他想请求别人的帮助时，因为不懂得礼貌性的请求语言，在情急之下就选择掐人、踢人。由于不懂得交往技巧，产生了偏离正常交往规范的行为，极易对他人造成伤害。
3.树立自己的威信
思天因为语言表达能力差，为了在同伴中树立威信，他就不得不寻求其它的方式。利用力量来征服他人，从而树立自己在同伴中的威信。当其他小朋友因为怕而听命于他时，他会认为自己有了威信。
环境方面
1.家庭影响，成人错误的引导
通过沟通中，我了解到，思天父母工作忙碌，平时很少有时间陪他，家庭教育属于隔代教养，而隔代教养问题众多，为了不让自己的孩子受欺负，奶奶教导新迪：“别人欺负你，就要打回来”。所以稍有矛盾，他就大打出手，这样的教育无疑加重了思天的攻击性行为。
2.幼儿园玩具容易唤醒幼儿的攻击行为
观察发现，表演区角里，教师放置了玩具枪，小木棒，木質锤子等易于攻击的玩具，在发生的攻击性冲突中，部分小朋友来告状说“某某用用木棒、抢打他”。当幼儿情绪失控时，如果身边有可用来攻击的工具，他会很容易抓到工具。如此便会加大对被攻击者的伤害。另外，本园也没有限制幼儿自带玩具，思天看到了东浩带来的奥特曼玩具，激发了他去抢的冲动。
3.媒体的影响
从情景一中，可以看出，两个小朋友都喜欢奥特曼这一角色，奥特曼的形象是极具有攻击性的，幼儿通过形形色色的电视节目。无形中受到影响。所以在生活中，当接触到这一形象时，容易激发攻击性行为。
干预措施
1.教师与家长积极配合，保证教育方向的一致性
攻击性行为的加重，部分原因是家长的溺爱，纵容一次，就会有第二次。所以，家长应经常与教师交流，采取一致的教育措施，共同努力帮助幼儿矫正攻击性行为。
2.在活动中创设条件，降低攻击性行为的发生
教师在设置环境时，应尽量给幼儿创设一个避免冲突的空间。各活动区域稍有间隔，防止幼儿因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成冲突和摩擦。减少带有明显攻击性色彩的玩具，对于幼儿自带的玩具教师应该严格控制。
3.防止大众传媒对幼儿产生的不良影响
防止幼儿接触不良大众传媒，幼儿通过观看动画片，会潜移默化地习得攻击性行为，家长应深刻认识到影视传媒带来的危害，坚决杜绝大众传媒对幼儿产生的不良影响。尽量减少给孩子接触暴力视频的机会，消除环境的负面影响。
4.从游戏的视角预防和矫治攻击性行为
借助角色扮演游戏，进行移情训练。开展角色换位游戏：引导具有攻击性行为的幼儿扮演弱小者角色。例如扮演病人，宝宝等。让其在角色扮演中体会弱小者角色的情感，懂得弱小者其实是更需要被保护，被关爱的，通过移情训练，让幼儿懂得换位思考，体验共情。
借助体育游戏，培养合作行为。体育游戏中有许多活动需要合作完成，在活动中幼儿必须与伙伴保持合作的关系，才能促进游戏顺利进行。另外，游戏的顺利完成，也将强化幼儿的合作行为。
借助智力游戏，音乐游戏培养规则意识。智力游戏，音乐游戏是规则性游戏，在游戏中帮助幼儿树立规则意识，引导幼儿遵守游戏规则，有助于减少攻击性行为的发生。
幼儿攻击性行为出现的原因多种多样，教师要通过各种渠道各种方法多观察，多思考，分析产生原因，并及时矫治，帮助幼儿和谐健康发展。
【参考文献】
梅珍兰.幼儿心理健康指导[M].上海交通大学出版社，2016.