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【内容摘要】在初中语文教学当中名著的阅读和学习是重要的教学内容，同时也是培养学生文学素养的重要教学手段。“以讲促读”教学方法的引入为提高名著教学效果提供了新的思路和方法，也为培养学生的文学素养提供了有力的手段。本文探究了“以讲促读”教学模式在初中名著教学中的实践，提出了提高学生名著阅读效率的教学策略。
【关键词】初中语文 名著学习 以讲促读 策略探究
在初中语文课程标准中，对于学生的课外阅读有着明确的指导，要求学生每年要阅读两三部名著，义务教育阶段的课外阅读总量不低于400万字。但是在实际的初中学习中，学生的名著学习状况不容乐观，不仅在学习态度上存在问题，在阅读方法和学习效率上也存在较大缺失。笔者结合初中学生的名著学习现状，以“以讲促读”教学模式为突破口，提出以下几点初中语文名著教学思考和策略。
一、初中生名著学习中的缺失
1.阅读兴趣的缺失
现在的初中生对于名著的阅读兴趣比较差，许多学生都不能利用放假时间和课后时间，静下心来阅读名著文章。学生们没有将名著阅读作为初中语文学习的内容，更多是将其当作一种兴趣爱好，自然就比较随性而为。而多数学生的兴趣多集中在电子游戏、网络小说、户外运动上，能够对名著阅读有兴趣的学生比较少。
2.名著阅读的缺失
在应试教育的背景下，学生普遍没有阅读名著的习惯，他们将更多的时间和精力都放在了文化课程知识的学习当中。再加上初中生的学习任务普遍较重，留给学生进行名著阅读的时间较少。学生进行名著阅读的时间大部分集中在暑假和寒假期间，但是在家中学生受到的约束力比较小，学生自主性比较差，阅读效果不尽人意。
3.名著阅读效果差
学生普遍缺少名著阅读的方法，更多是“随心而为”，略读、促读、跳读现象比较多，学生们的阅读精力主要还是放在书中故事的进展或者某些人物的情节中，缺乏对文章思想以及行文技巧的关注。而且学生多没有做读书笔记的习惯，阅读方法也有缺失，使得名著阅读对学生的素质提升效果比较差。
二、初中名著学习中“以讲促读”教学模式的应用策略
“以讲促读”中的“讲”是以学生为主体的讲，让学生在教师组织的各种名著阅读活动中，讲述自己名著阅读的心得和体会。强调学生在名著阅读中的主动性发挥，将学生被动接受知识的形式进行转变，让学生“化被动为主动”，主动进行探索和学习，主动进行名著的阅读和讨论。
1.利用“精彩主讲”活动提高学生阅读兴趣
学生对于名著阅读的兴趣除了学生自身的兴趣偏好以及名著本身的趣味性之外，还跟教师的有效引导有着非常大的关系。教师可以通过“精彩主讲”的活动，让学生在课堂上作为“主讲”讲解对于名著的见解和思考。初中阶段的学生表现欲望都比较强，教师可以抓住学生这一心理特点，为学生提供表现的平台，以此激发学生的名著阅读兴趣。教师在举办“精彩主讲”活动的时候，也要注意以下几点：第一，注重主讲活动的主题选择，教师要选择那些跟名著内容密切相关，有极具讨论性的话题作为主讲的主题，吸引学生认真阅读名著，主动去思考，例如针对名著《简·爱》的阅读，可以设置“我眼中的简·爱”的讲题，让学生先利用课余时间进行阅读，然后专门拿出一节课进行主讲活动，让学生在讲台上描述自己心中的简·爱，并拿书中具体的对话或者例子进行佐证，还可以鼓励学生针对某些观点进行讨论。第二，注重给学生留出讲解空间，教师举办主讲活动要给学生留出自由发挥的空间，不能够用常规的见解或者自身的见解评价学生理解的对错，应该多给予学生肯定，多鼓励学生在名著阅读中的独立思考。
2.利用阅读任务培养学生的阅读习惯
