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【摘要】：根据中学生“爱犯错易犯错”的学习特点，通过教师有意犯错或引导学生犯错来开展初中英语教学，可以让知识点的学习和吸收达到事半功倍的效果。目前，这种教学思想在教师时常被使用，主要基于“逆向思维”和“反面思维”的认知特点启发学生主动思考问题，利用学生或老师的“典型”错误并进行正确诱导往往会收到良好的教学效果。
【关键词】：有意犯错 逆向思维 教学效果
错误教学法指的是在教学过程中，为达到某一教学效果，有意地设置错误或犯下“不该犯”的错误，通过错误纠正引起学生的兴趣，加深学生学习的印象。犯错误的对象既可以是教师本人，也可以是学生，旨在由错误导向高效的学习。
一、错误教学法在初中英语的实施
1.预测错误
在教师备课过程中，根据学生的学情以及课本教材的特点，有意地设置错误陷阱，此种错误既可以是口头表达上地错误，也可以是书面练习错误，通过“逆向思维”来引起学生的兴趣，从而更加投入到课堂中去。如人教版九年级第4单元“I used to be afraid of the dark.” 关于used to的肯定和否定以及疑问句式的学习就可以设置陷阱“I didn’t used to ......” 等，老师可以故意说出错误的句子让学生来纠错，也可以做填空练习等；另外，对于used to的语境使用，学生往往容易和be used to 混淆。老师可以造句如Mr. Li liked to drink coffee，but now he used to drink tea.此句为错误句，让学生讨论并更正。学生对于错误往往不敏感，而学生犯错的地方恰恰是重要知识点，反之也成立，即教師可以有意在重要知识点设置错误陷阱，“吃一堑长一智”，学生会更容易并更有效地记住知识点。
2.呈现错误
错误的呈现在英语教学中可以是口头表达，也可以是笔头训练。在英语课堂教学中，口头表达的“有意犯错”会更常见，这种犯错不仅可以提高学生听讲的注意力，也可以提高他们的听力水平，同时搭配记笔记的习惯将会使学生学习的高效性得到显著的提升。再笔头训练中，教师可设置句子改错训练，有意识地训练学生的“批判思维”。或者将学生的纸质练习展示给全班同学，一起找错并进行更正。
另外，在小组讨论或展示中，教师可以邀请其他小组专门负责记录错误，并以“积分制”的形式给错误的打分，找到的错误越多，得分越高。再由另外一个小组负责更正错误，其他小组做补充，最后由教师总结。在展示学生的错误时，教师要注意自己的语言表达，以免伤到学生的自尊，可选择性格大方或愿意展示个人错误或犯典型错误的学生，同时，选择改错时也要考虑给“优中差”三类学生机会，以保证人人纠错，人人参与课堂。
3.纠正错误
纠正错误时应根据错误的严重程度以及知识点的重要与否来定错误纠正的时间和讲解程度，同时，在纠正错误后应给与学生及时的反馈和积极的鼓励。“犯错等于进步”，在培养学生纠错的意识的同时，让学生明白犯错的好处。这样，“犯错”和“纠错”的学习模式才能有效建立。另外，对于错误的归类和整理也是至关重要的，因此，纠错本也是必不可少的学习用具。值得一提的是通过纠正老师的错误或帮助同伴纠正错误，可以让学生获得极大的满足感和成就感，加深学生学习的积极性和主动性，这也便是“纠错”的动力所在。
二、错误教学法的反思与意义
错误教学法在教学中有重要的实践意义。然而，在实施过程总，老师更应该关注学生错误后面的是什么，找到学生感到困惑的方面，这样才能对症下药。因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。因此帮助学生订正作业时，也不要一味的呵斥，而是试着先让学生说说他是怎么做的，然后再和他一起分析错误的原因，并指导改正。
错误不过是学生在英语学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在英语学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。此外，正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高。因此，揭示错误是为了最后消灭错误，我们所说的承受与宽容也是相对于这一过程而言的。因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、尝试的过程，这对学生的英语学习过程会产生有益的影响，使学生学会分析，自己发现错误，改正错误。而教师必须具备这样的承受心理与宽容态度，才会耐心寻找学生解题错误的原因，并做出适当的处理。一堂没有错误分析的英语课是不可想象的。
总而言之，教师只有在学生错误的基础上，才有了教学的动机。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。通过教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。由此也可以看出，利用学生典型错误并进行正确诱导往往会收到良好的教学效果。
