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摘 要：本文以教学实践为基础，论述了帮助学生在有限的课堂教学时间内积累作文素材的方法和手段，凸显了教育人类学“以人为本”的理念。
关键词：积累作文素材；课堂教学；方法和手段
写作文也许是大多数学生最怕的一件事了，究其原因，最主要的是无话可说，头脑空空。所谓“巧妇难为无米之炊”，这个世上没有无源之水，也没有无本之木，学生要想提高作文水平，首先要积累起一定数量的素材。
积累素材的方法有多种，以前我们要求学生最多的主要有以下两种：一是坚持写日记，把生活中的见闻、感受记下来；二是分类摘抄，做读书卡片或报刊剪贴等。这些都是在教学生怎么做，但是事实证明，坚持写日记和做摘抄的学生很少，原因是多方面的，没时间恐怕是原因之一。有人说现在的学生是“顶着月亮上课，冒着星星下课”，虽有些夸张，但的确道出了身为学生的辛苦。特别是对于高中学生来说，早自习、晚自习，再加上大量的作业，他们根本没有时间看书读报，更何谈摘抄！在这时，想学生之所想，在有限的课堂教学时间内帮助学生积累素材，提高作文成绩，就成为一个负责任教师的职责和义务。这也是教育人类学的核心概念和中心——“以人为本”的理念。那么，应该怎样做才能取得效果呢？下面是笔者多年教学实践总结的一些做法和感受。
一、充分利用教材資源
一个高素质的教师不但要具备渊博的知识，更要有把这种知识传授出去的能力。卢梭认为，教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。一个高素养的教师应该能在课堂上“思接千载，视通万里”；能让学生在知识的宫殿里登堂入室，渐入佳境；能在讲课时妙语橫生，挥洒自如……而教材本身就是一个宝库，教师一定要充分利用它的价值，并通过自己的教学进行知识升华，以达到丰富学生知识的目的。（下文中所提到的课文均是人教版高中语文教材中的课文。）
（一）了解作者，扩大储备
高中语文课文是精选出来的名篇，文章的作者几乎都是古今中外的名人，他们本身的经历就是一个个或发人深思、或令人警醒的故事。如唐宋八大家之一的苏洵，在讲授他的《六国论》时，笔者提到了《三字经》中有关他的一段话：“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。彼既老，犹悔迟，尔小生，宜早思。”据说苏洵年轻时不爱读书，到二十七岁那年，他的哥哥科举成功，封妻荫子时，他才猛然醒悟，开始发愤。后来成为北宋著名的散文家，被后人尊为唐宋八大家之一。这个故事既与课文有联系，又对学生起教育作用，也能成为他们日后的作文素材。
又比如讲张溥的《五人墓碑记》时，课下注释中说它选自《七录斋》，笔者就问学生知不知道张溥为什么给自己的书斋起名为“七录斋”，原来这里有一个故事。据记载，张溥年轻时非常刻苦，所读书必手抄，抄已朗诵一过，即焚之，如是者六、七始已。所以后来把自己的书斋名为“七录斋”。这个例子一方面可以激励学生，另一方面也是很好的勤奋学习的写作素材。
（二）背景介绍，一举两得
高中课文中的许多古文都与历史有联系，在背景介绍时讲解一定的历史知识，不但有助于学生理解课文，更能增加他们的知识储备，一举两得。文言文是中华文化的瑰宝，高中课本中选了许多与战国、秦国历史有联系的课文，如《过秦论》《烛之武退秦师》《阿房宫赋》《鸿门宴》等。在上课时，笔者就讲了与课文有关的一些历史知识，如张仪、苏秦的“连橫”“合纵”政策，项羽、刘邦的故事，以及他们的两首著名的诗歌。一首是项羽的《垓下歌》：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”一首是刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”这两首诗歌不但能反映人物性格，帮助学生理解分析课文，还会增加学生的文化积淀。除此之外，笔者还让学生收集了许多战国时的故事，这些故事有些已成为成语，如退避三舍、前倨后恭、一鸣惊人、鸡鸣狗盗、图穷匕现等，学生在津津乐道的同时，也增加了素材。
（三）分析课文，触类旁通
