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【内容摘要】初中数学旨在提升初中学生的数学核心素养，提高初中学生的数学学习能力。但是学困生在很大程度上完成不了學习目标，实现不了数学能力的提升。本文重点中数学学习的基础，师生之间的沟通，教师的评价三个方面入手提高学困生的学习效率，促进学困生学习能力的提升。
【关键词】初中数学 学困生 学习能力 策略
初中数学课程是小学阶段数学的继续与深入，在小学数学知识基础上的进一步拓展与眼神，大幅提高学生的数学素养，促进学生数学问题的解决能力，形成数学思维，而初中数学学困生在知识与能力等素养提升方面存在着问题，导致了这部分学生不能按部就班地提高自己数学学科素养，促进自身综合能力的提升。因此，教师在此过程中，要寻求更适合的个性化的解决方案帮助这部分学生摆脱学习困难的烦恼。
一、夯基础，重基础，强化基础
基础知识是学习的基石，只有基础知识夯实了，学生的学习能力才会提升，遇到难题才有自信去思考，去探究，去解决，从而能够提升自己的数学问题的解决能力，能够在数学学习过程中，不断地掌握知识，习得知识，搭建更好地平台接触更丰富的知识。但是学困生，学习困难主要在于学生的“不会”，基础知识的不牢固导致学生的学习困难随着时间的变化、知识量丰富越来越多，从而导致了学困生“拖着学习”状态越来越差。因此，教师要从问题的根源入手，让学生该会的知识一定要会，要求高的内容尽量努力去学，这样的状态下，学生才有可能去自主探究，想学就学，被动地学习只会让学生越学越累，最终学习的自信全无，变成彻底的“困难户”。
比如在《一元一次方程》的学习过程中，学生遇到方程的求解就手足无措，但是方程却是数学学习过程中最快捷的解题方法，也是数学课程中最基本的方法，方程掌握不好直接影响到后面课程的学习，更严重地是直接影响学生数学思维能力的培养。而解方程在小学阶段就已经接触到，只是小学时期的方式简单，容易，但是小学时期的方程求解方法掌握不了的话，直接影响着初中一元一次方程的求解，初中方程知识是小学方程知识的拓展与深入，比小学时期的知识点更难更复杂。因此，教师要从基础知识入手，也就是解方程的规律：如何合并同类项，如何移项，同时，将复杂的一元一次方程如何变成简单方程，是初中学生重点培养的能力，因此，教师要让学生首先掌握基础方程，再将复杂转化成简单，夯实方程基础知识，逐步提高学困生的数学学习能力。
二、重沟通，勤沟通，深度沟通
学困生在数学上呈现出的学习困难状态并不是单纯因为学习方法的不对，或者课堂上的吸收不好，还有部分原因在于学困生与人沟通的能力，他们不善于与人沟通，也不愿意与人沟通，更不愿意将自己薄弱的学习状态公示于人，因此，他们自己闭门造车，由于自身能力的有限，导致学习的结果越来越差。因此，教师要做好引路人，引导学困生主动与人沟通，与人交流，与同学共同探讨不理解的内容，寻求学优生学习上的支持与帮助，特别是班主任，一定要主动地找机会，创造机会与学困生沟通，而且要搭建更大的平台，在学优生与学困生之间建立沟通的渠道，让学困生有机会了解学优生的学习生活，学优生的学习方法，实现“一帮一，一对一”的帮扶渠道，使得学困生在学优生的帮扶下逐步感受“会做题”、“能做题”的幸福感与自信感，从而提高其学习的自信心，增强学习激情，让其循序渐进地提高自己的学习效率，进而得到学习能力的提升。
三、勤评价，善评价，合理评价
评价是对学生在一段时间内的学习情况的一种评估，对目前学习效果的肯定，对未来的学习状态的一种指导。数学学困生大部分已经失去了学习的自信心，根本无法自信自己能够独立地参与学习活动，并能达标学习任务，因此，教师要时刻关注学困生学习的状态与进度，寻找其闪光点，并对学困生的学习近况做出及时的评价，肯定学困生的进步，委婉地提出其学习的不足，激励学困生克服困难，自立自强。
比如在学习《全等三角形》知识点时，培养学生的立体思维能力，空间能力。这部分知识点重点要把握好全等三角形的性质，在理解性质的基础上才能进一步地学习、解决全等三角形相关的问题，而学困生学习困难的一个重要原因就是基本理论掌握不到位，教师对这部分学生不能要求太高，只要学困生在全等三角形的性质方面能够厘清，哪怕是能口述出全等三角形的性质，就要及时肯定，倘若能够根据全等三角形的性质解决简单的全等三角形的问题，再进一步肯定鼓舞学困生，让学困生不断地深入到全等三角形的知识内容之中，通过努力能从性质中证明出两个三角形是全等三角形，再次进行评价，评价学生的学习过程，评价学生的学习结果，紧盯学困生的学习状态，给出合理的评价内容。在这样的肯定过程中，学困生不仅仅掌握了全等三角形的性质，还能通过性质证明两个三角形是否全等，掌握了全等三角形的基础知识，还意识到学习困难并不可怕的，是可以通过自己努力攻克的，还能让学困生感受到教师的一直陪伴与呵护，更有信心投入到学习之中，从数学知识的掌握到数学能力的提升，循序渐进，不断攀升。
学困生的学习能力的培养需要教师的呵护，需要同伴的帮助，同时更需要自己的勤奋努力，通过在数学学习中知识的掌握到实现能力的提升，是一个切实可行的办法，教师要不断地跟踪学困生的学习状态，在其学习需要时给予学习的帮助以及精神上的支持，促进学困生学习效果的提升，使得其学习能力的提高。
【参考文献】
[1]钱春华.浅谈农村初中数学学困生的转化[J].新课程导学，2018（33）：8.