作者简介：龚佩佩（1989年1月），女，汉族，湖北仙桃，初中英语教师，硕士，研究方向：英语教育与教学。
【关键词】：有意犯错 逆向思维 教学效果
错误教学法指的是在教学过程中，为达到某一教学效果，有意地设置错误或犯下“不该犯”的错误，通过错误纠正引起学生的兴趣，加深学生学习的印象。犯错误的对象既可以是教师本人，也可以是学生，旨在由错误导向高效的学习。
一、错误教学法在初中英语的实施
1.预测错误
在教师备课过程中，根据学生的学情以及课本教材的特点，有意地设置错误陷阱，此种错误既可以是口头表达上地错误，也可以是书面练习错误，通过“逆向思维”来引起学生的兴趣，从而更加投入到课堂中去。如人教版九年级第4单元“I used to be afraid of the dark.” 关于used to的肯定和否定以及疑问句式的学习就可以设置陷阱“I didn’t used to ......” 等，老师可以故意说出错误的句子让学生来纠错，也可以做填空练习等；另外，对于used to的语境使用，学生往往容易和be used to 混淆。老师可以造句如Mr. Li liked to drink coffee，but now he used to drink tea.此句为错误句，让学生讨论并更正。学生对于错误往往不敏感，而学生犯错的地方恰恰是重要知识点，反之也成立，即教師可以有意在重要知识点设置错误陷阱，“吃一堑长一智”，学生会更容易并更有效地记住知识点。
2.呈现错误
错误的呈现在英语教学中可以是口头表达，也可以是笔头训练。在英语课堂教学中，口头表达的“有意犯错”会更常见，这种犯错不仅可以提高学生听讲的注意力，也可以提高他们的听力水平，同时搭配记笔记的习惯将会使学生学习的高效性得到显著的提升。再笔头训练中，教师可设置句子改错训练，有意识地训练学生的“批判思维”。或者将学生的纸质练习展示给全班同学，一起找错并进行更正。
另外，在小组讨论或展示中，教师可以邀请其他小组专门负责记录错误，并以“积分制”的形式给错误的打分，找到的错误越多，得分越高。再由另外一个小组负责更正错误，其他小组做补充，最后由教师总结。在展示学生的错误时，教师要注意自己的语言表达，以免伤到学生的自尊，可选择性格大方或愿意展示个人错误或犯典型错误的学生，同时，选择改错时也要考虑给“优中差”三类学生机会，以保证人人纠错，人人参与课堂。
3.纠正错误
纠正错误时应根据错误的严重程度以及知识点的重要与否来定错误纠正的时间和讲解程度，同时，在纠正错误后应给与学生及时的反馈和积极的鼓励。“犯错等于进步”，在培养学生纠错的意识的同时，让学生明白犯错的好处。这样，“犯错”和“纠错”的学习模式才能有效建立。另外，对于错误的归类和整理也是至关重要的，因此，纠错本也是必不可少的学习用具。值得一提的是通过纠正老师的错误或帮助同伴纠正错误，可以让学生获得极大的满足感和成就感，加深学生学习的积极性和主动性，这也便是“纠错”的动力所在。
二、错误教学法的反思与意义
错误教学法在教学中有重要的实践意义。然而，在实施过程总，老师更应该关注学生错误后面的是什么，找到学生感到困惑的方面，这样才能对症下药。因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。因此帮助学生订正作业时，也不要一味的呵斥，而是试着先让学生说说他是怎么做的，然后再和他一起分析错误的原因，并指导改正。
错误不过是学生在英语学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在英语学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。此外，正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高。因此，揭示错误是为了最后消灭错误，我们所说的承受与宽容也是相对于这一过程而言的。因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、尝试的过程，这对学生的英语学习过程会产生有益的影响，使学生学会分析，自己发现错误，改正错误。而教师必须具备这样的承受心理与宽容态度，才会耐心寻找学生解题错误的原因，并做出适当的处理。一堂没有错误分析的英语课是不可想象的。
总而言之，教师只有在学生错误的基础上，才有了教学的动机。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。通过教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。由此也可以看出，利用学生典型错误并进行正确诱导往往会收到良好的教学效果。
作者简介：龚佩佩（1989年1月），女，汉族，湖北仙桃，初中英语教师，硕士，研究方向：英语教育与教学。