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摘 要：《新编日语》（修订本）（周平 陈小芬编著 上海外语教育出版社）是在我国高校日语教学中发挥着举足轻重作用的教材。作为在一线教学的本科日语专业教师，在几年的教学过程中，对在基础日语课程上使用专业教材《新编日语》（修订本）（周平 陈小芬编著 上海外语教育出版社）时出现的问题提出自己的见解，并对使用此教材时如何适应当今教学改革的要求，将课程的主体从教师转移到學生，更好的使用该教材，推进日语专业教学提出些许建议。
关键词：新编日语；教材问题；教材使用；语法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.073
1 《新编日语》（修订本）的价值
《新编日语》（修订本）（下同）在我国的日语专业教学中具有极大的影响力。此教材被众多院校采用，并配有系统的参考书和练习教材及教师用书，在很多外语学习网站如沪江日语上也有专门的讲解课件，是一套非常成熟和具有权威性的教材。使用该教材的基础日语课程在专业日语课程设置中占有相当大的比重和学分，课程重要性和教师学生花费在其中的心力不言而喻。如何提高日语专业学生的学习效率，提高教师的授课水平，我们需要重新审视在基础日语中每次授课时都要使用的教材。
2 《新编日语》（修订本）的问题
（1）一些知识点的讲解不够确切，如第一册课本中关于表示假定条件的「ば」讲解中，解释为：表示假定，表示假定的句子经常和推测，意志，询问等表达方式一起使用。但是一般认为， 「ば」前面接动作动词时，后面并不可以这么用，只有前接一些表示状态的词汇如「ある、いる、要る、可能動詞、形容詞」时才符合此规则。
（2）还有一些知识点编排的不合理之处。例如，与老版相比，增添了不少关于词汇讲解的知识点。在教学过程中，作者认为这些知识点完全可以删除，因为它们多出来的知识点并不具备讲解的深度，且一次的内容量过多，并且和课文内容无关，并不方便学生的记忆。如第四册的第三课「3G携帯電話」的「言葉と表現」十一个语法点中，竟然有接头词「より」、「きる」构成的复合动词，接头词「まる」、结尾词「中」、动词「かかる」、「あたる」这六个关于词汇讲解的知识点。按照学生的学习习惯，这些知识点零碎不易记忆，更适合在用中体会学习，一次性的讲解并不能带来什么语言学习的强化记忆，不必放在课本单列出来。
（3）虽然在修订本中已经删除了不少陈旧的课文，但仍存留一些课文，内容非常古老，并不符合学生现在的生活体验，学生找不到共鸣，也不必保留。如第三册课本的在「なぞなぞ遊び」的本文开头，「私たちの子供の時分、といいますと、大正のころということになりますが」，大正从现在计算的话，作者也有近百岁的高龄了。这位作者在孩童时代的体验恐怕对于现在的学生来说应该是无法唤起同感的。
（4）修订本的课程内容难度并不均衡，新增添的内容不仅相当有难度，词汇量还大，集中表现在一些应用课文上。除此之外还有的问题表现在由于没能很好的进行新旧教材内容的整理，导致知识点和课后题出现不符的情况。
3 对教材编排的建议以及使用设想
（1）调整内容编排。基础日语课程承担着巨大的教学任务，表现在教学目标上要达到听说读写的全面培养，而且课时和学分在专业课中所占比例也是最大的。作者在基础日语授课过程中发现了诸多问题，除了教材编排方面，也有现实条件的制约。学生对教材兴趣缺失是不可忽视的问题，这与教材一些陈旧内容的使用有关系，另外也需要不断改进授课方式。在每一学期的教材使用中，作者也发现教材容量偏大，每学期的教学课时并不能满足要求。在大二学期时，教师可以有的放矢的使用，但是在大一时会面临重大的问题。这是因为该教材的编排特点决定了语法体系覆盖了第一册全部，如果第一册不能完全讲完，将会极大地影响学生的专业知识构建。特别是学生刚进入大学时，军训要占用一部分教学时间，也需要重新调整心理适应大学的生活学习节奏，更是导致授课课时不足。因此作者认为有必要重新调整该套教材第一册的编排，建议其将课时压缩到16周学时以内。