迁移拓展，触类旁通是教学中教师经常用到的方法之一，它能激发学生的学习兴趣，增强学生观察、分析问题的主体意识，从而能举一反三，事半功倍。如在分析《孔雀东南飞》这个让人唏嘘不已的爱情悲剧时，笔者就与学生共同讨论了其他的中外著名爱情悲剧，如梁山泊与祝英台、罗密欧与朱莉叶等，包括宋朝著名诗人陆游与唐婉的故事，在对人物性格、社会背景的讨论分析中，学生对课文的理解也更加明了，知识面也相应扩大了。
在学习《面朝大海，春暖花开》这篇课文时，由于作者海子年纪轻轻就自杀身亡，学生就会对此有一些疑问：“为什么要自杀？原因是什么？”笔者也就因势拓展，给学生介绍了其他自杀的文人及他们的部分作品，如上世纪80年代的朦胧派著名诗人顾城，诺贝尔文学奖获得者川端康成，台湾女作家三毛等，结合社会介绍和评论，与学生共同分析了他们的自杀原因：他们或者由于精神的极度空虚和迷惘，或者由于难以忍受的病痛折磨，或者由于自己的思想与社会不可调和，从而迷失了人生的方向……在介绍他们的人生经历与心路历程时，让学生参与讨论，以期让学生养成独立思考、质疑探究的习惯，在增加素材的同时，也有利于学生正确人生观和世界观的形成。
（四）总结归纳，化人为己
高中语言教材是一个巨大的、宝贵的作文素材库，对教材中好的语句和典型人物事件进行整理是一件很有意义的工作。因此，笔者就和学生共同整理归纳，以期用到作文中去。具体做法是分类整理——先让学生找，再归纳。有抒情篇，如“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”（《荷塘月色》）“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”（《赤壁赋》）“对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。”（《短歌行》）“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”（《沁园春·长沙》）“碧云天，黄花地，秋风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”（《长亭送别》）；有哲理篇，如“至人无己，神人无功，圣人无名。”（《逍遥游》）“世间行乐亦如此，古来万事东流水。”（《梦游天姥吟留别》）“善始者实繁，克终者盖寡。”（《谏太宗十思书》）“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”（《师说》）“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”（《伶官传序》）；有事例篇，如“廉颇、蔺相如的将相和”，“鲁迅弃医从文的生平创作——鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格”，“屈原的爱国精神——固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也”，“司马迁受宫刑后，发愤著成了被称为‘史家之绝唱，无韵之离骚’的《史记》”，“海子的平凡人生理想：从明天起，做一个幸福的人，喂马、劈柴，周游世界”……总之，教材中这样的例子俯拾皆是，只要用心积累就能化人为己。 二、精心選择课外素材
（一）演讲讲评，潜移转化
笔者在教学中一直坚持课前三分钟的演讲训练，每天一个学生，讲一个成语，或一句名言，或一个小故事等都可以，由于每次都采取打分的形式，同学们也都很重视，在准备内容的过程中，潜移默化，积累了很多素材。这种方式笔者还用到每星期的作文课讲评中，在课前精心选择一些与所讲内容主题有关的优秀作文或素材，在讲评的过程中融合进课堂中，也会鼓励学生积极发言，把好的素材进行交流，取得了很好的效果。学生的作文素材增加了，还提高了口语表达能力。
（二）通过背诵，强制记忆
苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”古往今来，背诵是人们读书的一种传统方法，也是最古老的积累方法，如果对一些好的文章或段落、片断进行精读，日后将会取得意想不到的良好效果，学生养成背诵的习惯，也会终身受益。因此，笔者采取了以下措施：首先是让学生背诵课内的规定篇目。这不但是高考的需要，也是培养语感，增加素材的需要。其次，有意识地收集一些优美的或富有哲理的句子，在上课时提供给学生。举个例子，高中阶段有许多必读的文学作品，如《三国演义》等，笔者就会举这些作品中的例子。《三国演义》中有一句话：“越之西子，善毁者不能闭其美；齐之无盐，善美者不能掩其丑。”这句话不但语言对仗整齐，也很富有哲理。再次是当堂背诵，利用多种方法丰富学生知识。如讲语言运用题或现代文阅读题时，碰到好的词句，笔者会让学生当堂朗读、背诵。
总之，知识的积累靠的是一点一滴的功夫，绳锯木断，水滴石穿。荀子曰：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，胶龙生焉。”时间长了，效果自然显著。
除此以外，讲清写作的格式和作文评分标准，学生就会有意识地去积累和训练。特别是评分标准中的发展等级：深刻、丰富、有文采和创新，学生了解了，才能在写作时有意识地运用，提高作文成绩。这正如捷克教育家夸美纽斯所说：“一个人愈是多受教导，他便愈能按照准确的比例胜过别人。”当然，让学生有目的地看一些影视节目，读一些历史典籍，都是行之有效的作文素材积累方法，不过，这些是学生的自我积累，主要在课下完成，不是笔者在此论述的主体，就忽略不谈了。
英国教育家贝克汉姆曾经强调，教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。作为一名教师，我们有责任和义务成为学生学习的帮助者和指导者，这对教师提出了较高的要求，即他首先也要成为一名研究者，而不仅仅只是知识的拥有者。叶圣陶说：“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”许多学生的文章内容空洞，虚假矫情，根本原因就是强为无米之炊的结果。希望这篇文章能对教师们有所裨益，也希望同学们都能达到“神明自得”的地步，在作文的海洋中自由遨游。
参考文献：
[1]冯增俊.教育人类学教程[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]（瑞典）T.胡森，（德）T.N.波斯尔斯韦特.教育人类学[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
关键词：积累作文素材；课堂教学；方法和手段
写作文也许是大多数学生最怕的一件事了，究其原因，最主要的是无话可说，头脑空空。所谓“巧妇难为无米之炊”，这个世上没有无源之水，也没有无本之木，学生要想提高作文水平，首先要积累起一定数量的素材。
积累素材的方法有多种，以前我们要求学生最多的主要有以下两种：一是坚持写日记，把生活中的见闻、感受记下来；二是分类摘抄，做读书卡片或报刊剪贴等。这些都是在教学生怎么做，但是事实证明，坚持写日记和做摘抄的学生很少，原因是多方面的，没时间恐怕是原因之一。有人说现在的学生是“顶着月亮上课，冒着星星下课”，虽有些夸张，但的确道出了身为学生的辛苦。特别是对于高中学生来说，早自习、晚自习，再加上大量的作业，他们根本没有时间看书读报，更何谈摘抄！在这时，想学生之所想，在有限的课堂教学时间内帮助学生积累素材，提高作文成绩，就成为一个负责任教师的职责和义务。这也是教育人类学的核心概念和中心——“以人为本”的理念。那么，应该怎样做才能取得效果呢？下面是笔者多年教学实践总结的一些做法和感受。
一、充分利用教材資源
一个高素质的教师不但要具备渊博的知识，更要有把这种知识传授出去的能力。卢梭认为，教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。一个高素养的教师应该能在课堂上“思接千载，视通万里”；能让学生在知识的宫殿里登堂入室，渐入佳境；能在讲课时妙语橫生，挥洒自如……而教材本身就是一个宝库，教师一定要充分利用它的价值，并通过自己的教学进行知识升华，以达到丰富学生知识的目的。（下文中所提到的课文均是人教版高中语文教材中的课文。）
（一）了解作者，扩大储备
