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【摘要】课堂导入是课堂教学的重要组成部分，高中英语课堂更应重视导语设计，认真研究存在的问题，采取有效的课堂导入策略，激发学生学习兴趣和热情，让学生快速进入英语感知和交际情境，培养他们的英语思维和综合表达能力，带给学生更多的审美体验和精神愉悦，努力打造优质高效英语课堂。
【关键词】高中英语；课堂导入；问题；策略
课堂导入是课堂教学的重要组成部分，优秀的课堂导入犹如一首优美的交响乐，能够将学生带进充满诗情画意的优美乐境中，带给学生更多的审美体验和精神愉悦，打开学生的想象大门，获得无以言表的学习享受。高中英语课堂应重视导语设计，采取有效的课堂导入策略，让学生能够快速进入学习状态，进入英语感知和交际情境，培养他们的英语思维和综合表达能力，努力造就更为全面的高素质人才。
一、高中英语教学课堂导入存在的问题
随着新课程改革的不断深入，新课程理念已经深入人心，很多教师都希望通过课堂导入有效引导学生进入学习状态，也采取了一些精心设计的课堂导入的方式，取得了一定的进步，但还存在一些不容忽视的问题。
（一）课堂导入夸夸其谈，容易喧宾夺主
课堂导入应该精短，但有的老师导语拖沓冗长，还具有盲目性和随意性，容易造成节外生枝，甚至喧宾夺主，给学生带来较多的干扰信息，甚至有时课堂导入把学生引入了另外的问题的思考当中，分散学生的注意力。造成这方面的原因是老师对课堂的教学价值了解甚少，总是不能够很好地对学生有一个全面的把握，把教学内容和课堂导入统一起来，设计的课堂导语太过随意。
（二）缺乏新意，不能激发学生学习参与激情
与夸夸其谈相反，有些老師的课堂导入较为枯燥乏味。导语应该更加具有新颖性，或者选择较为新鲜的事物吸引学生的注意力，做到新颖有趣，让学生感觉是在情理之中，同时又在意料之外。但是有些老师在教学过程中没能够很好地研究教材与学生现实生活的联系，不能够把学习的内容与社会热点问题有机统一起来，借用传统的、较为陈旧的导入语。这样较为陈旧的导语设计让学生产生厌烦心理。
（三）忽视全体学生，造成主体失落
尽管高中教育已经推出了新的改革，但是应试教育的弊端没有完全消除，课堂教学导入很多情况下属于教师和部分精英学生的对话，绝大多数学生感觉到老师讲的很热闹，但和自己没有太大的联系。这主要是因为教师在导语设计时没有充分考虑学生的基础，不能够真正结合全体学生的实际进行设计，这样就不能够很好地结合教材和学生，把导语与教学的深度、广度以及频度结合起来。
二、高中课堂导入的有效策略
（一）设置启发性问题情境，激发学生挑战欲望
问题是最能激发学生阅读和表达兴趣及欲望的有效诱因。高中学生虽然不像小学生那样有着非常强的表现欲望，但他们更喜欢证明自己，喜欢各种富有挑战性的问题。设置相应的问题情境，能够不断强化他们的挑战欲望，让学生在学习中更加积极主动地思考，激发他们的学习潜力。同时还能让学生更加深入感知英语文本，锻炼他们的理解分析和表达能力。高中英语教师在课堂导入时可以运用好问题情境法，带领学生进入一定的问题情境，以此来诱发他们思考探究的欲望。然后再组织学生深入学习和讨论，分组表达和交际，这就可以大大提升英语教学成效。为此，每个英语教师在课堂导入时要结合学生兴趣，围绕他们的生活和学习内容，结合社会热点和时政新闻，为学生设置一定的探究性问题，将自主学习、文本感知与综合交际结合起来，以此来不断提升他们的学习欲望。
例如，在教授Book 1 Unit 3 Travel journal时，因为它和旅游相关，一开始可以先给学生提出这样的问题：“ What will you do on National Day？ Why not go out into the wild and plan for your trip now？”“If you plan to spend your holiday somewhere else， where are you going？”学生非常兴奋，然后让学生谈论设计旅行计划“Discuss in groups of four to make a plan for your National Day travel.”小组活动后，让组长汇报讨论结果“What have you considered about your travel plan？”。当组长汇报说“Where are we going？”时，教师板书“destination”；当组长汇报“How are we getting there？”时，教师板书“transportation”。这样的课堂导入能够抓住学生的兴奋点，让学生快速进入学习状态，将学习和生活相结合，让学生相互探究和表达，真正培养他们的英语思维能力和应用表达能力，让学习效果得到提升。