（2）降低学习目标，重新审视语法体系。该教材的编写结构为每课一个主题，包括前文，会话，应用文，词汇和表达方式讲解，词汇，课后题。其中课后题以主观填空和翻译为主。该教材的适用对象为日语专业学生，具有一定的难度。在实际教学中，不断有学生反映该教材偏难，不能很好的掌握教材内容。这本教材中体现的问题典型的表现出了目前中国日语专业教材编排和使用中存在的问题。在《交际型日语教学语法研究》中，作者指出，当前的日语教材，绝大部分是以优质学习者为对象的。所谓优质学习者指的是：能够很好地掌握听说读写四种技能，学习的最终目标在中级或高级水平的学习者，其典型代表即是为了在日本的大学或研究院里进行专业研修为学习日语的学习者；但我们的日语专业基础课的目标还远远没有达到。除了教学方面的问题外，作者认为也跟该教材的编排有一定的关系，具体体现在向语法编排学习的一边倒方面。该教材虽然在编著者的编写说明中提到：编写原则以听说为主，读写为铺。是从听说入手，听说与读写并重。但是在使用中却容易产生这样的现象，即听说基本没有，或者表现为简单的学生读课文，教师纠正发音。在前文，乃至会话应用课文方面，都一边倒地偏向语法讲解，基础日语变成了语法的讲解和练习。
该教材的语法编排非常具有系统性，并且偏向为语言学式的语法。表现为第一册第一次单元总结中就系统地介绍了日语的四种基本句型，十二品言。在此之后系统的开展了助词，动词的各种变形及相关句型，使役，被动，授受等各种语法点，在一二册中，日语的语法框架已经清晰可见。这也是该教材难度较大的原因。面对如此繁重的语法任务，使用该教材的基础日语课程则不可避免的成为基础日语语法课程。这样的授课自然可以培养语法正确的优秀学生，但是产生的弊端也显而易见，就是学生在听写说方面的弱势。而且，这些语法框架本身也存在问题，即不考虑日语教学上是否确有必要，而盲目地重视易于成体系描写的部分，轻视不利于成体系描写的部分。比如，格助词「に」的各种用法一再得到讲解和练习。但是在口语中非常重要表达意思的语气助词「よ」、「ね」则被轻视。另外，比方教授被动句，就把使役句也拿来，教授敬语就一定要把谦语也拿出来的这种把有关的语法项目全盘端出来。此外，日语语法过分重视语法的形式，造成了学生的机械记忆，比如表达转折的「のに」、和普通的「の+に」，只因为形式很相近，意思却大相径庭，学生都不能很好地进行区分。对此作者认为，在教授日语语法框架这一部分，该教材做得很好，但是其中的大量的语法解释可以进行一定的删减和侧重，以减轻学生的负担。比如谦语比之敬语来讲不那么重要就可以进行适当地减法；比起来应用起来不那么重要的「～てあげる」，就可以将侧重点放到「～てもらう」、「～てくれる」上；比起来使役，将重点放到被动句上等等。此外命令这种不需要日常使用的形式仅是认识也不妨碍交际表达等等。此外，在使用该教材时要特别注意加强口语方面的练习和讲解，努力让学生说出自然富有情感且符合实际的日语。另外也要注意，在平常的课堂练习中不需要过分的纠正语法，有选择的纠正，如确实影响意义表达和交际功能的，避免学生产生紧张情绪而不敢发言。 （3）避免单词部分的讲解。如今学习资料和学习工具俯拾皆是，花费2个课时专门进行单词的讲解无异于浪费时间。课程本身就具有大量的单词，把这些单词的课本意思掌握好已是不易，无需大量的单词量增加。而且学生对于单纯讲解的单词掌握程度极差，应该让他们自己学起来才能起来。
