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为大面积提高小学数学教学质量，近年来，我们以改革教学管理为中心，改革教学方法，提高合格率为重点，广泛开展了各项有利于教学的活动。那么我们在教学过程中具体该怎么做呢？
1 分析学校现状，找出问题症结所在
经过认真分析研究，一致认为过去造成差生面较大的原因，主要有三个：一是各班人数太多，二是教学管理跟不上，三是来自家庭和社会的不良影响。
2 加强思想政治教育，改革教学管理
小学生年龄较小，正处于由少年向青年过渡阶段，存在着可塑性大、好奇心强、自觉性差等特点。教师要结合教学对学生进行学习目的性教育和理想教育。同时，要认真贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和学校的各种规章制度，组织形势教育和法制教育报告，开展学雷锋、学赖宁活动，定期召开家长座谈会。借以增强学生识别是非的能力，自觉抵制各种干扰学习的不良风气。另外，为了加强学校目标管理，我们实行了年级主任负责制，除早自习仍坚持教师辅导外，初中部又实行了教师坐班制，为创设良好的学习环境、稳定教学秩序起到了积极的作用，受到了家长和社会的好评。
3 探索小学数学教学规律，改革数学教学方法
小学数学知识系统性很强，要学好数学，就必须一步一个脚印、扎扎实实地打好基础，如果前面的知识没有学好，那么后面的知识学起来就会困难重重，即使硬"灌"下去，也是学不好的。目前，许多基础较差的学生，困难也就在此。因此，我们采取了六个年级一起抓的措施，使之一环扣一环，形成整体的环链。
3.1 从起始年级人手，抓好三个"衔接"和两个"转化"。
3.1.1 抓好由算术数到有理数的衔接。为了深化学生对有理数的认识，我们采用了步步设疑的方法使学生正确理解概念。
通过这样设疑，逐步使学生明确：算术数就是非负有理数，也就是有理数的绝对值，任何一个有理数，都是由数字（即大小）和符号（即正负）两部分构成的。
3.1.2 抓好由列算式解应用题到列方程解应用题的衔接。通过具体例子，采用对比的方法，使学生明确两种解题思路的不同：小学里是只把所求的量放在特殊地位来考虑，而代数里是把所求的量与已知量放在平等的地位来考虑。从而克服学生的思维定势。
3.1.3 抓好由形象思维到抽象思维教学方法的转化。由于小学生年龄小，思维水平不高，基本上仍以初级的形象思维为主，因此教学时仍要从感性到理性，逐步提高，最好是结合学生最熟悉而又最易接受的材料去讲解，以使抽象内容具体化。同时，要有计划地逐步渗透和发展学生的抽象思维，既不要操之过急，又不要贻误时机。
3.1.4 抓好由依赖性到独立性学习方法的转化。小学生学习方法主要是机械记忆，解题时带有很大的模仿性，习惯于照猫画虎，不敢越雷池一步。因此，从小学开始仍要注意这一点，从板书到解题格式都要注意规范化，讲课要注意示范性，要坚持"以练为主、讲练结合"的教学方法，逐步培养学生独立学习的能力。
第一、按照学生的认识规律，改革教学方法。对于小学生来说，兴趣往往是学习的先导。为了培养学生的学习兴趣，教师应注意使知识性与趣味性相结合。
例如，在讲直线的基本性质时，为了扭转学生对书上的叙述感到啰嗦而且没有必要的看法，教师举了这样一个例子：一个学生买东西时带的钱不够，如果需要借你5角钱，你可能有几种回答方法？学生对这个问题感到极大的兴趣。经过教师启发，学生热烈讨论后，想出以下4种回答方法： （1）我没有5角钱， （2）我有5角钱；（3）我只有5角钱，（4）我有5角钱，并且只有5角钱。教师肯定了学生的回答后，引势利导说：第二种回答"有"的说法，在数学上叫做"存在性"； 第三种回答"只有"的说法，在数学上叫做"唯一性"；第四种回答"有并且只有"的说法，在数学上称为"确定"，它表示既存在又唯一的意思。然后教师让学生动手画经过两点的直线，并问这样的直线能画几条？这个结论用数学语言怎样叙述？由于前面的铺垫，学生已经心领神会了，所以学生能够顺理成章的回答直线的墓本性质：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。也就是两点确定一条直线。