三、鼓励学生参与角色表演，搭建学习应用平台
英语是一门重要的应用实践学科，不仅要掌握必要的英语词汇和句式，更需要在实践中不断锻炼，真正掌握和应用。平时应该多运用英语进行自由表达和交流，发挥语言的交际功能，培养学生的语言能力。英语学习如同弹钢琴，学生认识了乐谱是远远不够的，能够背诵几首曲子的乐谱也是不行的，需要在钢琴上反复弹奏，真正脱离曲谱自由弹奏，在反复练习中真正掌握弹奏的技巧与能力。现在很多学生学习英语就停留在识谱或者记谱的阶段，不能真正运用英语进行交际表达，无法实现中英文思维的自由切换，也就不可能真正进入英语交际状态。阅读英语文本也是边读边翻译，或者是哑巴英语，或者是中式英语。造成这一结果的主要原因是学生的实践机会较少，英语表达欠缺，不能进入角色。就像一个演员，总是不能入戏，也就不能真正演好角色。通过角色扮演进行课堂导入，能够真正发挥学生的主体地位，让学生学习英语能够“入戏”“入境”，获得最为真切的体验，得到最为实在的能力。 例如，在教授Book 4 Unit 3有关卓别林的文章A master of Nonverbal Humor时，笔者先给学生播放轻松的小夜曲， “Today， we’ll have a game first. If you are brave enough，please come up and walk in front of the classroom. Each should try your best to walk in a special way， just try to make yourself different from others.”受到筆者的激励和音乐的感染，学生身体开始随着音乐的节奏晃动气来，班级有两个学生首先开始了表演。学生很快群情激奋，其他学生开始争先恐后。表演结束后，很快就引入课文主题——有一位滑稽的表演大师，他的表演别具一格，征服了亿万观众，成为人们心中永不磨灭的伟大艺术家形象。 “Do you know who he is？ If you want to know him，read the text，please.”刚刚的参与活动激发了他们的参与热情，他们积极阅读，并相互探究，最后有学生提议一定要让几个学生一起来表演一段。后来几个学生非常投入地带给全班学生一场别开生面的英语情境展示场景，学生由此得到了很好的锻炼。
四、应用现代教育技术手段，营造更加生动的学习应用情境
任何知识都要一定的情境，才能更好地感知。所有的能力必须放入到具体的应用场景中才能获得最为真切的体验，转变成他们的实践经验，成为以后处理各种问题的能力。英语更是如此，必须在具体的应用情境中才能真正感知语言的组织和灵活运用，才能不断强化他们的英语思维，培养基本的语言感知和应用能力。也只有在具体的应用情境中才能激活他们的语言思维，进入一种全身心投入学习和实践的英语交际状态，培养学生的学习应用能力。高中英语课堂导入，可以充分利用现代信息技术，营造良好的应用情境，让学生得到更多的身临其境的感觉，置身于相关的场景中，感知体验和表达交际，进入高效学习状态。
例如，在教授Book 4 Unit 4 Body language的阅读文本“Communication：No Problem？”时，让学生感知肢体语言不仅是信息的载体，更是文化的载体，肢体语言交际的背后是文化交流。运用多媒体导入，将不同国家的肢体语言交流方式借助动画、视频等方式展示给学生，让学生感知不同民族不同的文化特征。不同的思维方式，为学生呈现非常直观的素材，不仅能够调动学生学习的积极性，还能真正培养他们的跨文化思维。阅读完以后，再给学生提供一定的外国交际场景，设置一定的话题素材，在具体交流中体悟文化差异，真正培养学生的英语思维和运用能力。
总之，课堂导入是课堂教学的第一个环节，也是激发学生学习兴趣和热情的重要步骤。英语教师在教学实践中需要不断学习和创新，以促进学生高效学习和全面发展为目标，运用灵活多变的导入方式，努力打造优质高效的英语课堂。
参考文献：
[1]廖明举.高中英语课堂教学有效性策略探究[J].考试周刊，2017（85）.