要提高学生名著的阅读量贯彻新课程标准，教师就要重视对于学生阅读习惯的培养。当学生有良好的阅读习惯的时候，就更能够从名著本身入手培养学生的阅读兴趣；良好的阅读习惯也能够让学生保障一定的阅读量，日积月累逐步提升学生的文学素养。教师可以利用“契约”的力量，让学生约束自己的阅读行为，在班级教学中营造名著阅读的氛围。这些“契约”应该是一种隐性的能够影响学生心态的约束，例如教师制作每天阅读2000字的“合同书”，让学生在合同上签字；将学生进行分组，指定组长，让组长带领小组成员在课余时间一起阅读名著；给学生布置“一个月读完一本书”这样的阅读任务。这些方法会让学生和教师或者学生和学生之间形成一种隐性的“契约”，让学生感受到一定的约束力，主动去进行名著的阅读，培养自身的阅读习惯。
3.引导学生掌握名著阅读方法
“以讲促读”模式中，教师可以通过自身的名著阅读习惯和方法，指导学生进行高效的名著阅读，掌握做读书笔记、精读文章、做标记等读书方法。利用学生主讲的活动，通过主题引导，让学生将关注点从故事性和趣味性逐渐转移到名著的文学性和思想性方面。例如在指导名著《西游记》阅读的时候，教师可以利用“你在孙悟空身上学到了什么”为主题，开展主讲活动，引导学生重视《西游记》的深刻思想性。总之，在阅读方法上教师要从具体的阅读技巧和阅读态度两个方面着重进行指点和引导，让学生们能够在名著阅读中“真有所得”，而不是走马观花一般匆匆略过。
“以讲促读”的教学模式重视学生主动性的发挥，教学的精髓在“学习是学生自己的事情”，但同时也要深刻认识到学生自身心智发展的局限性，利用多种教学手段，强化学生名著阅读的兴趣，帮助学生掌握合理的名著阅读方法以及态度，切实提高学生名著阅读的效果。
【参考文献】
[1]程华.初中语文名著导读教学模式的构建[J].课程教育研究，2018（40）：51.
[2]張霞.探析初中语文阅读教学的策略——以导读名著《骆驼祥子》为例[J].教育实践与研究（B），2018（9）：31-33.
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县清泉学校）
【关键词】初中语文 名著学习 以讲促读 策略探究
在初中语文课程标准中，对于学生的课外阅读有着明确的指导，要求学生每年要阅读两三部名著，义务教育阶段的课外阅读总量不低于400万字。但是在实际的初中学习中，学生的名著学习状况不容乐观，不仅在学习态度上存在问题，在阅读方法和学习效率上也存在较大缺失。笔者结合初中学生的名著学习现状，以“以讲促读”教学模式为突破口，提出以下几点初中语文名著教学思考和策略。
一、初中生名著学习中的缺失
1.阅读兴趣的缺失
现在的初中生对于名著的阅读兴趣比较差，许多学生都不能利用放假时间和课后时间，静下心来阅读名著文章。学生们没有将名著阅读作为初中语文学习的内容，更多是将其当作一种兴趣爱好，自然就比较随性而为。而多数学生的兴趣多集中在电子游戏、网络小说、户外运动上，能够对名著阅读有兴趣的学生比较少。
2.名著阅读的缺失
在应试教育的背景下，学生普遍没有阅读名著的习惯，他们将更多的时间和精力都放在了文化课程知识的学习当中。再加上初中生的学习任务普遍较重，留给学生进行名著阅读的时间较少。学生进行名著阅读的时间大部分集中在暑假和寒假期间，但是在家中学生受到的约束力比较小，学生自主性比较差，阅读效果不尽人意。
3.名著阅读效果差
学生普遍缺少名著阅读的方法，更多是“随心而为”，略读、促读、跳读现象比较多，学生们的阅读精力主要还是放在书中故事的进展或者某些人物的情节中，缺乏对文章思想以及行文技巧的关注。而且学生多没有做读书笔记的习惯，阅读方法也有缺失，使得名著阅读对学生的素质提升效果比较差。