高中语文课文是精选出来的名篇，文章的作者几乎都是古今中外的名人，他们本身的经历就是一个个或发人深思、或令人警醒的故事。如唐宋八大家之一的苏洵，在讲授他的《六国论》时，笔者提到了《三字经》中有关他的一段话：“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。彼既老，犹悔迟，尔小生，宜早思。”据说苏洵年轻时不爱读书，到二十七岁那年，他的哥哥科举成功，封妻荫子时，他才猛然醒悟，开始发愤。后来成为北宋著名的散文家，被后人尊为唐宋八大家之一。这个故事既与课文有联系，又对学生起教育作用，也能成为他们日后的作文素材。
又比如讲张溥的《五人墓碑记》时，课下注释中说它选自《七录斋》，笔者就问学生知不知道张溥为什么给自己的书斋起名为“七录斋”，原来这里有一个故事。据记载，张溥年轻时非常刻苦，所读书必手抄，抄已朗诵一过，即焚之，如是者六、七始已。所以后来把自己的书斋名为“七录斋”。这个例子一方面可以激励学生，另一方面也是很好的勤奋学习的写作素材。
（二）背景介绍，一举两得
高中课文中的许多古文都与历史有联系，在背景介绍时讲解一定的历史知识，不但有助于学生理解课文，更能增加他们的知识储备，一举两得。文言文是中华文化的瑰宝，高中课本中选了许多与战国、秦国历史有联系的课文，如《过秦论》《烛之武退秦师》《阿房宫赋》《鸿门宴》等。在上课时，笔者就讲了与课文有关的一些历史知识，如张仪、苏秦的“连橫”“合纵”政策，项羽、刘邦的故事，以及他们的两首著名的诗歌。一首是项羽的《垓下歌》：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”一首是刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”这两首诗歌不但能反映人物性格，帮助学生理解分析课文，还会增加学生的文化积淀。除此之外，笔者还让学生收集了许多战国时的故事，这些故事有些已成为成语，如退避三舍、前倨后恭、一鸣惊人、鸡鸣狗盗、图穷匕现等，学生在津津乐道的同时，也增加了素材。
（三）分析课文，触类旁通
迁移拓展，触类旁通是教学中教师经常用到的方法之一，它能激发学生的学习兴趣，增强学生观察、分析问题的主体意识，从而能举一反三，事半功倍。如在分析《孔雀东南飞》这个让人唏嘘不已的爱情悲剧时，笔者就与学生共同讨论了其他的中外著名爱情悲剧，如梁山泊与祝英台、罗密欧与朱莉叶等，包括宋朝著名诗人陆游与唐婉的故事，在对人物性格、社会背景的讨论分析中，学生对课文的理解也更加明了，知识面也相应扩大了。
在学习《面朝大海，春暖花开》这篇课文时，由于作者海子年纪轻轻就自杀身亡，学生就会对此有一些疑问：“为什么要自杀？原因是什么？”笔者也就因势拓展，给学生介绍了其他自杀的文人及他们的部分作品，如上世纪80年代的朦胧派著名诗人顾城，诺贝尔文学奖获得者川端康成，台湾女作家三毛等，结合社会介绍和评论，与学生共同分析了他们的自杀原因：他们或者由于精神的极度空虚和迷惘，或者由于难以忍受的病痛折磨，或者由于自己的思想与社会不可调和，从而迷失了人生的方向……在介绍他们的人生经历与心路历程时，让学生参与讨论，以期让学生养成独立思考、质疑探究的习惯，在增加素材的同时，也有利于学生正确人生观和世界观的形成。
（四）总结归纳，化人为己
高中语言教材是一个巨大的、宝贵的作文素材库，对教材中好的语句和典型人物事件进行整理是一件很有意义的工作。因此，笔者就和学生共同整理归纳，以期用到作文中去。具体做法是分类整理——先让学生找，再归纳。有抒情篇，如“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”（《荷塘月色》）“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”（《赤壁赋》）“对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。”（《短歌行》）“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”（《沁园春·长沙》）“碧云天，黄花地，秋风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”（《长亭送别》）；有哲理篇，如“至人无己，神人无功，圣人无名。”（《逍遥游》）“世间行乐亦如此，古来万事东流水。”（《梦游天姥吟留别》）“善始者实繁，克终者盖寡。”