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【摘要】提高高职学生的英语口语水平对提高职业人员的交际素质，促进社会和经济发展可以起到积极作用。然而，当今学生英语口语教学中存在着教学模式和方法单一；学生缺乏对学习课程目标的了解；英语课程设置不合理等问题。解决高职院校英语口语教学的问题，要把好英语语音关；培养学生对口语学习的兴趣和热情；营造良好的口语交际氛围和情境。
【关键词】高职院校英语口语教学
一、引言
随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁。社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。教育部2000年颁发 的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。
然而，长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，"哑巴英语"已越来越成为学习英语最大障碍。
因此，提高学生口语实际能力已成为高职英语教学的当务之急。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。本文试通过分析高职院校学生英语口语的问题，探讨相应的对策，以期对教师解决口语教学中存在的问题有所帮助。
二、高职英语口语教学存在的问题
（一）教学模式和方法单一
长期以来, 高职英语口语教学最常见的课堂教学模式是一本书,一支粉笔；教师讲，学生听。教师处于主体地位,学生只是被动学习、被动接受的对象。教学方法主要以知识的灌输为主，学生只能应付考试，不会思考，对于知识只能简单再现，不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。并且过分强调以高等学校英语应用能力考级的通过率来评价英语教学水平。这种应试教学使得大多数教师侧重培养学生的读写能力，而忽视了学生的口语交际能力。在采用注入式教学的外语课堂上，教师总是以一个"活字典"式的权威形象在讲台上、黑板前，滔滔不绝地讲解；而学生则埋头拼命记笔记。教师有时虽然也提问学生，但这往往是为了检查"装填"的效果，而不是真正调动学生的心智进行创造性的思考。
（二）学生缺乏对学习课程目标的了解
许多高职学生在中学时英语基础就很一般，中学时养成 的"啃书本"的英语学习方法使他们根本不愿开口讲英语，忽视了语言的实际交际功能，造成课堂上气氛沉闷、口语教学无法顺利进行的局面。
进入高职院校很长时间，学习依旧遵循中学时的方法，重视语法，忽视语言的实际交际功能。另外，学生的学习生活与社会生活脱节，较难产生练习口语的想法，缺乏实地操练的机会 ，缺乏下决心练口语的长久动力。
（三）英语课程设置不合理
课时有限，人数众多，限制口语交际量。高职学生学制通常是3年，英语课开设时间是l至2年，学习时间短。高职非英语专业只开设一门英语课，由于课时的限制，因此，课堂上所教内容有限。绝大部分高职院校也都没有开设专门的口语课，口语教学只能穿插在精读或听力课中。在许多高校里，往往班级人数众多，甚至并班上课，学生多达八九十人甚至一两百人。要真正地组织学生英语口语教学，实属不易，单独开设口语课，更加不可能
三、提高高职院校英语口语教学的对策
（一）把好英语语音关
语音是文字学习的基础。正确地道的英语语音不只是学好英语的基础，也是英语口语教学的基础。高职院校的英语教师在讲课时可以从英语语音的力量、音量、英美不一样的发音习性和说话语调、连读、略音等语音技巧上对学生加以指导和解释，帮学生在大脑中形成完整的语音整体体系，克服学生在朗读上的绊脚石。使他们从过去不敢或害怕张嘴说英语的阴影中走出来，使学生在学习过程中体验认识到英语学习的成就感，加强自信心，从而增强学生学习英语口语的积极性。
（二)培養学生对口语学习的兴趣和热情
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。教师在第一堂课就应引导学生 明确学习目的，引发他们学习英语口语的兴趣和欲望。在教学方式的选择上和教学 活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。开展英语角、演讲比赛、话剧比赛、英文歌曲大赛、奥斯卡电影周等活动，利用这些课外活动延伸兴趣。另外，教师应通过鼓励、耐心帮助来充分激发学生的学习热情。例如，课堂上，尽可能在同一节课里给更多同学发言机会。然而一个班集体，总是有优差生之分，性格开朗、基础较好的学生勇于发言，"说"的机会就多些，而性格孤僻内向或基础较差的学生往往由于怕出错而讲的机会少些，一旦被叫到发言又常常会由于过于焦虑而变得结结巴巴，或"卡壳"或出现错漏等而缺乏自信。我们要消除学生的顾虑，特别是给那些存在困难和问题的学生以鼓励和耐心帮助，使他们放下怕说错的思想包袱，大胆地开口说。对于他们的积极努力或所取得的进步，要给予充分的肯定和表扬。
(三)营造良好的口语交际氛围和情境
高职学生在口语课堂上少开口甚至不愿开口或怕出错 而不敢开口的现象较多，这种时候，教师就要充分发挥主导作用，让学生从被动接受知识和处于被发问状态，自主地投入到语言交际环境中。从教师灌输地"教"变为学生主动地 "学"。因此在课堂组织形式安排上就要有所变化，教师可以根据课文需要，适当安排一些与所学内容相关并能激发学 生"说"的话题，学生就此话题展开讨论，可围坐一圈，也可分组进行，甚至可在各小组间相互走动交流，这样学生可 以完全放松，在此宽松的情境下，可以做到畅所欲言。学生一旦有了积极参与意识，学习兴趣就会变浓。教师结合教学内容，灵活地设计一些特定场景，模拟生活实际，让学生进 行口语交际，会收到意想不到的良好效果。
总之，高职学生英语口语能力的提高不是一蹴而就的，需要教师经常反思自己的教学，不断学习最新的外语教学理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学中不断探索，从而不断向新的目标迈进。
参考文献
［1］韩秀莲 王志慧. 论高职院校英语口语教学的现状与对策［J］.时代教育2008，（9）.