二、初中名著学习中“以讲促读”教学模式的应用策略
“以讲促读”中的“讲”是以学生为主体的讲，让学生在教师组织的各种名著阅读活动中，讲述自己名著阅读的心得和体会。强调学生在名著阅读中的主动性发挥，将学生被动接受知识的形式进行转变，让学生“化被动为主动”，主动进行探索和学习，主动进行名著的阅读和讨论。
1.利用“精彩主讲”活动提高学生阅读兴趣
学生对于名著阅读的兴趣除了学生自身的兴趣偏好以及名著本身的趣味性之外，还跟教师的有效引导有着非常大的关系。教师可以通过“精彩主讲”的活动，让学生在课堂上作为“主讲”讲解对于名著的见解和思考。初中阶段的学生表现欲望都比较强，教师可以抓住学生这一心理特点，为学生提供表现的平台，以此激发学生的名著阅读兴趣。教师在举办“精彩主讲”活动的时候，也要注意以下几点：第一，注重主讲活动的主题选择，教师要选择那些跟名著内容密切相关，有极具讨论性的话题作为主讲的主题，吸引学生认真阅读名著，主动去思考，例如针对名著《简·爱》的阅读，可以设置“我眼中的简·爱”的讲题，让学生先利用课余时间进行阅读，然后专门拿出一节课进行主讲活动，让学生在讲台上描述自己心中的简·爱，并拿书中具体的对话或者例子进行佐证，还可以鼓励学生针对某些观点进行讨论。第二，注重给学生留出讲解空间，教师举办主讲活动要给学生留出自由发挥的空间，不能够用常规的见解或者自身的见解评价学生理解的对错，应该多给予学生肯定，多鼓励学生在名著阅读中的独立思考。
2.利用阅读任务培养学生的阅读习惯
要提高学生名著的阅读量贯彻新课程标准，教师就要重视对于学生阅读习惯的培养。当学生有良好的阅读习惯的时候，就更能够从名著本身入手培养学生的阅读兴趣；良好的阅读习惯也能够让学生保障一定的阅读量，日积月累逐步提升学生的文学素养。教师可以利用“契约”的力量，让学生约束自己的阅读行为，在班级教学中营造名著阅读的氛围。这些“契约”应该是一种隐性的能够影响学生心态的约束，例如教师制作每天阅读2000字的“合同书”，让学生在合同上签字；将学生进行分组，指定组长，让组长带领小组成员在课余时间一起阅读名著；给学生布置“一个月读完一本书”这样的阅读任务。这些方法会让学生和教师或者学生和学生之间形成一种隐性的“契约”，让学生感受到一定的约束力，主动去进行名著的阅读，培养自身的阅读习惯。
3.引导学生掌握名著阅读方法
“以讲促读”模式中，教师可以通过自身的名著阅读习惯和方法，指导学生进行高效的名著阅读，掌握做读书笔记、精读文章、做标记等读书方法。利用学生主讲的活动，通过主题引导，让学生将关注点从故事性和趣味性逐渐转移到名著的文学性和思想性方面。例如在指导名著《西游记》阅读的时候，教师可以利用“你在孙悟空身上学到了什么”为主题，开展主讲活动，引导学生重视《西游记》的深刻思想性。总之，在阅读方法上教师要从具体的阅读技巧和阅读态度两个方面着重进行指点和引导，让学生们能够在名著阅读中“真有所得”，而不是走马观花一般匆匆略过。
“以讲促读”的教学模式重视学生主动性的发挥，教学的精髓在“学习是学生自己的事情”，但同时也要深刻认识到学生自身心智发展的局限性，利用多种教学手段，强化学生名著阅读的兴趣，帮助学生掌握合理的名著阅读方法以及态度，切实提高学生名著阅读的效果。
【参考文献】
[1]程华.初中语文名著导读教学模式的构建[J].课程教育研究，2018（40）：51.
[2]張霞.探析初中语文阅读教学的策略——以导读名著《骆驼祥子》为例[J].教育实践与研究（B），2018（9）：31-33.
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县清泉学校）