（《谏太宗十思书》）“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”（《师说》）“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”（《伶官传序》）；有事例篇，如“廉颇、蔺相如的将相和”，“鲁迅弃医从文的生平创作——鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格”，“屈原的爱国精神——固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也”，“司马迁受宫刑后，发愤著成了被称为‘史家之绝唱，无韵之离骚’的《史记》”，“海子的平凡人生理想：从明天起，做一个幸福的人，喂马、劈柴，周游世界”……总之，教材中这样的例子俯拾皆是，只要用心积累就能化人为己。 二、精心選择课外素材
（一）演讲讲评，潜移转化
笔者在教学中一直坚持课前三分钟的演讲训练，每天一个学生，讲一个成语，或一句名言，或一个小故事等都可以，由于每次都采取打分的形式，同学们也都很重视，在准备内容的过程中，潜移默化，积累了很多素材。这种方式笔者还用到每星期的作文课讲评中，在课前精心选择一些与所讲内容主题有关的优秀作文或素材，在讲评的过程中融合进课堂中，也会鼓励学生积极发言，把好的素材进行交流，取得了很好的效果。学生的作文素材增加了，还提高了口语表达能力。
（二）通过背诵，强制记忆
苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”古往今来，背诵是人们读书的一种传统方法，也是最古老的积累方法，如果对一些好的文章或段落、片断进行精读，日后将会取得意想不到的良好效果，学生养成背诵的习惯，也会终身受益。因此，笔者采取了以下措施：首先是让学生背诵课内的规定篇目。这不但是高考的需要，也是培养语感，增加素材的需要。其次，有意识地收集一些优美的或富有哲理的句子，在上课时提供给学生。举个例子，高中阶段有许多必读的文学作品，如《三国演义》等，笔者就会举这些作品中的例子。《三国演义》中有一句话：“越之西子，善毁者不能闭其美；齐之无盐，善美者不能掩其丑。”这句话不但语言对仗整齐，也很富有哲理。再次是当堂背诵，利用多种方法丰富学生知识。如讲语言运用题或现代文阅读题时，碰到好的词句，笔者会让学生当堂朗读、背诵。
总之，知识的积累靠的是一点一滴的功夫，绳锯木断，水滴石穿。荀子曰：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，胶龙生焉。”时间长了，效果自然显著。
除此以外，讲清写作的格式和作文评分标准，学生就会有意识地去积累和训练。特别是评分标准中的发展等级：深刻、丰富、有文采和创新，学生了解了，才能在写作时有意识地运用，提高作文成绩。这正如捷克教育家夸美纽斯所说：“一个人愈是多受教导，他便愈能按照准确的比例胜过别人。”当然，让学生有目的地看一些影视节目，读一些历史典籍，都是行之有效的作文素材积累方法，不过，这些是学生的自我积累，主要在课下完成，不是笔者在此论述的主体，就忽略不谈了。
英国教育家贝克汉姆曾经强调，教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。作为一名教师，我们有责任和义务成为学生学习的帮助者和指导者，这对教师提出了较高的要求，即他首先也要成为一名研究者，而不仅仅只是知识的拥有者。叶圣陶说：“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”许多学生的文章内容空洞，虚假矫情，根本原因就是强为无米之炊的结果。希望这篇文章能对教师们有所裨益，也希望同学们都能达到“神明自得”的地步，在作文的海洋中自由遨游。
参考文献：
[1]冯增俊.教育人类学教程[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]（瑞典）T.胡森，（德）T.N.波斯尔斯韦特.教育人类学[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.