［2］顾红兵．高职院校英语口语教学的现状与对策［J］.考试周刊， 2011，（52）.
【关键词】高职院校英语口语教学
一、引言
随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁。社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。教育部2000年颁发 的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。
然而，长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，"哑巴英语"已越来越成为学习英语最大障碍。
因此，提高学生口语实际能力已成为高职英语教学的当务之急。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。本文试通过分析高职院校学生英语口语的问题，探讨相应的对策，以期对教师解决口语教学中存在的问题有所帮助。
二、高职英语口语教学存在的问题
（一）教学模式和方法单一
长期以来, 高职英语口语教学最常见的课堂教学模式是一本书,一支粉笔；教师讲，学生听。教师处于主体地位,学生只是被动学习、被动接受的对象。教学方法主要以知识的灌输为主，学生只能应付考试，不会思考，对于知识只能简单再现，不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。并且过分强调以高等学校英语应用能力考级的通过率来评价英语教学水平。这种应试教学使得大多数教师侧重培养学生的读写能力，而忽视了学生的口语交际能力。在采用注入式教学的外语课堂上，教师总是以一个"活字典"式的权威形象在讲台上、黑板前，滔滔不绝地讲解；而学生则埋头拼命记笔记。教师有时虽然也提问学生，但这往往是为了检查"装填"的效果，而不是真正调动学生的心智进行创造性的思考。
（二）学生缺乏对学习课程目标的了解
许多高职学生在中学时英语基础就很一般，中学时养成 的"啃书本"的英语学习方法使他们根本不愿开口讲英语，忽视了语言的实际交际功能，造成课堂上气氛沉闷、口语教学无法顺利进行的局面。
进入高职院校很长时间，学习依旧遵循中学时的方法，重视语法，忽视语言的实际交际功能。另外，学生的学习生活与社会生活脱节，较难产生练习口语的想法，缺乏实地操练的机会 ，缺乏下决心练口语的长久动力。
（三）英语课程设置不合理
课时有限，人数众多，限制口语交际量。高职学生学制通常是3年，英语课开设时间是l至2年，学习时间短。高职非英语专业只开设一门英语课，由于课时的限制，因此，课堂上所教内容有限。绝大部分高职院校也都没有开设专门的口语课，口语教学只能穿插在精读或听力课中。在许多高校里，往往班级人数众多，甚至并班上课，学生多达八九十人甚至一两百人。要真正地组织学生英语口语教学，实属不易，单独开设口语课，更加不可能
三、提高高职院校英语口语教学的对策
（一）把好英语语音关
语音是文字学习的基础。正确地道的英语语音不只是学好英语的基础，也是英语口语教学的基础。高职院校的英语教师在讲课时可以从英语语音的力量、音量、英美不一样的发音习性和说话语调、连读、略音等语音技巧上对学生加以指导和解释，帮学生在大脑中形成完整的语音整体体系，克服学生在朗读上的绊脚石。使他们从过去不敢或害怕张嘴说英语的阴影中走出来，使学生在学习过程中体验认识到英语学习的成就感，加强自信心，从而增强学生学习英语口语的积极性。
（二)培養学生对口语学习的兴趣和热情
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。教师在第一堂课就应引导学生 明确学习目的，引发他们学习英语口语的兴趣和欲望。在教学方式的选择上和教学 活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。开展英语角、演讲比赛、话剧比赛、英文歌曲大赛、奥斯卡电影周等活动，利用这些课外活动延伸兴趣。另外，教师应通过鼓励、耐心帮助来充分激发学生的学习热情。例如，课堂上，尽可能在同一节课里给更多同学发言机会。然而一个班集体，总是有优差生之分，性格开朗、基础较好的学生勇于发言，"说"的机会就多些，而性格孤僻内向或基础较差的学生往往由于怕出错而讲的机会少些，一旦被叫到发言又常常会由于过于焦虑而变得结结巴巴，或"卡壳"或出现错漏等而缺乏自信。我们要消除学生的顾虑，特别是给那些存在困难和问题的学生以鼓励和耐心帮助，使他们放下怕说错的思想包袱，大胆地开口说。对于他们的积极努力或所取得的进步，要给予充分的肯定和表扬。
(三)营造良好的口语交际氛围和情境
高职学生在口语课堂上少开口甚至不愿开口或怕出错 而不敢开口的现象较多，这种时候，教师就要充分发挥主导作用，让学生从被动接受知识和处于被发问状态，自主地投入到语言交际环境中。从教师灌输地"教"变为学生主动地 "学"。因此在课堂组织形式安排上就要有所变化，教师可以根据课文需要，适当安排一些与所学内容相关并能激发学 生"说"的话题，学生就此话题展开讨论，可围坐一圈，也可分组进行，甚至可在各小组间相互走动交流，这样学生可 以完全放松，在此宽松的情境下，可以做到畅所欲言。学生一旦有了积极参与意识，学习兴趣就会变浓。教师结合教学内容，灵活地设计一些特定场景，模拟生活实际，让学生进 行口语交际，会收到意想不到的良好效果。
总之，高职学生英语口语能力的提高不是一蹴而就的，需要教师经常反思自己的教学，不断学习最新的外语教学理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学中不断探索，从而不断向新的目标迈进。
参考文献
［1］韩秀莲 王志慧. 论高职院校英语口语教学的现状与对策［J］.时代教育2008，（9）.
［2］顾红兵．高职院校英语口语教学的现状与对策［J］.考试周刊， 2011，（52）.