（4）改变教学方式，善用网络资源。在传统的基础日语课程中，一课即一个单元的形式是这样的：单词讲解，前文的朗读及讲解，会话的朗读及讲解，应用文的讲解，课后题的练习和讲解，此外还包括前文的背诵。整个课程的表现形式为教师的讲解和灌输，学生大量接受记忆。如果教师讲解的好，学生认真学习，则最好的学习效果则表现为知识点的掌握。反之最差的情况则是，学生学了又学，教师教了又教，学生在应用时还是一团糨糊。那么，问题是，我们的基础日语课程只能这么进行吗？答案都是否定的。如今课程改革如火如荼，处处提倡教学范式改革，翻转课堂，模块化教学。面对这种形势，我们面向大一大二学生的基础日语课程是否可以从讲解模式摆脱出来呢？作者认为我们最重要的是做到从以语言为中心的培养改变为以场面或场景为中心的教学。诚然，我们是在教授日语专业的学生学习日语，但是我们可以从语法点句型单词的灌输改变为让学生去探讨当自己本身处于这种情景想表达某种意思时我该使用什么样的知识，我可以从何处如何获取这种知识，我该怎么用自己的专业知识来表达自己的觀点，以及使用自己的专业语言来达到交流的目地。如，第三册第八课，「発表のしかた」中，我们完全可以采用这个课题，让学生提前自己看课文单词预习。在该课的第一次授课时就对某个主题进行日语发表，然后请别的同学补充和讨论，结束之后再导入前文，但是重点却不放在前文的讲解上，而是按照前文提出来的发表的方法改进之前的发表，并且进行一些句型和词汇的补充。目前网络资源日益丰富，为学生自主学习提供了丰富的资源。如在课堂教学中，可以以课本每课的题目为话题，在网络上查找先导材料，查找类似用语，然后小组讨论交流。在此过程中，不光是丰富和锻炼了自己的日语口语能力，接触到日语母语使用者是在使用的鲜活词汇和表达，也可以通过查找日语网站，掌握相关信息和来源，提升自主学习能力。这样，教材和教师完全达到了为课程和学生服务的目的，学生并不是被动的接受，而是主动有选择的接收。
以上就是作者在使用《新编日语》（修订本）授课时产生的一些不够成熟的体会和想法。虽然目前市场上较之之前出版了众多的大学日语专业教材，但是作者认为该教材无论是在知识系统上还是结构设计上无出其右，是一套非常成熟有价值的教材。另外外教社针对此教材还有众多配套教材，比如皮细庚的《新编日语语法教程》、凌蓉主编的《日语语音教程》等，其内容都是非常严谨权威，这些配套书籍对提高学生乃至教师的专业水平大有裨益，希望一线教师能够有效利用的这些教材，并不断使之得到改进，推进日语专业的教学水平。
参考文献
[1]周小平，陈小芬.新编日语[M].1 2 3 4（修订本）.上海：上海外语教育出版社，2011.
[2]野田尚史（日）.交际型日语教学语法研究[M].张麟声等译.北京：外语教学与研究出版社，2014.
[3]友松月子，和栗雅子.初级日本语语法要点整理20课[M].北京：北京语言大学出版社，2010.
关键词：新编日语；教材问题；教材使用；语法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.073
1 《新编日语》（修订本）的价值
《新编日语》（修订本）（下同）在我国的日语专业教学中具有极大的影响力。此教材被众多院校采用，并配有系统的参考书和练习教材及教师用书，在很多外语学习网站如沪江日语上也有专门的讲解课件，是一套非常成熟和具有权威性的教材。使用该教材的基础日语课程在专业日语课程设置中占有相当大的比重和学分，课程重要性和教师学生花费在其中的心力不言而喻。如何提高日语专业学生的学习效率，提高教师的授课水平，我们需要重新审视在基础日语中每次授课时都要使用的教材。
2 《新编日语》（修订本）的问题
（1）一些知识点的讲解不够确切，如第一册课本中关于表示假定条件的「ば」讲解中，解释为：表示假定，表示假定的句子经常和推测，意志，询问等表达方式一起使用。但是一般认为， 「ば」前面接动作动词时，后面并不可以这么用，只有前接一些表示状态的词汇如「ある、いる、要る、可能動詞、形容詞」时才符合此规则。
（2）还有一些知识点编排的不合理之处。例如，与老版相比，增添了不少关于词汇讲解的知识点。在教学过程中，作者认为这些知识点完全可以删除，因为它们多出来的知识点并不具备讲解的深度，且一次的内容量过多，并且和课文内容无关，并不方便学生的记忆。如第四册的第三课「3G携帯電話」的「言葉と表現」十一个语法点中，竟然有接头词「より」、「きる」构成的复合动词，接头词「まる」、结尾词「中」、动词「かかる」、「あたる」这六个关于词汇讲解的知识点。按照学生的学习习惯，这些知识点零碎不易记忆，更适合在用中体会学习，一次性的讲解并不能带来什么语言学习的强化记忆，不必放在课本单列出来。