第二、注意从感性到理性，循序渐进，逐步提高。小学生开始接触数学，由于不仅研究对象和研究方法发生了大的变化，而且新概念大量集中出现，所以教师就需要设法帮助他们铺設台阶，降低爬坡的难度。我们采取从感性到理性的方法，有计划地安排训练，帮助学生顺利通过"二关"：
（1）语言关。在第一章中，教师要结合具体图形，说明它们的意义、表示法、逐步熟悉几何人门阶段的语言。
（ 2 ）图形关。教师主要通过学生观察图形，先目测、后度量的方法，辩别真伪；看图填空；读语句画图并填空等方式，达到训练学生看图、画图的能力。
第三、面向全体学生，因材施教。根据学生的学情，适当地放慢教学速度。要求宁肯慢些，也决不让学生吃夹生饭。为了扫除学生学习中的障碍，除了经常注意加强新旧知识的联系外，我们每次把予留的作业都要亲自动手做一遍，探索哪些知识应当在讲课时有机地联系起来，避免有割裂和脱节的现象，而减少学生不必要的学习负担。对于不同的班级，不同的学生，必须承认差别、区别对待。例如，我们从课本的习题中认真选出与双基联系密切的题目作为必作题。对于综合性强，难度较大的题目作为选作题。借以保证既让程度好的学生"吃得饱"，又让大多数学生"吃得了"。
第五、认真批改作业，加强课外辅导。作业是反映学生掌握知识好坏和教师教学成败的窗口。因此，作业必须认真批改。必要时还可以采取面批面改，或在学生的作业本上写出恰当的、带有指导意义的批语。对于作业中带有共性的问题，利用自习堂或下次讲课前，要认真讲评，以使错误消灭在萌芽状态。在作业中如发现好的解法，特别是富有创见性的解法要及时表彰，以资鼓励，激发学生的学习兴趣。
辅导是课堂教学的继续，也是弥补课堂教学不足，巩固教学成果的重要手段。因此，辅导要做到耐心细致，循循善诱，对学生不要求全责备。因为学生在学习过程中，出现反复性，乃至概念模糊，解题失当等，都是正常现象。教师应当将其"负反馈"设法转化为"正反馈"。
总之，大面积提高小学数学教学质量，是一项多层次、多因素的系统工程，需要人们常期去探索、去研究，才能见到成效。
1 分析学校现状，找出问题症结所在
经过认真分析研究，一致认为过去造成差生面较大的原因，主要有三个：一是各班人数太多，二是教学管理跟不上，三是来自家庭和社会的不良影响。
2 加强思想政治教育，改革教学管理
小学生年龄较小，正处于由少年向青年过渡阶段，存在着可塑性大、好奇心强、自觉性差等特点。教师要结合教学对学生进行学习目的性教育和理想教育。同时，要认真贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和学校的各种规章制度，组织形势教育和法制教育报告，开展学雷锋、学赖宁活动，定期召开家长座谈会。借以增强学生识别是非的能力，自觉抵制各种干扰学习的不良风气。另外，为了加强学校目标管理，我们实行了年级主任负责制，除早自习仍坚持教师辅导外，初中部又实行了教师坐班制，为创设良好的学习环境、稳定教学秩序起到了积极的作用，受到了家长和社会的好评。
3 探索小学数学教学规律，改革数学教学方法
小学数学知识系统性很强，要学好数学，就必须一步一个脚印、扎扎实实地打好基础，如果前面的知识没有学好，那么后面的知识学起来就会困难重重，即使硬"灌"下去，也是学不好的。目前，许多基础较差的学生，困难也就在此。因此，我们采取了六个年级一起抓的措施，使之一环扣一环，形成整体的环链。
3.1 从起始年级人手，抓好三个"衔接"和两个"转化"。
3.1.1 抓好由算术数到有理数的衔接。为了深化学生对有理数的认识，我们采用了步步设疑的方法使学生正确理解概念。
通过这样设疑，逐步使学生明确：算术数就是非负有理数，也就是有理数的绝对值，任何一个有理数，都是由数字（即大小）和符号（即正负）两部分构成的。
3.1.2 抓好由列算式解应用题到列方程解应用题的衔接。通过具体例子，采用对比的方法，使学生明确两种解题思路的不同：小学里是只把所求的量放在特殊地位来考虑，而代数里是把所求的量与已知量放在平等的地位来考虑。从而克服学生的思维定势。
