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摘 要：语文学习应该是一种快乐的游戏，而不应该是枯燥的任务。本着一种将教师和学生身心解放的宗旨，笔者一直探索轻松教学的方法。本文以笔者的教学实践为基础，探讨了语文教学中的游戏教学法。
关键词：游戏；语文教学；师生互动
一
人们都喜欢玩游戏，不喜欢沉闷的学习，大人都如此，更何况是中学生。而在我的教学过程中，学生应该算得上轻松。有的教师可能会觉得奇怪：不对啊，大家都公认语文教师的工作是最重、最累的，光是作文批改就已经是一项巨大工程了，况且还常常要重复这样的工作，怎么可能轻松？
很多教师确实是这样，包括我在未找到有效方法之前，也是焦头烂额地忙着。低效的工作让我不得不找寻更好的教学方法。所幸，因为时时将脑袋置于创新状态，竟然摸索到一些方法。就拿批改作文来讲，我现在已经从繁重的批改工作中解脱出来了，大多数作文是学生批改的。
刚开始我提出作文由学生自己批改，坐在下面的学生很不理解：从来没有这样的事情，一向是老师批改的呀。是啊，教师的形象本来被定义辛勤的园丁、奉献的蜡烛，秉烛备课，呕心沥血批改作业。学生现在一听到教师不批改作文，感觉就不对了。这种反应在我的意料之中，所以等学生情绪平静一些的时候，我再挑明游戏规则——
先是自写自改：第一天搜资料列提纲，第二天写初稿，第三天修改，第四天交上来。再由教师随机发下去，同桌俩人一起商量着批改。学教师批改的那样，要有批语、有修改、有分数。学生听着觉得有趣，跃跃欲试。
作文本发下去，学生们一打开，又愣住了：从哪下手啊？怎么评，怎么打分呢？
我看时机到了，就在黑板上“刷刷刷”地列出十条标准。从字词句到文章架构，达到什么程度扣多少分，列得非常详尽。比如说，每错三个字扣0.5分，扣到5分就不再扣了；一个病句扣0.5分，扣到10分就不再扣，等等。如果有精彩句子或其他好的方面可以加分，最多加10分。写评语就按这十条标准来写，要先说好的再说不好的。
这下子，学生马上活跃起来，不等我把修改符号写完，他们就已经开始动笔了，改得非常仔细，连一个标点都不放过。有的学生一边改一边向我嘀咕：“老师，你看，写得多乱，字也真难看，怎么打分嘛？”或者说：“老师，人家已经写得那么好了，真挑不出毛病来，是不是可以打满分啊？”这些问题教师都得一一解决。
一堂课结束，作文收上来，我再打个分就行了。发下去，学生比看教师批改的作文还仔细，还议论上好一会儿，生怕在同学面前丢脸。好多以前不认真的学生写文章用心多了，而且因为修改过别人的错误，自己也会注意不犯同样的错误。
到下个单元教学结束，我又按照单元重点出示批改标准，学生轻车熟路，顺手多了。当然，教师也要精心批改上几次，毕竟学生需要指导。而且教师批改的次数少了，学生反而格外珍惜。
二
还有一个游戏让学生既怕又爱，就是出试题。
期中或期末考试前的复习很枯燥，也很低效，教师、学生都累。我又想到用转移的方法让学生自己复习。这可不是说让学生翻翻课本、写写练习本就算，而是让他们自己出期中或期末试题。
这个游戏一提出来，学生的反应比批改作文时更不知所措，只是他们已习惯我有时出人意料的教学方法，所以就等着听下一步的说明。
游戏方法跟作文批改相似，就是将试卷的框架列给他们。比如第一大题是改错题，第二大题是根据拼音写字，第三大题是造句，第四大题是阅读理解，第五大题是写作。至于具体内容，第一至三大题在每篇课文的课前提示或课后题中找，阅读理解在每人一本的练习本上选一篇，写作则是在每单元的写作要求中选一篇。内容范围有了，每个大题多少分、多少量我也都说明了。发下空白纸，一声“开始”，学生们马上行动，就想着趁机难倒同学。等学生出好试卷，交上来，我再随机发下去，又是一轮笔战。答完卷，再由出卷人打分数。
不用说大家都明白，其实学生在出试卷时已经是复习一遍了，答卷、打分数又都可以算是很深刻地复习了两遍。效果怎么样，当然比教师不厌其烦地讲要好得多。
从实施游戏学习以来，我发现，老师闲了，学生轻松了，学习效果更好了，何乐而不为呢？
新课改中，我们总说要教给学生方法，这话是没错的，关键是要有实际操作的方法。要想到学生的潜力非常大，能完成的事情超出我们的想象，前提是教师要定好游戏规则，给出方法。否则，创意是好的，效果是低下的。当一个好的创意实施不起来时，教师首先要想到的是自己有没有把规则定好，有没有把方法说明白。