[2]张青.关于高中英语课堂导入的探讨[J].新课程导学，2016（18）.
[3]卢德亮.高中英语课堂教学导入策略研究[J].英语教师，2016（07）.
【关键词】高中英语；课堂导入；问题；策略
课堂导入是课堂教学的重要组成部分，优秀的课堂导入犹如一首优美的交响乐，能够将学生带进充满诗情画意的优美乐境中，带给学生更多的审美体验和精神愉悦，打开学生的想象大门，获得无以言表的学习享受。高中英语课堂应重视导语设计，采取有效的课堂导入策略，让学生能够快速进入学习状态，进入英语感知和交际情境，培养他们的英语思维和综合表达能力，努力造就更为全面的高素质人才。
一、高中英语教学课堂导入存在的问题
随着新课程改革的不断深入，新课程理念已经深入人心，很多教师都希望通过课堂导入有效引导学生进入学习状态，也采取了一些精心设计的课堂导入的方式，取得了一定的进步，但还存在一些不容忽视的问题。
（一）课堂导入夸夸其谈，容易喧宾夺主
课堂导入应该精短，但有的老师导语拖沓冗长，还具有盲目性和随意性，容易造成节外生枝，甚至喧宾夺主，给学生带来较多的干扰信息，甚至有时课堂导入把学生引入了另外的问题的思考当中，分散学生的注意力。造成这方面的原因是老师对课堂的教学价值了解甚少，总是不能够很好地对学生有一个全面的把握，把教学内容和课堂导入统一起来，设计的课堂导语太过随意。
（二）缺乏新意，不能激发学生学习参与激情
与夸夸其谈相反，有些老師的课堂导入较为枯燥乏味。导语应该更加具有新颖性，或者选择较为新鲜的事物吸引学生的注意力，做到新颖有趣，让学生感觉是在情理之中，同时又在意料之外。但是有些老师在教学过程中没能够很好地研究教材与学生现实生活的联系，不能够把学习的内容与社会热点问题有机统一起来，借用传统的、较为陈旧的导入语。这样较为陈旧的导语设计让学生产生厌烦心理。
（三）忽视全体学生，造成主体失落
尽管高中教育已经推出了新的改革，但是应试教育的弊端没有完全消除，课堂教学导入很多情况下属于教师和部分精英学生的对话，绝大多数学生感觉到老师讲的很热闹，但和自己没有太大的联系。这主要是因为教师在导语设计时没有充分考虑学生的基础，不能够真正结合全体学生的实际进行设计，这样就不能够很好地结合教材和学生，把导语与教学的深度、广度以及频度结合起来。
二、高中课堂导入的有效策略
（一）设置启发性问题情境，激发学生挑战欲望
问题是最能激发学生阅读和表达兴趣及欲望的有效诱因。高中学生虽然不像小学生那样有着非常强的表现欲望，但他们更喜欢证明自己，喜欢各种富有挑战性的问题。设置相应的问题情境，能够不断强化他们的挑战欲望，让学生在学习中更加积极主动地思考，激发他们的学习潜力。同时还能让学生更加深入感知英语文本，锻炼他们的理解分析和表达能力。高中英语教师在课堂导入时可以运用好问题情境法，带领学生进入一定的问题情境，以此来诱发他们思考探究的欲望。然后再组织学生深入学习和讨论，分组表达和交际，这就可以大大提升英语教学成效。为此，每个英语教师在课堂导入时要结合学生兴趣，围绕他们的生活和学习内容，结合社会热点和时政新闻，为学生设置一定的探究性问题，将自主学习、文本感知与综合交际结合起来，以此来不断提升他们的学习欲望。
例如，在教授Book 1 Unit 3 Travel journal时，因为它和旅游相关，一开始可以先给学生提出这样的问题：“ What will you do on National Day？ Why not go out into the wild and plan for your trip now？”“If you plan to spend your holiday somewhere else， where are you going？”学生非常兴奋，然后让学生谈论设计旅行计划“Discuss in groups of four to make a plan for your National Day travel.”小组活动后，让组长汇报讨论结果“What have you considered about your travel plan？”。当组长汇报说“Where are we going？”时，教师板书“destination”；当组长汇报“How are we getting there？”时，教师板书“transportation”。这样的课堂导入能够抓住学生的兴奋点，让学生快速进入学习状态，将学习和生活相结合，让学生相互探究和表达，真正培养他们的英语思维能力和应用表达能力，让学习效果得到提升。