（作者单位：浙江省温岭市新河镇长屿中学）
【关键词】初中数学 学困生 学习能力 策略
初中数学课程是小学阶段数学的继续与深入，在小学数学知识基础上的进一步拓展与眼神，大幅提高学生的数学素养，促进学生数学问题的解决能力，形成数学思维，而初中数学学困生在知识与能力等素养提升方面存在着问题，导致了这部分学生不能按部就班地提高自己数学学科素养，促进自身综合能力的提升。因此，教师在此过程中，要寻求更适合的个性化的解决方案帮助这部分学生摆脱学习困难的烦恼。
一、夯基础，重基础，强化基础
基础知识是学习的基石，只有基础知识夯实了，学生的学习能力才会提升，遇到难题才有自信去思考，去探究，去解决，从而能够提升自己的数学问题的解决能力，能够在数学学习过程中，不断地掌握知识，习得知识，搭建更好地平台接触更丰富的知识。但是学困生，学习困难主要在于学生的“不会”，基础知识的不牢固导致学生的学习困难随着时间的变化、知识量丰富越来越多，从而导致了学困生“拖着学习”状态越来越差。因此，教师要从问题的根源入手，让学生该会的知识一定要会，要求高的内容尽量努力去学，这样的状态下，学生才有可能去自主探究，想学就学，被动地学习只会让学生越学越累，最终学习的自信全无，变成彻底的“困难户”。
比如在《一元一次方程》的学习过程中，学生遇到方程的求解就手足无措，但是方程却是数学学习过程中最快捷的解题方法，也是数学课程中最基本的方法，方程掌握不好直接影响到后面课程的学习，更严重地是直接影响学生数学思维能力的培养。而解方程在小学阶段就已经接触到，只是小学时期的方式简单，容易，但是小学时期的方程求解方法掌握不了的话，直接影响着初中一元一次方程的求解，初中方程知识是小学方程知识的拓展与深入，比小学时期的知识点更难更复杂。因此，教师要从基础知识入手，也就是解方程的规律：如何合并同类项，如何移项，同时，将复杂的一元一次方程如何变成简单方程，是初中学生重点培养的能力，因此，教师要让学生首先掌握基础方程，再将复杂转化成简单，夯实方程基础知识，逐步提高学困生的数学学习能力。
二、重沟通，勤沟通，深度沟通
学困生在数学上呈现出的学习困难状态并不是单纯因为学习方法的不对，或者课堂上的吸收不好，还有部分原因在于学困生与人沟通的能力，他们不善于与人沟通，也不愿意与人沟通，更不愿意将自己薄弱的学习状态公示于人，因此，他们自己闭门造车，由于自身能力的有限，导致学习的结果越来越差。因此，教师要做好引路人，引导学困生主动与人沟通，与人交流，与同学共同探讨不理解的内容，寻求学优生学习上的支持与帮助，特别是班主任，一定要主动地找机会，创造机会与学困生沟通，而且要搭建更大的平台，在学优生与学困生之间建立沟通的渠道，让学困生有机会了解学优生的学习生活，学优生的学习方法，实现“一帮一，一对一”的帮扶渠道，使得学困生在学优生的帮扶下逐步感受“会做题”、“能做题”的幸福感与自信感，从而提高其学习的自信心，增强学习激情，让其循序渐进地提高自己的学习效率，进而得到学习能力的提升。
三、勤评价，善评价，合理评价
评价是对学生在一段时间内的学习情况的一种评估，对目前学习效果的肯定，对未来的学习状态的一种指导。数学学困生大部分已经失去了学习的自信心，根本无法自信自己能够独立地参与学习活动，并能达标学习任务，因此，教师要时刻关注学困生学习的状态与进度，寻找其闪光点，并对学困生的学习近况做出及时的评价，肯定学困生的进步，委婉地提出其学习的不足，激励学困生克服困难，自立自强。
比如在学习《全等三角形》知识点时，培养学生的立体思维能力，空间能力。这部分知识点重点要把握好全等三角形的性质，在理解性质的基础上才能进一步地学习、解决全等三角形相关的问题，而学困生学习困难的一个重要原因就是基本理论掌握不到位，教师对这部分学生不能要求太高，只要学困生在全等三角形的性质方面能够厘清，哪怕是能口述出全等三角形的性质，就要及时肯定，倘若能够根据全等三角形的性质解决简单的全等三角形的问题，再进一步肯定鼓舞学困生，让学困生不断地深入到全等三角形的知识内容之中，通过努力能从性质中证明出两个三角形是全等三角形，再次进行评价，评价学生的学习过程，评价学生的学习结果，紧盯学困生的学习状态，给出合理的评价内容。在这样的肯定过程中，学困生不仅仅掌握了全等三角形的性质，还能通过性质证明两个三角形是否全等，掌握了全等三角形的基础知识，还意识到学习困难并不可怕的，是可以通过自己努力攻克的，还能让学困生感受到教师的一直陪伴与呵护，更有信心投入到学习之中，从数学知识的掌握到数学能力的提升，循序渐进，不断攀升。
学困生的学习能力的培养需要教师的呵护，需要同伴的帮助，同时更需要自己的勤奋努力，通过在数学学习中知识的掌握到实现能力的提升，是一个切实可行的办法，教师要不断地跟踪学困生的学习状态，在其学习需要时给予学习的帮助以及精神上的支持，促进学困生学习效果的提升，使得其学习能力的提高。
【参考文献】
[1]钱春华.浅谈农村初中数学学困生的转化[J].新课程导学，2018（33）：8.
（作者单位：浙江省温岭市新河镇长屿中学）