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事实上,伴随着市场经济的逐步确立与不断发展,以及家庭、社会、文化等方面的影响,学生乃至于全体国民的人格素养明显下降,怎样培养现代社会所需要的现代人,尤其是具有良好人格素养的现代人,已经显得极其重要,如何进行好语文课教学,并适时地对学生进行健康人格教育已日益为人们所重视。因此,作为百科之母的语文教学,应发挥其学科优势,帮助学生塑造健康人格,树立正确的人生观、价值观。那么,如何在语文教学中塑造健康人格呢?
一、充分发挥语文教学的思想教育功能
初中语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性,而且是政治教材无法替代、比拟的。文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”,高尚的民族气节溢彩流芳;陆游《十一月四日风雨大作》,“僵卧孤村”“尚思卫国戍轮台”,感人泪下;《七根火柴》中的“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴,为红军大部队保存火种。《生命的意义》则更激发青少年学生确立正确的政治方向,把握青春,去探求生命的永恒实在意义。《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字,洋溢着浓郁的爱国情。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性,在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育,达到提高学生思想道德素质的目的。
二、充分发挥语文教学的审美教育功能
《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品,这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造的目的。如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”,那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素,包括情感、意志和个性心理特征,即我们常说的非智力心理因素。
“感人心者,莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。有位教师上《背影》一课,首先动情地讲起了自己的父亲,学生听得入神感动,然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长,全班沉浸在浓重的情感氛围中。我在讲《背影》一课时,怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授,学生们情绪受到冲撞,好几个学生不能自抑,不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想,不用说教,把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
“爱美之心,人皆有之”。学生对美是追求的,教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责,正直无私;《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受;《散步》中“我”作为中年人扶老携幼,表现出承前启后的庄严的使命感;《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突,让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意,在获得美感享受的同时,净化心灵,汲取塑造健康人格的有益养料。
三、语文教学加强人格教育应该注意的问题
一位著名的教育学者写道:“对生命的遗忘是教育最大的悲哀,对生命的漠视是教育最大的失职与不幸……生命比任何知识、规则、纪律甚至荣誉、被许诺的未来的发展与幸福的可能,所有的一切都更神圣。”在语文教育教学中培养学生对人生的悲情、对生命的柔情、对生活的热情意义重大,方法途径也多种多样,从某种意义上说,语文教育就是让学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、提升生命的教育,语文教育就是为了成全生命。因此,在塑造人格方面,语文有着一种不可替代的作用,但是语文毕竟不是、也不可能代替人格教育课,在实际操作过程中,应该防止进入以下误区:
1.在语文教学中,过于强调人格教育的重要性,冲淡了语文教学的主题。人格教育的目的应该服从于语文教学的目的,在平时的教学中,教师应以学科研究的方法指导为主,绝不能将自己的职责变成“人格教育的指导老师”。
2.在语文教学中,要找到人格教育和语文的结合点,不能生搬硬套,不能把学生在学习中产生的一切问题,都看成人格、心理问题,从而不能给学生以正确的指导。
3.在语文教学中,无限扩大人格教育的阵地,不顾学生的实际情况,千篇一律,盲目加以教育指导。
总之,初中阶段是学生人格形成的重要阶段,同时也是最容易出现问题的阶段。作为语文教师在语文教学不应只是传授学生知识与技能的过程,更应是提高学生素质和培养学生健康人格的过程。值得强调的是,语文教学中重视健康人格的塑造,绝不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事,同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。
参考文献:
[1]邓佳斌.《灌注生命意识,塑造健康人格》琼海市温泉中学.
[2]碧水.《以人为本,塑造健康人格》.
[3]沂蒙大汉.《寓人格教育于语文教学中》.
作者单位:河南省商丘市第一初级中学
一、充分发挥语文教学的思想教育功能
初中语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性,而且是政治教材无法替代、比拟的。文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”,高尚的民族气节溢彩流芳;陆游《十一月四日风雨大作》,“僵卧孤村”“尚思卫国戍轮台”,感人泪下;《七根火柴》中的“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴,为红军大部队保存火种。《生命的意义》则更激发青少年学生确立正确的政治方向,把握青春,去探求生命的永恒实在意义。《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字,洋溢着浓郁的爱国情。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性,在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育,达到提高学生思想道德素质的目的。
二、充分发挥语文教学的审美教育功能
《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品,这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造的目的。如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”,那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素,包括情感、意志和个性心理特征,即我们常说的非智力心理因素。
“感人心者,莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。有位教师上《背影》一课,首先动情地讲起了自己的父亲,学生听得入神感动,然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长,全班沉浸在浓重的情感氛围中。我在讲《背影》一课时,怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授,学生们情绪受到冲撞,好几个学生不能自抑,不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想,不用说教,把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
“爱美之心,人皆有之”。学生对美是追求的,教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责,正直无私;《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受;《散步》中“我”作为中年人扶老携幼,表现出承前启后的庄严的使命感;《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突,让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意,在获得美感享受的同时,净化心灵,汲取塑造健康人格的有益养料。
三、语文教学加强人格教育应该注意的问题
一位著名的教育学者写道:“对生命的遗忘是教育最大的悲哀,对生命的漠视是教育最大的失职与不幸……生命比任何知识、规则、纪律甚至荣誉、被许诺的未来的发展与幸福的可能,所有的一切都更神圣。”在语文教育教学中培养学生对人生的悲情、对生命的柔情、对生活的热情意义重大,方法途径也多种多样,从某种意义上说,语文教育就是让学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、提升生命的教育,语文教育就是为了成全生命。因此,在塑造人格方面,语文有着一种不可替代的作用,但是语文毕竟不是、也不可能代替人格教育课,在实际操作过程中,应该防止进入以下误区:
1.在语文教学中,过于强调人格教育的重要性,冲淡了语文教学的主题。人格教育的目的应该服从于语文教学的目的,在平时的教学中,教师应以学科研究的方法指导为主,绝不能将自己的职责变成“人格教育的指导老师”。
2.在语文教学中,要找到人格教育和语文的结合点,不能生搬硬套,不能把学生在学习中产生的一切问题,都看成人格、心理问题,从而不能给学生以正确的指导。
3.在语文教学中,无限扩大人格教育的阵地,不顾学生的实际情况,千篇一律,盲目加以教育指导。
总之,初中阶段是学生人格形成的重要阶段,同时也是最容易出现问题的阶段。作为语文教师在语文教学不应只是传授学生知识与技能的过程,更应是提高学生素质和培养学生健康人格的过程。值得强调的是,语文教学中重视健康人格的塑造,绝不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事,同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。
参考文献:
[1]邓佳斌.《灌注生命意识,塑造健康人格》琼海市温泉中学.
[2]碧水.《以人为本,塑造健康人格》.
[3]沂蒙大汉.《寓人格教育于语文教学中》.
作者单位:河南省商丘市第一初级中学