（3）虽然在修订本中已经删除了不少陈旧的课文，但仍存留一些课文，内容非常古老，并不符合学生现在的生活体验，学生找不到共鸣，也不必保留。如第三册课本的在「なぞなぞ遊び」的本文开头，「私たちの子供の時分、といいますと、大正のころということになりますが」，大正从现在计算的话，作者也有近百岁的高龄了。这位作者在孩童时代的体验恐怕对于现在的学生来说应该是无法唤起同感的。
（4）修订本的课程内容难度并不均衡，新增添的内容不仅相当有难度，词汇量还大，集中表现在一些应用课文上。除此之外还有的问题表现在由于没能很好的进行新旧教材内容的整理，导致知识点和课后题出现不符的情况。
3 对教材编排的建议以及使用设想
（1）调整内容编排。基础日语课程承担着巨大的教学任务，表现在教学目标上要达到听说读写的全面培养，而且课时和学分在专业课中所占比例也是最大的。作者在基础日语授课过程中发现了诸多问题，除了教材编排方面，也有现实条件的制约。学生对教材兴趣缺失是不可忽视的问题，这与教材一些陈旧内容的使用有关系，另外也需要不断改进授课方式。在每一学期的教材使用中，作者也发现教材容量偏大，每学期的教学课时并不能满足要求。在大二学期时，教师可以有的放矢的使用，但是在大一时会面临重大的问题。这是因为该教材的编排特点决定了语法体系覆盖了第一册全部，如果第一册不能完全讲完，将会极大地影响学生的专业知识构建。特别是学生刚进入大学时，军训要占用一部分教学时间，也需要重新调整心理适应大学的生活学习节奏，更是导致授课课时不足。因此作者认为有必要重新调整该套教材第一册的编排，建议其将课时压缩到16周学时以内。
（2）降低学习目标，重新审视语法体系。该教材的编写结构为每课一个主题，包括前文，会话，应用文，词汇和表达方式讲解，词汇，课后题。其中课后题以主观填空和翻译为主。该教材的适用对象为日语专业学生，具有一定的难度。在实际教学中，不断有学生反映该教材偏难，不能很好的掌握教材内容。这本教材中体现的问题典型的表现出了目前中国日语专业教材编排和使用中存在的问题。在《交际型日语教学语法研究》中，作者指出，当前的日语教材，绝大部分是以优质学习者为对象的。所谓优质学习者指的是：能够很好地掌握听说读写四种技能，学习的最终目标在中级或高级水平的学习者，其典型代表即是为了在日本的大学或研究院里进行专业研修为学习日语的学习者；但我们的日语专业基础课的目标还远远没有达到。除了教学方面的问题外，作者认为也跟该教材的编排有一定的关系，具体体现在向语法编排学习的一边倒方面。该教材虽然在编著者的编写说明中提到：编写原则以听说为主，读写为铺。是从听说入手，听说与读写并重。但是在使用中却容易产生这样的现象，即听说基本没有，或者表现为简单的学生读课文，教师纠正发音。在前文，乃至会话应用课文方面，都一边倒地偏向语法讲解，基础日语变成了语法的讲解和练习。
该教材的语法编排非常具有系统性，并且偏向为语言学式的语法。表现为第一册第一次单元总结中就系统地介绍了日语的四种基本句型，十二品言。在此之后系统的开展了助词，动词的各种变形及相关句型，使役，被动，授受等各种语法点，在一二册中，日语的语法框架已经清晰可见。这也是该教材难度较大的原因。面对如此繁重的语法任务，使用该教材的基础日语课程则不可避免的成为基础日语语法课程。这样的授课自然可以培养语法正确的优秀学生，但是产生的弊端也显而易见，就是学生在听写说方面的弱势。而且，这些语法框架本身也存在问题，即不考虑日语教学上是否确有必要，而盲目地重视易于成体系描写的部分，轻视不利于成体系描写的部分。比如，格助词「に」的各种用法一再得到讲解和练习。但是在口语中非常重要表达意思的语气助词「よ」、「ね」则被轻视。另外，比方教授被动句，就把使役句也拿来，教授敬语就一定要把谦语也拿出来的这种把有关的语法项目全盘端出来。