语文教学是项讲创意的工作，语文教师很重要的工作之一，就是寻找科学有趣的教学方法。把教学当成游戏来做，不管是教师还是学生，都会非常快乐。教师作为快乐学习的创造者，需要有时时创新的精神和坚强的意志，决不能因为一时的失误而放弃创新。
关键词：游戏；语文教学；师生互动
一
人们都喜欢玩游戏，不喜欢沉闷的学习，大人都如此，更何况是中学生。而在我的教学过程中，学生应该算得上轻松。有的教师可能会觉得奇怪：不对啊，大家都公认语文教师的工作是最重、最累的，光是作文批改就已经是一项巨大工程了，况且还常常要重复这样的工作，怎么可能轻松？
很多教师确实是这样，包括我在未找到有效方法之前，也是焦头烂额地忙着。低效的工作让我不得不找寻更好的教学方法。所幸，因为时时将脑袋置于创新状态，竟然摸索到一些方法。就拿批改作文来讲，我现在已经从繁重的批改工作中解脱出来了，大多数作文是学生批改的。
刚开始我提出作文由学生自己批改，坐在下面的学生很不理解：从来没有这样的事情，一向是老师批改的呀。是啊，教师的形象本来被定义辛勤的园丁、奉献的蜡烛，秉烛备课，呕心沥血批改作业。学生现在一听到教师不批改作文，感觉就不对了。这种反应在我的意料之中，所以等学生情绪平静一些的时候，我再挑明游戏规则——
先是自写自改：第一天搜资料列提纲，第二天写初稿，第三天修改，第四天交上来。再由教师随机发下去，同桌俩人一起商量着批改。学教师批改的那样，要有批语、有修改、有分数。学生听着觉得有趣，跃跃欲试。
作文本发下去，学生们一打开，又愣住了：从哪下手啊？怎么评，怎么打分呢？
我看时机到了，就在黑板上“刷刷刷”地列出十条标准。从字词句到文章架构，达到什么程度扣多少分，列得非常详尽。比如说，每错三个字扣0.5分，扣到5分就不再扣了；一个病句扣0.5分，扣到10分就不再扣，等等。如果有精彩句子或其他好的方面可以加分，最多加10分。写评语就按这十条标准来写，要先说好的再说不好的。
这下子，学生马上活跃起来，不等我把修改符号写完，他们就已经开始动笔了，改得非常仔细，连一个标点都不放过。有的学生一边改一边向我嘀咕：“老师，你看，写得多乱，字也真难看，怎么打分嘛？”或者说：“老师，人家已经写得那么好了，真挑不出毛病来，是不是可以打满分啊？”这些问题教师都得一一解决。
一堂课结束，作文收上来，我再打个分就行了。发下去，学生比看教师批改的作文还仔细，还议论上好一会儿，生怕在同学面前丢脸。好多以前不认真的学生写文章用心多了，而且因为修改过别人的错误，自己也会注意不犯同样的错误。
到下个单元教学结束，我又按照单元重点出示批改标准，学生轻车熟路，顺手多了。当然，教师也要精心批改上几次，毕竟学生需要指导。而且教师批改的次数少了，学生反而格外珍惜。
二
还有一个游戏让学生既怕又爱，就是出试题。
期中或期末考试前的复习很枯燥，也很低效，教师、学生都累。我又想到用转移的方法让学生自己复习。这可不是说让学生翻翻课本、写写练习本就算，而是让他们自己出期中或期末试题。
这个游戏一提出来，学生的反应比批改作文时更不知所措，只是他们已习惯我有时出人意料的教学方法，所以就等着听下一步的说明。
游戏方法跟作文批改相似，就是将试卷的框架列给他们。比如第一大题是改错题，第二大题是根据拼音写字，第三大题是造句，第四大题是阅读理解，第五大题是写作。至于具体内容，第一至三大题在每篇课文的课前提示或课后题中找，阅读理解在每人一本的练习本上选一篇，写作则是在每单元的写作要求中选一篇。内容范围有了，每个大题多少分、多少量我也都说明了。发下空白纸，一声“开始”，学生们马上行动，就想着趁机难倒同学。等学生出好试卷，交上来，我再随机发下去，又是一轮笔战。答完卷，再由出卷人打分数。
不用说大家都明白，其实学生在出试卷时已经是复习一遍了，答卷、打分数又都可以算是很深刻地复习了两遍。效果怎么样，当然比教师不厌其烦地讲要好得多。
从实施游戏学习以来，我发现，老师闲了，学生轻松了，学习效果更好了，何乐而不为呢？
新课改中，我们总说要教给学生方法，这话是没错的，关键是要有实际操作的方法。要想到学生的潜力非常大，能完成的事情超出我们的想象，前提是教师要定好游戏规则，给出方法。否则，创意是好的，效果是低下的。当一个好的创意实施不起来时，教师首先要想到的是自己有没有把规则定好，有没有把方法说明白。
语文教学是项讲创意的工作，语文教师很重要的工作之一，就是寻找科学有趣的教学方法。把教学当成游戏来做，不管是教师还是学生，都会非常快乐。教师作为快乐学习的创造者，需要有时时创新的精神和坚强的意志，决不能因为一时的失误而放弃创新。