三、鼓励学生参与角色表演，搭建学习应用平台
英语是一门重要的应用实践学科，不仅要掌握必要的英语词汇和句式，更需要在实践中不断锻炼，真正掌握和应用。平时应该多运用英语进行自由表达和交流，发挥语言的交际功能，培养学生的语言能力。英语学习如同弹钢琴，学生认识了乐谱是远远不够的，能够背诵几首曲子的乐谱也是不行的，需要在钢琴上反复弹奏，真正脱离曲谱自由弹奏，在反复练习中真正掌握弹奏的技巧与能力。现在很多学生学习英语就停留在识谱或者记谱的阶段，不能真正运用英语进行交际表达，无法实现中英文思维的自由切换，也就不可能真正进入英语交际状态。阅读英语文本也是边读边翻译，或者是哑巴英语，或者是中式英语。造成这一结果的主要原因是学生的实践机会较少，英语表达欠缺，不能进入角色。就像一个演员，总是不能入戏，也就不能真正演好角色。通过角色扮演进行课堂导入，能够真正发挥学生的主体地位，让学生学习英语能够“入戏”“入境”，获得最为真切的体验，得到最为实在的能力。 例如，在教授Book 4 Unit 3有关卓别林的文章A master of Nonverbal Humor时，笔者先给学生播放轻松的小夜曲， “Today， we’ll have a game first. If you are brave enough，please come up and walk in front of the classroom. Each should try your best to walk in a special way， just try to make yourself different from others.”受到筆者的激励和音乐的感染，学生身体开始随着音乐的节奏晃动气来，班级有两个学生首先开始了表演。学生很快群情激奋，其他学生开始争先恐后。表演结束后，很快就引入课文主题——有一位滑稽的表演大师，他的表演别具一格，征服了亿万观众，成为人们心中永不磨灭的伟大艺术家形象。 “Do you know who he is？ If you want to know him，read the text，please.”刚刚的参与活动激发了他们的参与热情，他们积极阅读，并相互探究，最后有学生提议一定要让几个学生一起来表演一段。后来几个学生非常投入地带给全班学生一场别开生面的英语情境展示场景，学生由此得到了很好的锻炼。
四、应用现代教育技术手段，营造更加生动的学习应用情境
任何知识都要一定的情境，才能更好地感知。所有的能力必须放入到具体的应用场景中才能获得最为真切的体验，转变成他们的实践经验，成为以后处理各种问题的能力。英语更是如此，必须在具体的应用情境中才能真正感知语言的组织和灵活运用，才能不断强化他们的英语思维，培养基本的语言感知和应用能力。也只有在具体的应用情境中才能激活他们的语言思维，进入一种全身心投入学习和实践的英语交际状态，培养学生的学习应用能力。高中英语课堂导入，可以充分利用现代信息技术，营造良好的应用情境，让学生得到更多的身临其境的感觉，置身于相关的场景中，感知体验和表达交际，进入高效学习状态。
例如，在教授Book 4 Unit 4 Body language的阅读文本“Communication：No Problem？”时，让学生感知肢体语言不仅是信息的载体，更是文化的载体，肢体语言交际的背后是文化交流。运用多媒体导入，将不同国家的肢体语言交流方式借助动画、视频等方式展示给学生，让学生感知不同民族不同的文化特征。不同的思维方式，为学生呈现非常直观的素材，不仅能够调动学生学习的积极性，还能真正培养他们的跨文化思维。阅读完以后，再给学生提供一定的外国交际场景，设置一定的话题素材，在具体交流中体悟文化差异，真正培养学生的英语思维和运用能力。
总之，课堂导入是课堂教学的第一个环节，也是激发学生学习兴趣和热情的重要步骤。英语教师在教学实践中需要不断学习和创新，以促进学生高效学习和全面发展为目标，运用灵活多变的导入方式，努力打造优质高效的英语课堂。
参考文献：
[1]廖明举.高中英语课堂教学有效性策略探究[J].考试周刊，2017（85）.
[2]张青.关于高中英语课堂导入的探讨[J].新课程导学，2016（18）.
[3]卢德亮.高中英语课堂教学导入策略研究[J].英语教师，2016（07）.