此外，日语语法过分重视语法的形式，造成了学生的机械记忆，比如表达转折的「のに」、和普通的「の+に」，只因为形式很相近，意思却大相径庭，学生都不能很好地进行区分。对此作者认为，在教授日语语法框架这一部分，该教材做得很好，但是其中的大量的语法解释可以进行一定的删减和侧重，以减轻学生的负担。比如谦语比之敬语来讲不那么重要就可以进行适当地减法；比起来应用起来不那么重要的「～てあげる」，就可以将侧重点放到「～てもらう」、「～てくれる」上；比起来使役，将重点放到被动句上等等。此外命令这种不需要日常使用的形式仅是认识也不妨碍交际表达等等。此外，在使用该教材时要特别注意加强口语方面的练习和讲解，努力让学生说出自然富有情感且符合实际的日语。另外也要注意，在平常的课堂练习中不需要过分的纠正语法，有选择的纠正，如确实影响意义表达和交际功能的，避免学生产生紧张情绪而不敢发言。 （3）避免单词部分的讲解。如今学习资料和学习工具俯拾皆是，花费2个课时专门进行单词的讲解无异于浪费时间。课程本身就具有大量的单词，把这些单词的课本意思掌握好已是不易，无需大量的单词量增加。而且学生对于单纯讲解的单词掌握程度极差，应该让他们自己学起来才能起来。
（4）改变教学方式，善用网络资源。在传统的基础日语课程中，一课即一个单元的形式是这样的：单词讲解，前文的朗读及讲解，会话的朗读及讲解，应用文的讲解，课后题的练习和讲解，此外还包括前文的背诵。整个课程的表现形式为教师的讲解和灌输，学生大量接受记忆。如果教师讲解的好，学生认真学习，则最好的学习效果则表现为知识点的掌握。反之最差的情况则是，学生学了又学，教师教了又教，学生在应用时还是一团糨糊。那么，问题是，我们的基础日语课程只能这么进行吗？答案都是否定的。如今课程改革如火如荼，处处提倡教学范式改革，翻转课堂，模块化教学。面对这种形势，我们面向大一大二学生的基础日语课程是否可以从讲解模式摆脱出来呢？作者认为我们最重要的是做到从以语言为中心的培养改变为以场面或场景为中心的教学。诚然，我们是在教授日语专业的学生学习日语，但是我们可以从语法点句型单词的灌输改变为让学生去探讨当自己本身处于这种情景想表达某种意思时我该使用什么样的知识，我可以从何处如何获取这种知识，我该怎么用自己的专业知识来表达自己的觀点，以及使用自己的专业语言来达到交流的目地。如，第三册第八课，「発表のしかた」中，我们完全可以采用这个课题，让学生提前自己看课文单词预习。在该课的第一次授课时就对某个主题进行日语发表，然后请别的同学补充和讨论，结束之后再导入前文，但是重点却不放在前文的讲解上，而是按照前文提出来的发表的方法改进之前的发表，并且进行一些句型和词汇的补充。目前网络资源日益丰富，为学生自主学习提供了丰富的资源。如在课堂教学中，可以以课本每课的题目为话题，在网络上查找先导材料，查找类似用语，然后小组讨论交流。在此过程中，不光是丰富和锻炼了自己的日语口语能力，接触到日语母语使用者是在使用的鲜活词汇和表达，也可以通过查找日语网站，掌握相关信息和来源，提升自主学习能力。这样，教材和教师完全达到了为课程和学生服务的目的，学生并不是被动的接受，而是主动有选择的接收。
以上就是作者在使用《新编日语》（修订本）授课时产生的一些不够成熟的体会和想法。虽然目前市场上较之之前出版了众多的大学日语专业教材，但是作者认为该教材无论是在知识系统上还是结构设计上无出其右，是一套非常成熟有价值的教材。另外外教社针对此教材还有众多配套教材，比如皮细庚的《新编日语语法教程》、凌蓉主编的《日语语音教程》等，其内容都是非常严谨权威，这些配套书籍对提高学生乃至教师的专业水平大有裨益，希望一线教师能够有效利用的这些教材，并不断使之得到改进，推进日语专业的教学水平。
参考文献
[1]周小平，陈小芬.新编日语[M].1 2 3 4（修订本）.上海：上海外语教育出版社，2011.
[2]野田尚史（日）.交际型日语教学语法研究[M].张麟声等译.北京：外语教学与研究出版社，2014.
[3]友松月子，和栗雅子.初级日本语语法要点整理20课[M].北京：北京语言大学出版社，2010.