3.1.3 抓好由形象思维到抽象思维教学方法的转化。由于小学生年龄小，思维水平不高，基本上仍以初级的形象思维为主，因此教学时仍要从感性到理性，逐步提高，最好是结合学生最熟悉而又最易接受的材料去讲解，以使抽象内容具体化。同时，要有计划地逐步渗透和发展学生的抽象思维，既不要操之过急，又不要贻误时机。
3.1.4 抓好由依赖性到独立性学习方法的转化。小学生学习方法主要是机械记忆，解题时带有很大的模仿性，习惯于照猫画虎，不敢越雷池一步。因此，从小学开始仍要注意这一点，从板书到解题格式都要注意规范化，讲课要注意示范性，要坚持"以练为主、讲练结合"的教学方法，逐步培养学生独立学习的能力。
第一、按照学生的认识规律，改革教学方法。对于小学生来说，兴趣往往是学习的先导。为了培养学生的学习兴趣，教师应注意使知识性与趣味性相结合。
例如，在讲直线的基本性质时，为了扭转学生对书上的叙述感到啰嗦而且没有必要的看法，教师举了这样一个例子：一个学生买东西时带的钱不够，如果需要借你5角钱，你可能有几种回答方法？学生对这个问题感到极大的兴趣。经过教师启发，学生热烈讨论后，想出以下4种回答方法： （1）我没有5角钱， （2）我有5角钱；（3）我只有5角钱，（4）我有5角钱，并且只有5角钱。教师肯定了学生的回答后，引势利导说：第二种回答"有"的说法，在数学上叫做"存在性"； 第三种回答"只有"的说法，在数学上叫做"唯一性"；第四种回答"有并且只有"的说法，在数学上称为"确定"，它表示既存在又唯一的意思。然后教师让学生动手画经过两点的直线，并问这样的直线能画几条？这个结论用数学语言怎样叙述？由于前面的铺垫，学生已经心领神会了，所以学生能够顺理成章的回答直线的墓本性质：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。也就是两点确定一条直线。
第二、注意从感性到理性，循序渐进，逐步提高。小学生开始接触数学，由于不仅研究对象和研究方法发生了大的变化，而且新概念大量集中出现，所以教师就需要设法帮助他们铺設台阶，降低爬坡的难度。我们采取从感性到理性的方法，有计划地安排训练，帮助学生顺利通过"二关"：
（1）语言关。在第一章中，教师要结合具体图形，说明它们的意义、表示法、逐步熟悉几何人门阶段的语言。
（ 2 ）图形关。教师主要通过学生观察图形，先目测、后度量的方法，辩别真伪；看图填空；读语句画图并填空等方式，达到训练学生看图、画图的能力。
第三、面向全体学生，因材施教。根据学生的学情，适当地放慢教学速度。要求宁肯慢些，也决不让学生吃夹生饭。为了扫除学生学习中的障碍，除了经常注意加强新旧知识的联系外，我们每次把予留的作业都要亲自动手做一遍，探索哪些知识应当在讲课时有机地联系起来，避免有割裂和脱节的现象，而减少学生不必要的学习负担。对于不同的班级，不同的学生，必须承认差别、区别对待。例如，我们从课本的习题中认真选出与双基联系密切的题目作为必作题。对于综合性强，难度较大的题目作为选作题。借以保证既让程度好的学生"吃得饱"，又让大多数学生"吃得了"。
第五、认真批改作业，加强课外辅导。作业是反映学生掌握知识好坏和教师教学成败的窗口。因此，作业必须认真批改。必要时还可以采取面批面改，或在学生的作业本上写出恰当的、带有指导意义的批语。对于作业中带有共性的问题，利用自习堂或下次讲课前，要认真讲评，以使错误消灭在萌芽状态。在作业中如发现好的解法，特别是富有创见性的解法要及时表彰，以资鼓励，激发学生的学习兴趣。
辅导是课堂教学的继续，也是弥补课堂教学不足，巩固教学成果的重要手段。因此，辅导要做到耐心细致，循循善诱，对学生不要求全责备。因为学生在学习过程中，出现反复性，乃至概念模糊，解题失当等，都是正常现象。教师应当将其"负反馈"设法转化为"正反馈"。
总之，大面积提高小学数学教学质量，是一项多层次、多因素的系统工程，需要人们常期去探索、去研究，才能见到成效。